Литература Общие положения по осуществлению деятельности образовательных организаций при выявлении признаков жестокого обращения с несовершеннолетними и оказанию помощи детям, подвергшимся жесто
Скачать 1.56 Mb.
|
2. Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, пережившими жестокое обращение. Опыт работы МОУ ГЦ ПМСС г. Ярославля Авторы: директор МОУ ГЦ ПМСС, педагог-психолог Луканина Марина Федоровна, педагог-психолог МОУ ГЦ ПМСС, к.пс.н. Терехова Екатерина Владимировна Исследование проблем насилия по отношению к детям, включая жестокое обращение, оставление в опасных условиях (преднамеренно или случайно) и доведение их до самоубийства, представляет особый интерес с точки зрения права ребенка на жизнь и уход со стороны родителей или других взрослых, их заменяющих, особенно для сотрудников кризисных и ПМСС-центров, которые оказывают непосредственную помощь таким детям и семьям. За последние 35 лет на вопросы жестокого обращения с детьми стало обращаться более пристальное внимание со стороны общества и специалистов. Эпидемиологические исследования ряда стран свидетельствуют о том, что жесткое обращение с детьми является более распространенным, чем считалось. Кроме того, различные исследования показывают, что жестокое обращение с детьми может быть связано с серьезными проблемами развития, с социальными и эмоциональными проблемами в будущей жизни детей, которые становятся жертвами такого обращения Дети, пережившие позор и унижение в семье, как правило, точно так же будут вести себя со своими собственными детьми. Причины этого кроются в том, что они просто не имеют другого опыта общения между детьми и взрослыми. Чувства, с которыми ребенок придет во взрослый мир, будут ограничены; такие люди не способны на нежность, любовь и эмпатию. Обычно у них возникают трудности с пониманием других людей, они злобны, недоверчивы и несчастны. Сознание того, что «он плохой, глупый, неуклюжий» отравляет им жизнь. Самооценка и самоуважение крайне низкие. Моделируя поведение взрослых, которое сопровождало его всю жизнь, такой человек будет создавать вокруг себя такую же нестерпимую обстановку. Проблема психотравмирующего влияния насилия на ребенка имеет не только психологический, но также социальный и юридический аспекты, однако в России ее изучению пока не уделяется достаточного внимания (Тарабрина, 2001). Главная цель ПМСС - центров состоит в расширении осознания и знаний населения в отношении масштабов этой проблемы и ее последствий. Изменение отношения населения к проблеме жестокого обращения с детьми наверняка приведет к социальным и юридическим реформам. Следует разработать различные учебные программы, направленные на родителей и включающие просвещение по вопросам развития ребенка, основанные на существующих накопленных профессиональных знаниях, а также содержащие конкретные руководства по действиям родителей по отношению к ребенку в зависимости от ситуации и уровня развития ребенка. Следует разработать профилактические программы для детей, которые включают такие элементы, как право ребенка сказать "нет", законность неприкосновенности тела и распознавание признаков опасности. Предпочтительно, чтобы такие программы использовались в широко посещаемых местах, включая школы, центры по месту жительства или центры общественного здравоохранения, и чтобы они действовали не на разовой, а на постоянной основе В практике работы МОУ ГЦ ПМСС города Ярославля случаи работы с детьми, пережившими насилие, в последнее время стали встречаться чаще. Возросло обращение по этой проблеме со стороны подростков и взрослых. Во многих случаях обращения инициатором запроса становятся педагоги школ и других образовательных учреждений. Все это обуславливает необходимость кризисного консультирования. Так, стало много консультационных запросов, связааннных с проявлениями моббинга в школе и интернет-пространтстве, а также случаев проявления агрессивного поведения у подростков. Участились случаи обращения с суицидальными попытками у подростков. В общей сложности кризисное консультирование составляет 20% от всех консультационных запросов в психологическую службу ГЦ ПМСС. Кроме того, в течение данного времени было много обращений от школ города Ярославля по случаям медиации в школьных конфликтах. В ходе педагогических советов, родительских собраний и консультациий с администрацией, педагогами, родителями и обучающимися, данные ситуации разрешаются. Все это предвосхищает необходимость консультационной, корекционной и профилактической работы в данном направлении, как перспективном для развития психологической службы ГЦ ПМСС. Теоретические аспекты работы с клиентами, пережившими насилие Жестокое обращение с детьми (насилие) - это любое поведение по отношении к ребёнку, которое нарушает его физическое или психическое благополучие, ставя под угрозу состояние его здоровья и развития. В работе Асановой (1997) имеется четыре вида или категории плохого обращения с детьми: 1. Физическое насилие относится к применению физической силы, которое может привести к различного рода физическим травмам. Жестокое обращение с детьми может иметь различную природу. Бывает как бы вынужденным - родители не справляются с ребёнком, "вынуждены" прибегать к физическим наказаниям. Может носить случайный характер. Нередко связано с тяжелыми психическими заболеваниями взрослых. Кроме того, может существовать так называемая семейная эстафета жестокости. Она передается из одного поколения в другое и является "эталоном" отношений в семье. Иногда и сами дети провоцируют жестокость взрослых и словами, и действиями. Одна агрессия накладывается на другую, а проигравшей стороной все равно остается ребёнок. 2. Сексуальное насилие относится к вовлечению детей и подростков в сексуальную деятельность с людьми более старшего возраста без понимания ими того, что они делают, и/или без их согласия. В целом в литературе не существует единого мнения по поводу определения сексуального насилия, так как оно может включать в себя такие понятия, как сексуальное оскорбление, сексуальное нападение, изнасилование, развращение, инцест, показ порнографии детям, использование детей для производства порнографической продукции и проституции. Инцест - это сексуальные контакты между двумя людьми, связанными тесными родственными узами, невзирая на возраст. Инцест может происходить между отцом и дочерью, отцом и сыном, братом и сестрой, матерью и дочерью, наиболее частым вариантом является насилие со стороны отца или отчима. Проблема инцеста является одной из самых сложных, так как насилие совершается близким родственником. 3. Эмоциональное (психическое) насилие по отношению к ребенку включает такие виды поведения, как сильное унижение, вопиющее нарушение и интимной сферы ребенка, постоянное порицание, сильные наказания и т.д. К психической форме насилия относятся: открытое неприятие и постоянная критика ребенка; угрозы в адрес ребенка в открытой форме; замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка; преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми; ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний; однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму. 4. Пренебрежение - это отсутствие заботы об удовлетворении основных физических потребностей ребенка, таких, как потребность в пище, одежде, гигиене, медицинской помощи и надлежащем контроле. К пренебрежению элементарными нуждами относятся: отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи; отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая. Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми. неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех; наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы; безработица, постоянные финансовые трудности; постоянные супружеские конфликты; статус беженцев, вынужденных переселенцев; низкий уровень культуры, образования; негативные семейные традиции; нежелательный ребенок; умственные или физические недостатки ребенка; трудный» ребенок. Малкина-Пых И.Г. отмечает, что, как правило, ребенок-жертва страдает одновременно от нескольких форм насилия, то есть переживает «много форм насилия сразу». Так, для детей, страдающих от инцеста, неизбежными являются сопутствующие разрушение семейных отношений и доверия к семье, манипуляции, а зачастую и запугивания со стороны родителя-насильника, квалифицируемые как психологическое насилие. Дети и взрослые – жертвы изнасилования, например, часто переживают и физическое насилие (избиение), и эмоциональное (угрозы убить или покалечить). Порой распознать то, что ребенок подвергся жестокому обращению очень сложно, поэтому специалистам стоит обращать внимание на благополучие семьи и семейной ситуации. Сигналами для выявления семейного неблагополучия могут стать: состояние здоровья и внешний вид ребенка (опасное для жизни ребенка заболевание, лечением которого не занимаются родители; наличие травм, синяков; неряшливый вид ребенка и др.); особенности поведения ребенка в учреждениях образования (агрессивность в отношении сверстников и взрослых; замкнутость; чрезмерная возбудимость и др.); низкий уровень педагогического потенциала семьи (отсутствие интереса к делам ребенка в учебном заведении; уклонение от родительских обязанностей, отсутствие заботы; употребление алкоголя или других наркотических средств); отношение семьи к учреждению образования, которое посещает их ребенок (уклонение от контакта с работниками и администрацией учреждения образования; неявка на родительские собрания и др.); задолженность по плате за техническое обслуживание, пользование жилым помещением, коммунальные услуги; заявления в органы внутренних дел об уходах несовершеннолетних из дома, их розыске и др. По данным психологов-практиков эмоциональное насилие, несмотря на то, что обывателю кажется этот вид насилия наиболее легким, на самом деле оставляет иногда более глубокий след в жизни человека, чем остальные. Заживают раны и затягиваются рубцы, полученные в результате физического насилия, вылечиваются заболевания, полученные после сексуального злоупотребления, но раны в душе, нарушения психики и болезненные вспышки воспоминаний мучают ребёнка еще долгие годы. Эмоциональные реакции детей на насилие и жестокость могут быть следующими A. Green (1995): Чувство ответственности за насилие: реакция ребенка: «Если бы я был хорошим, мои родители не делали бы друг другу и мне больно...» Чувство вины за постоянное насилие или жестокость: при частом или непрекращающемся насилии. Постоянное возбуждение: даже в спокойной обстановке от ребенка можно ожидать очередной вспышки агрессивности. Переживание потери: дети, отделенные от родителя, применяющего насилие, постоянно переживают потерю. Они могут сожалеть также и об утрате привычного жизненного уклада и о потере положительного образа родителей, применявших насилие. Противоречивость: дети не осознают, что можно не знать о чувствах другого человека или иметь одновременно два противоположных чувства. Ребенок, который говорит: «Я не знаю, как к этому относиться», – чаще испытывает амбивалентные чувства, а не просто пытается убежать от разговора. Страх быть покинутым: дети, отделенные от одного из родителей в результате акта насилия, могут испытывать глубокий страх, что второй родитель также может их покинуть или умереть, поэтому часто ребенок отказывается расставаться со вторым родителем. Потребность в чрезмерном внимании взрослых: может быть особенно проблематичной для родителей, которые пытаются справиться с собственной болью или уже принятыми решениями. На детей могут обращать внимание по поводу негативных проявлений – когда они воспроизводят насилие, свидетелями которого были. Боязнь телесных повреждений: значительный процент детей, являющихся свидетелями насилия или испытывающих его на себе, беспокоятся о том, что родитель, применяющий насилие, откажется от ребенка, либо причинит ему вред, либо будет вымещать зло на нем в различных ситуациях. Стыд: в особенности для более старших детей, чувствительность к позору насилия может выражаться в форме стыда. Беспокойство о будущем: неуверенность в повседневной жизни заставляет детей думать, что жизнь будет непредсказуемой и в дальнейшем. Наиболее универсальной и тяжелой реакцией на любое – не только сексуальное – насилие является низкая самооценка, которая способствует сохранению и закреплению психологических нарушений. Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины и стыда. При этом характерны постоянная убежденность в собственной неполноценности, в том, что «ты хуже всех». Вследствие этого ребенку трудно добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения и невнимательного отношения к детям (Софонова, Цымбал, 1993). К ближайшим последствиям относятся: физические травмы, повреждения, а также рвота, головные боли, потеря сознания, характерные для синдрома сотрясения, развивающегося у маленьких детей, которых берут за плечи и сильно трясут. Кроме указанных признаков, у детей при этом синдроме появляется кровоизлияние в глазные яблоки. К ближайшим последствиям относятся также острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия. Однако в обоих случаях ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством собственной неполноценности. Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяются нарушения физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия. Иногда последствия жестокого обращения продолжаются у жертвы всю жизнь, калеча и продолжая испытания. И возможно даже развитие серьёзного посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), которое включает 5 фаз развития: 1. Фаза отчаяния - повышенный уровень тревожности, когда ребёнок ещё плохо осознаёт происходящее с ним. 2. Фаза отрицания—попытка вытеснить из памяти происшедшее с ним. Могут появиться соматические расстройства, бесчувственность и бессонница. 3. Фаза навязчивости или депрессии. Смирение с происшедшим насилием на фоне эмоциональной лабильности, нарушения сна и плохого настроения. 4. Фаза прорабатывания того, что произошло, с осознанием причины происшедшего. 5. Фаза завершения - появляется надежда на будущее. Буллинг (моббинг) как одна из разновидностей жестокого обращения с детьми Обычно под моббингом понимают групповой психологический террор в виде косвенной или прямой травли ребенка в коллективе. Дэвид Лейн и Эндрю Миллер определяют буллинг как длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребёнку (другим детям). Буллинг – явление массовое. Согласно статистическим данным, приводимым зарубежными учёными, школьному буллингу в той или иной форме подвергается от 4 до 50 % детей. В некоторых случаях издевательства носят ситуативный характер, но иногда систематическая травля со стороны одноклассников приводит к фатальному исходу(о чём говорилось выше). В широком смысле моббинг представляет собой систематическое, повторяющееся в течение длительного времени третирование, оскорбление, унижение достоинства другого человека, например, в школе, во дворе, секции и через Интернет (кибермоббинг). Типичные действия, осуществляемые при моббинге — это распространение заведомо ложной информации (слухов и сплетней) о человеке, насмешки и провокации, прямые оскорбления и запугивание, социальная изоляция (бойкот и демонстративное игнорирование), нападки ущемляющие честь и достоинство ребенка, причинение материального или физического вреда. Различия кибер-буллинга от традиционного реального обусловлены особенностями интернет-среды: анонимностью, возможностью фальсификации, наличием огромной аудитории, возможностью достать жертву в любом месте и в любое время. Реальный буллинг — это ситуация во дворе, где старшие или более сильные дети терроризируют младших, слабых, он заканчивается, когда ребенок приходит из школы домой. Кибер-буллинг продолжается все время: информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современных подростков, и от кибер-нападок невозможно спрятаться. В отличие от реального травли, для кибер-буллинга не нужны мышцы или высокий рост, а только технические средства, время и желание кого-то терроризировать. Ребенок, подвергающийся буллингу, может иметь травматические последствия такого поведения. Его самооценка сильно страдает, появляется тревожность и нередко депрессивные состояния. Исследования показали, что дети, которые были подвержены буллингу в возрасте 8 лет и раньше, склонны к психологическим проблемам в подростковом возрасте и в юности. Предпосылками моббинга по опыту работы специалистов ГЦ ПМСС чаше всего становятся 1. Зависть детей друг другу 2. Страх быть жертвой буллинга самому, поэтому ребенок примыкает к активной, предположительно сильной группе коллектива. 3. Попытки завоевать признание, «выделиться», стать лидером 4. Межкультурные конфликты: низкая этническая толерантность, политическая ситуация в стране и мире 5. Скука: оскорбительные или негативные комментарии к статусу, фотографии. Что бы заполнить свободное время 6. Комплекс неполноценности – проецируется на другого 7. Личностный кризис: окончание любовных отношений, разрыв дружеских связей, месть и т.д. 8. Конкуренция с уже существующим авторитетом 9. Тот, кого травят, изначально выглядит как жертва (виктимность) Эрлинг Руланн, Дан Ольвеус и другие исследователи этого явления выделяют типичные черты подростков, склонных становиться буллерами. Для них характерно: 1. Потребность господствовать и подчинять, а также дети, уверенные в том, что «господствуя» и подчиняя, гораздо легче будет добиваться своих целей; 2. Импульсивны, легко приходят в ярость 3. Вызывающе ведут себя ко всем участникам образовательного учреждения 4. Нет сочувствия к жертвам 5. Физически сильнее других (мальчики) 6. Агрессивные дети, самоутверждающиеся в жертве; 7. Интуитивно чувствующие- какие одноклассники не окажут сопротивление; «Союзниками» буллеров чаще всего становятся дети: • боящиеся быть на месте жертвы; • не желающие выделяться из толпы одноклассников; • дорожащие своими отношениями с лидером; • поддающиеся влиянию «сильных мира сего» в классе; • не умеющие сопереживать и сочувствовать другим; • без собственной инициативы; • принимающие травлю за развлечение; • дети жестоких родителей; • озлобленные ровесники, мечтающие взять реванш за свои унижения; • из неблагополучных семей, испытавшие страх наказания. Любой ребёнок может быть изгоем. Чаще всего жертвами буллинга становятся дети, которые (по мнению психолога Дана Ольвеуса): • Пугливы, чувствительны, замкнуты, застенчивы • Тревожны, неуверенны в себя, низкая самооценка • Склонны к депрессии, думают о самоубийстве • Не имеющие ни одного близкого друга, успешнее общаются со взрослыми, чем ровесники • Физически слабее сверстников • «Белые вороны» во внешности (например, заячья губа, необычная форма ушей, сколиоз, шрамы, очки, тики, косоглазие и т.д.) • Верящие, что заслуживают роли жертвы, и пассивно ожидающие насилия преследователей; • Страдающие от одиночества; Исследования, проводимые специалистами ГЦ ПМСС и психологами образовательных учреждений города Ярославля, подтверждают эту статистику. Психологи ГЦ ПМСС рекомендуют обращать внимание на симптомы, проявляющиеся у детей, которые могут быть жертвами моббинга и кибер-моббинга в том числе. • Ухудшение показателей здоровья. Сюда могут относиться такие симптомы, как головная боль, боль в животе, проблемы со сном, подавленное настроение. • Изменение поведения. Сигналом для тревоги может послужить неожиданная замкнутость и закрытость ребенка, снижение успеваемости в школе, отстраненность от реального мира, частое пребывание в мире фантазий и в мире онлайн-игр, нежелание идти в школу, секцию или общаться с кем-либо. • Пропажа личных вещей. Неожиданное исчезновение любимых вещей и денег, которое легко могут заметить родители. • Недооценка серьезности угроз, скрывают случаи травли, которые осуществляют с ними другие ученики или умаляют их значение травли. Жертвы моббинга на первом этапе общения со взрослыми зачастую значении в глазах взрослых. Психологи ГЦ ПМСС рекомендуют обращать внимание родителей на следующие моменты для профилактики кибер-буллинга, так как последнее время он стал все более и более набирать обороты. • Объяснить, что личная информация, которую дети выкладывают в интернете (домашний адрес, номер мобильного или домашнего телефона, адрес электронной почты, личные фотографии) может быть использована агрессорами против них. • Выяснение у ребенка всей возможной информации относительно актов кибер-буллинга. • Главной задачей является эмоциональная поддержка ребенка. Нужно дать ему уверенность в том, что проблему можно преодолеть. • Блокировка агрессоров. • Сохранить все возможные свидетельства происходящего (скриншоты экрана, электронные письма, фотографии и т.п.). • Важно убедиться, что оскорбления (буллинг) из сети не перешли в реальную жизнь. Сталкиваясь в практике консультационной и образовательной деятельности с проявлениями кибер-буллинга, психологи МОУ ГЦ ПМСС посчитали для себя наиболее эффективной стратегию работы, которая была эффективна в решении данной проблематики. Данная стратегия, предлагаемая Л. Петрановской отражает основные позиции педагогов –психологов ГЦ ПМСС и может быть использована любым взрослым (родителем или преподавателем) для предотвращения случаев буллинга в образовательном учреждении. Заключается она в следующем: • Назвать явление. Л. Петрановская считает, что пока не называют своим именем это явление - травля или насилие, то участники будут делать вид, что ничего особенного не происходит. Дальше нужно понять, кто готов взять на себя ответственность за прекращение этого дела. Признак того, что готов - как раз готовность назвать травлю травлей • Дать однозначную оценку этому явлению для группы, класса и т.д. • Обозначить травлю как проблему группы. Нужно обозначить травлю как болезнь ГРУППЫ. Так и сказать: есть болезни, которые поражают не людей, а группы, классы, компании. Это позволит зачинщикам сохранить лицо и даже предоставит им возможность хотя бы попробовать примерить роль не деструктивной "альфы", которая "отвечает за здоровье класса". И, что особенно важно, это снимает противопоставление между жертвами-насильниками-свидетелями. Данная позиция крайне значима, потому что чаще всего, сталкиваясь с проявлениями буллинга, родители обращаются к педагогу-психологу на индивидуальную консультацию. Работая со случаем, психолог может влиять на ситуацию исключительно со стороны ребенка, анализируя его поведение и помогая ему стать увереннее в себе или более контактным. Но данный путь достаточно длителен и малоэффективен, потому что проблему заключается не только в ребенке, но и в обще групповом поведении. Именно поэтому в практике работы ГЦ ПМСС города Ярославля практикуется комплексная работа: индивидуальное консультирование с жертвой буллинга и тренинговая работа с классом по сплочению коллектива и формированию конструктивного взаимодействия обучающихся между собой. При чем, как правило, в среде взрослых – родителей и педагогического коллектива – проблема называется своими именами, а среди подростков она может быть микширована в общую проблематику общения – сплочения, без актуализации и конкретизации непосредственно причины работы. • Важнейшую роль в работе играет определенность позиции взрослого человека. Так, если педагог (классный руководитель или администратор) однозначно ОТКРЫТО высказывается на стороне жертвы моббинга, показывая, что он будет противодействовать данному поведению группы, то интенсивность моббинга в коллективе снижается. Разумеется, что при этом важна политика подкрепления позитивного поведения и отсутствие травли теперь уже буллера взрослыми - это только ухудшит ситуацию и может привести моббинг в сферу, неконтролируемую взрослыми. А если открытая позиция педагога подкрепляется его умением выстраивать коммуникацию с подростками на основе правила «общайся спокойно, твердо, доброжелательно), то ситуация начинает меняться в лучшую сторону. Для всех участников конфликта. • Активизировать моральное чувство и сформулировать выбор. Результат не будет прочным, если дети просто изменятся под формальные требования учителя. Задача - вывести их из "стайного" азарта в осознанную позицию, включить моральную оценку происходящего. • Сформулировать позитивные правила жизни в группе и заключить контракт. Момент, когда прежняя, "плохая" групповая динамика прервана, раскрутка ее губительной спирали прекращена, самый подходящий, чтобы запустить динамику новую. И это важно делать вместе. Достаточно просто вместе с детьми сформулировать правила жизни в группе. • Мониторинг и поддержка позитивных изменений. Очень важно чтобы взрослый, который взял ответственность за ситуацию, не бросал группу. Он должен регулярно спрашивать, как дела, что удается, что трудно, чем помочь. • Гармонизировать иерархию. Этап формирования популярности. Действия взрослого должны быть направлены на то, чтобы каждый имел признание в чем-то своем, мог предъявить себя группе, быть полезным и ценным в ней. Чем дольше группе предстоит прожить в этом составе, тем этот этап важнее. Опыт работы ГЦ ПМСС также показывает, что, как правило, буллинг свойственен подросткам без выраженной личностной идентичности. Поэтому любая психолого-педагогическая работа, направленная на самосознание будет повышать понимание себя и тем самым делать подростка более ответственным за свои поступки. Такая же позиция свойственна и классным коллективам. Чаще всего моббинг происходит там, где нет сплочения и идеи, вокруг которой строится жизнь коллектива. Поэтому, если предложить подросткам любую другую общность, например, мы с вами ученики конкретного класса, конкретной школы, мы – спортсмены, мы – любители здорового образа жизни, или путешественники, то это даст возможность уменьшить число негативного воздействия на коллектив, объединив его по другим основаниям, не только связанным с коммуникативными ролями. Объясняет это явление феномен социальной идентичности, изучаемый многими учеными. В частности, об этом пишут в своих работах Н.Л. Иванова, Т.В. Румянцева, М.Ф. Луканина, Е.В. Терехова. Основы психологической работы с детьми, подверженными жестокому обращению Дети, пострадавшие от любых видов насилия или недостойного обращения, похожи между собой тем, что все они пережили также психологическую травму. Дети становятся недоверчивыми и боязливыми, они могут считать посторонних людей опасными и непредсказуемыми. У них формируется низкая самооценка, отсутствуют такие черты личности, как самоуважение и самоконтроль. Часто жажда мести приводит к тому, что ребёнок, жертва насилия, сам становится агрессором и провоцирует других на драки и ссоры. Любое недостойное обращение с ребёнком является для него уроком того, что такое поведение взрослых с детьми приемлемо, и в будущем он будет моделировать такое же поведение. Из опрошенных подростков-правонарушителей две трети подвергались жестоким наказаниям с раннего детства. Реакции посттравматического стресса, в том числе постоянный возврат вспышек воспоминаний, приводят к низкой концентрации на уроке, а затем и к низкой успеваемости. У детей, которые с раннего детства являются жертвами физического насилия, встречается нарушение центральной нервной системы, бывает низкий уровень интеллекта, задержка психического развития и могут быть проблемы с речью. Работая над проблемой жестокого обращения с детьми, МОУ ГЦ ПМСС реализует несколько направлений. Они перечислены ниже: • Профилактика случаев жестокости через реализацию элективных курсов. Существует несколько тем, по которым проводится работа: «Сплочение классных коллективов и профилактика буллинга»; «Тренинг снижения агрессивности среди подростков», «Тренинг «Сохрани себя ля себя» и т.д. Работа проводится по заявительному принципу. Если в школе существует проблема сложных, деструктивных отношений между обучающимися, то специалисты ГЦ ПМСС выходят в класс, проводят предварительную диагностику и путем тренинговой практической деятельности решают данную задачу. Работа одновременно проводится с родителями детей в классе. Как свидетельствует мониторинг до и после мероприятий, в ходе занятий всегда есть положительная динамика в разрешении запроса. В год проходит порядка 7-9 элективных курсов, которые занимают в каждом конкретном случае от 1 до 3 месяцев работы. • Работа с педагогическим коллективом. При взаимодействии с педагогами акцент делается на информирование взрослых в вопросах профилактики. Работа проходит в форме семинаров, мастер-классов, круглых столов в рамках реализации программы «Школьный педагог: ресурсы и возможности, успешность и здоровье». Даются методические рекомендации по проведению занятий, понимаю причин деструктивного поведения взрослых и по обеспечению безопасности в школе и Интернет-пространстве. Педагоги заинтересованы в том, чтобы понять, по каким критериям можно заменить проявления деструктивности у школьников, на что стоит обращать внимание в работе с детьми, переживающими домашнее или школьное насилие и т.д. Тематика следующая: 1. Проблемы информационной безопасности ребенка в сети 2. Виды и формы психологического воздействия и методы защиты от него 3. Правила и нормы сетевого этикета 4. Причины возникновения девиантного поведения и методы работы по их профилактике и устранению…. 5. Причины и последствия агрессивного поведения 6. Признаки переживания насилия детьми 7. Что делать, если в классе есть проявления моббинга и т.д. • Работа с родителями. Аналогичным образом строиться работа и с законными представителями обучающихся. Во время проведения родительских собраний и консультаций обсуждаются вопросы предупреждения жестокого обращения с детьми. Важным нам кажется понимание того, что с одной стороны родители должны уметь оказать помощь своим детям, переживающим моббинг среди сверстников, то есть знать что делать в подобной ситуации и как исключить травлю своего ребенка и помочь ему пережить травмирующую ситуацию. А с другой стороны, важно осознавать собственное отношение к детям, и в случае, агрессивного к ним отношения, научиться исключать домашнее насилие над детьми. Таким образом, важно, чтобы взрослые были с одной стороны, модераторами процесса защиты и помощи детям, а с другой стороны – носителями конструктивных взаимооотношений в семье.. Тематика информирования родителей может быть следующей: 1. Причины и способы коррекции агрессивного поведения детей 2. Как наладить отноешние с сосбственным ребенком 3. Что делать, если ваш ребенок подвергается моббингу? 4. «Скажи жизни «Да!». Как предупредить суициды среди подростков» и т.д. Однако, самой эффективной формой оказания помощи является коррекционная и консультативная работа с детьми, подвергшимися жестокому обращению. Психотерапевтические методы, с точки зрения Н.Е. Невярович, применяемые к жертвам насилия, можно разделить на три основные группы, развивающиеся по характеру психологического воздействия: методы, развивающие личность; методы манипулятивной стратегии; синтетические методы. Развивающие личность методы адресованы главным образом к нормативно- компенсаторным процессам. Жертва насилия рассматривается как субъект воздействия, цель подобного рода терапии– психологический рост личности. Терапия достаточно продолжительная и трудоемкая: результаты достигаются относительно медленно, но более устойчивы; взаимоотношения пациента и терапевта характеризуются партнерством. Методы манипулятивного характера адресованы главным образом к патологическим процессам. Пациент рассматривается как объект воздействия, цель терапии - изменение поведения. Данная терапия чаще непродолжительна, результат достигается относительно быстро, но не всегда устойчив; взаимоотношения пациента и терапевта характеризуются патернализмом со стороны терапевта, принятием на себя ответственности за результат лечения. К ним можно отнести большинство суггестивных методов, поведенческую психотерапию и т.п. Синтетические методы используются в работе с глубинными переживаниями, хроническими дистрессовыми записями и симптомами. Использование данных методов наиболее эффективно для саморегуляции пациента (клиента), особенно в кризисные моменты, сопряженные с процессами инициации, а также как профилактика «срывов» и рецидивов. Основы психологической работы с жертвами физического и сексуального насилия В процессе консультирования таких детей чрезвычайно важно для психолога установить контакт с ребенком, причем акцент следует сделать на постоянной демонстрации заботы о ребенке. Скорее всего ребенок будет постоянно проверять, адекватными и неадекватными способами, насколько психолог действительно о нем заботится (Зиновьева, Михайлова, 2003). Важно обеспечить безопасность и уверенность для ребенка. Нельзя рассчитывать, что ребёнок избавится от реакций, в основе которых травма, пока у него не сложится реальное ощущение безопасности. Когда психолог или психотерапевт твёрдо уверен, что ребёнок в безопасности, необходимо медленно и терпеливо помочь усвоить самому ребёнку, что он в безопасности, хотя иногда это может быть крайне трудным делом. Бывают ситуации, когда реальную безопасность доказать тяжело (насильник не пойман милицией, или не осуждён и находится на свободе). В таких случаях необходимо использовать псе возможные методы, такие, например, кик договор с родителями о том, чтобы ребёнок не оставался один. В тех случаях, когда сами родители являются насильниками, целесообразно помещение ребёнка в больницу, в приют, к родственникам и т. п. Процесс работы с такими детьми должен быть комплексным и включать в себя работу с родителями, учителями и, в отдельных случаях, с сотрудниками правоохранительных органов, которые неправильным ведением интервью с ребёнком, созданием ситуации, когда ребёнок должен неоднократно повторять обстоятельства травмы, могут только усугубить его состояние. Консультирование должно быть длительным. В среднем общее количество сессий составляет 12, с частотой 1-2 раза в неделю, затем ребёнок должен наблюдаться в течение 1-2-х лет. Кажется, что наконец ребёнок в порядке. Вместо этого думайте: "Ребёнку нужно, по меньшей мере, год на восстановление в спокойном окружении на каждый год травмы или деформирующего обращения". Психолог должен понимать, что если он не уверены, что может ли консультировать ребёнка, перенесшего насилие или этот случай слишком тяжел для специалиста, то лучше направить ребёнка к специально обученному специалисту или постоянно консультироваться с таким специалистом. Задачи, стоящие перед психологом • способствовать уменьшению у ребенка чувств стыда, вины, бессилия; • помочь в укреплении чувства собственной значимости; • сформировать новые поведенческие паттерны; • способствовать дифференцированному взаимодействию с окружающими людьми; • способствовать развитию самоопределения ребенка, восприятия собственного Я, в том числе и физического образа Я. В целом специалисты, в результате анализа специальной литературы Малкиной –Пых И.Г., придерживаются эклектичного подхода в работе с такими детьми. Наиболее эффективными считаются: визуализация, когнитивно-поведенческая терапия, гештальт-терапия, психодрама, арт-терапия, музыкотерапия, танцевальная терапия. Наиболее подходящим вариантом работы с детьми, пережившими насилие, является эклектичная, мультимодальная модель консультирования, в которой сочетаются три основных психотерапевтических направления: работа с мыслями, работа с эмоциями, работа с поведением. Выбор конкретного метода в практической работе зависит от: – возраста ребенка; – стадии консультирования, то есть над чем в данный момент идет работа: над мыслями, эмоциями или поведением; – уровня когнитивного развития ребенка. Нашими специалистами в работе с такими клиентами подросткового возраста успешно используется модель работы Е.П. Кораблиной, которая выделяет следующие стадии терапии в работе с последствиями насилия (Кораблина и др., 2001): 1. Решение вылечиться. Либо симптомы настолько сильны, что невозможно дальше терпеть, либо человек сознательно решает, что нужно что-то менять, и обращается за помощью. Задача психолога на этой стадии – создание безопасного пространства, оценка состояния здоровья клиента: психологического и соматического. На это может уйти несколько недель или месяцев. 2. Стадия кризиса. Человек встречается с сильными чувствами, с болью. Эта стадия очень трудна для клиента, здесь важно, чтобы он мог позаботиться о себе. От психолога потребуется очень мощная поддержка. Можно сделать встречи более частыми. Полезно выяснить потенциальный риск самоубийства, проговорить эту тему. Важно, чтобы клиент осознал, что эта стадия не будет продолжаться вечно. «Истина освободит вас, но сначала сделает совершенно несчастным». 3. Вспоминание. Если создано доверие к психологу, последует рассказ о том, что произошло. Очень важно, чтобы клиент вспомнил столько, сколько он может выдержать. 4. Вера. Эта стадия важна, если человек сомневается в точности воспоминания: Для клиента очень важно поверить себе и своим воспоминаниям. «Если предположить, что вы это придумали, то зачем? Зачем вам тратить на это время, деньги?» 5. Преодоление молчания. Рассказ подробностей произошедшего. Это, как правило, сопровождается чувствами стыда и страхом напугать слушающего, также возможен страх перед повторением насилия. Можно сказать клиенту: «Чем больше вы рассказываете о пережитом, тем меньше энергии там остается, становится легче». Если человек решился рассказать об этом психологу, то потом он может решиться рассказать об этом еще кому-нибудь: другу или подруге. Тогда исчезает внутренняя изоляция. 6. Снятие с себя вины за случившееся. Человек может винить себя в том, что не смог себя защитить, или в том, что в момент насилия получал удовольствие. Нельзя разубеждать жертву, что она совсем не виновата – она этому не поверит. Не надо пытаться разрушить веру клиента в свою вину. Важно помочь клиенту снять с себя ответственность за случившееся. 7. Поддержка «внутреннего ребенка». Внутри каждого взрослого человека есть ребенок радующийся и ребенок страдающий. Многие люди, пережившие насилие в детстве, не умеют радоваться жизни. На этой стадии необходимо установить контакт с «раненым ребенком внутри себя», используя рисунки, движения (в группе) и т.п. 8. Возвращение доверия к себе. Повышение самооценки. Здесь происходит определение личных границ клиента, которые были нарушены насилием, а теперь вновь могут вернуться под контроль клиента. 9. Оплакивание потери. То есть прощание с тем, что было утрачено в момент насилия. 10. Гнев. На стадии оплакивания обычно наружу выходит и злость, долгое время сдерживаемая внутри. 11. Раскрытие и конфронтация. Насильник – это человек, живущий поблизости. Важно выразить ему свой гнев. Можно написать письмо, можно разыграть это в психодраме. 12. Прощение. Имеется в виду прощение себя. Прощать насильника не нужно, т.к. это может быть еще одной жертвой, которую принесет ему пострадавшая. Смысл прощения в том, чтобы отпустить насильника от себя. 13. Обретение духовности. Возвращение представления о том, что мир добр и хорош. Исчезает ощущение отделенности от мира, неспособности чувствовать красоту. Возвращается связь между Я и телом. Возрождается доверие к людям. 14. Разрешение травмы и движение дальше. Это момент, когда люди чувствуют, что им удалось включиться в жизнь. Постепенно надо говорить о том, что терапия заканчивается. Наступает время проститься с клиентом. Формы и методы работы с детьми, подвергшимися жестокому обращению Выбор подхода к психологическому консультированию жертв насилия зависит от того, какие у детей существуют проблемы в когнитивном, аффективном и поведенческом плане. У жертв насилия чаще всего наблюдаются отклонения во всех вышеуказанных сферах, в частности: 1. когнитивный уровень: низкая самооценка; иррациональные, разрушительные мысли; проблемы с принятием решения; проблемы с поиском выхода из сложных ситуаций; 2. аффективный уровень: гнев, злость; тревожность; чувство вины; страх отвержения; фобии; депрессия; 3. поведенческий уровень: драки; слезы; низкая учебная успеваемость; ночные кошмары; изоляция от окружающих; конфликты с окружающими. Поэтому мы предлагаем следующие упражнения для решения представленных сложностей. 1. Коррекционные упражнения для формирования адекватной самооценки, осознания лич¬ностных ресурсов, коррекции идентичности. (Ковальчук М.А., Рукавишникова Н.Г., Корнеева Е.Н., Заверткина Е.Г. и др.): Целью всех пяти упражнений явля¬ется осознание своих личностных качеств, самовыражение. «Что мне нравится в себе?» - ребенок пишет 2-3 качества, которые он считает своими достоинствами, и проду¬мывает, как эти качества помогают ему в жизни, затем рассказыва¬ет об этом консультанту. «Закончи предложение» — упражнение проводится в три эта¬па. Необходимо закончит фразу на первом этапе (тренировочный): «Я красивый, потому что...», на втором: «Меня любят, потому что я...», на третьем: «Меня уважают, потому что я...». «Мой герб» - клиенту предлагается нарисовать герб, ко¬торый отражал бы его личностные особенности, и написать на нем девиз своей жизни. «Это - Я» - участникам предлагается ответить на вопросы карточек, которые выкладываются буквой «Я», причем текст ока¬зывается на нижней стороне карточки. Например, «Чего ты боишь¬ся?», «Как ты справляешься со стрессом?» и др. «Место, где я себя прекрасно чувствую» - ребенок рассказывает о том месте, где он себя хорошо чувствует, объясняя почему. Цель: работа с внутренним ресурсом, самораскрытие, повышение ценности внутреннего мира каждого человека. «Автобиография» «Ты можешь изобразить свою жизнь? Нарисуй картину своей жизни, изобразив важные события, большие изменения и то, что для тебя важно. Например, помнишь ли ты, как ты пошел в школу? Переезжал ли ты? Приезжал ли кто-нибудь к тебе погостить? Уми¬рал ли кто-нибудь? Есть ли у тебя какие-то особенно радостные или печальные воспоминания, которые тебе хотелось бы сюда включить? Существует множество способов изобразить свою жизнь. На¬пример, в виде кривой линии с отметками или в виде карты, или в виде соединенных между собой рисунков. Можешь рисовать так, как тебе захочется». «Моя неделя, мой день, моя жизнь» Детей просят нарисовать картину своей недели или дня. «Космический корабль» (направленная визуализация) «Ты летишь на неизвестную комическую станцию. Ты оставля¬ешь все и всех позади. Ты не знаешь, когда ты вернешься обратно. Ты можешь взять с собой только один контейнер, но можешь по¬ложить туда все, что хочешь. Можешь взять с собой что угодно, но выбирай внимательно, потому что это твой единственный шанс. Нарисуй или построй свой контейнер и наполни его изображениями или моделями того, что ты хочешь взять с собой». «Безопасные места» (направленная визуализация) «Закрой глаза и представь себе комнату, в которой тебе тепло, радостно и совершенно безопасно. Эта комната принадлежит только тебе. Здесь тебя никто не может обидеть, никто не может войти, если только ты сам того не захочешь. Что находится в твоей комнате? Есть ли там кровать, стол, занавески, ковер? Есть ли стул? Он большой и мягкий или деревянный и жесткий? Есть ли окна? Занавески задернуты или отдернуты? Есть ли полки? Что на них? Журналы или книги? Мягкие игрушки? Игры? Комната светлая или темная? Не открывая глаз, еще раз осмотри свою безопасную, уютную комнату. Открыв глаза, нарисуй свою комнату как можно подробнее». «Моя карта» «Нарисуй картинку, изображающую различные аспекты своей личности. Как выглядит твоя приятная сторона? Как — злая? А как — испуганная или смелая? У нас множество сторон личности. Ты можешь изобразить различные стороны своей личности как угодно». (Это упражнение эффективно для исследования поведения детей, которым не хватает уверенности в себе и самопринятия.). «Исполнение мечты» «Твоя мечта сбылась... — Нарисуй!». «Я хочу...» «Я хочу, чтобы... — Нарисуй!». «Любимая вещь» «Какая у тебя в жизни любимая вещь? — Нарисуй!». «Мой сон» «Можешь ли ты вспомнить один из своих снов? Был ли он забавным, страшным, странным, радостным, непонятным? — Нарисуй его!». «Я...» (визуализация) «У всех нас множество ролей и различные отношения с разными людьми. Ты можешь быть дочкой или сыном, школьником/ школьницей, старшим братом/сестрой, младшим братом/сестрой, внуком/внучкой, племянником/племянницей, двоюродным братом/сестрой, другом/подругой, няней, рабочим или членом команды. Подумай о своей жизни и обо всех ролях, которые ты исполняешь. По-разному ли ты себя чувствуешь в разных ролях? Может, в каких-то ролях ты чувствуешь себя счастливее, чем в других? В каких ролях ты чувствуешь себя важным и взрослым? В каких — маленьким? Нарисуй картинку, изображающую различные роли. Ты можешь найти способ показать, что ты делаешь в различных ролях или как ты себя чувствуешь?» «Что мне в себе нравится...» Это упражнение можно начать с общего обсуждения, например, того, «что нам нравится в самих себе». Или поговорить о качествах или поведении, которые мы ценим, а затем изобразить это в виде движений. «Я нравлюсь себе, когда я двигаюсь так...» «Я чувствую себя слабым, когда я делаю так...» «Я чувствую себя сильным, когда я выгляжу таким...» «Я чувствую себя в безопасности, когда я сделаю так...» и т. д. «Мой портрет в лучах солнца» «Нарисуй солнце, в центре солнечного круга напиши свое имя или нарисуй свой портрет. Затем нарисуй лучи и вдоль лучей напиши свои достоинства, все хорошее, что ты о себе знаешь. Постарайся, чтобы лучей было как можно больше». 2. Коррекционные упражнения для формирования идентичности: «Диалектика» Цель: выработка личных отношений к социальным ролям, формирование социальной идентичности. Выбирается какая-либо социальная роль: это может быть родитель, ребенок, учитель, учащийся, директор школы, кондуктор в автобусе, продавец в магазине, рабочий на заводе, дворник и т. д. Клиент высказывается: «Быть ... хорошо, потому что..., а плохо, потому что...» Можно обсудить несколько социальных ролей. Затем задаются вопросы: было ли трудно найти хорошее и плохое в социальных ролях? Почему? Очень важно объяснить ребенку, что нет плохих профессий, плохо, когда ты не выполняешь то, что обязан делать. Нужны дворники и уборщицы, иначе все окружающие утонут в грязи. Это не работа плохая, это люди плохо относятся к ней, потому что не умеют ценить труд других. Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят. А мы не умеем этого делать, вот и нужны люди, которые за нами убирают! А как приятно выйти в чистый двор или прийти в убранный офис! Когда мы научимся жить чисто, тогда в таких специальностях не будет необходимости, а пока нам без них не прожить. «Волшебное зеркало» Цель: актуализация жизненных целей. Консультант предлагает представить, что ребенок на минутку может заглянуть в свое будущее с помощью «волшебного зеркальца», в котором он сможет увидеть себя уже взрослыми в какой-либо социальной роли. По окончании ребенок делится впечатлениями: насколько трудно ему было представить себя взрослыми. «Что хорошего и что плохого происходило в последние дни» Цель: анализ изменений в поведении подростков. Подросток рассказывает о том, что происходило с ними в последние дни, что было хорошего, а что плохого и почему. Заметки: Это упражнение развивает у ребенка способность к анализу и собственного поведения, и поведения своих друзей. Поэтому на вопрос «почему» следует требовать обязательного ответа, отказы от объяснений не должны приниматься. «Моя вселенная». Детям раздаются «форматки» для черчения или рисования. В центре листа надо нарисовать солнце (как уже делалось) и в центре солнечного круга написать крупно букву «Я». Затем от этого «Я» — центра своей вселенной — надо прочертить линии к звездам и планетам: • Мое любимое занятие... • Мой любимый цвет... • Мое любимое животное... • Мой лучший друг... • Мой любимый звук... • Мой любимый запах... • Моя любимая игра... • Моя любимая одежда... • Моя любимая музыка... • Мое любимое время года... • Что я больше всего на свете люблю делать... • Место, где я больше всего на свете люблю бывать... • Мой любимый певец или группа... • Мои любимые герои... • Я чувствую у себя способности к .... • Человек, которым я восхищаюсь больше всего на свете... • Лучше всего я умею... • Я знаю, что смогу... • Я уверен в себе, потому что... Психолог говорит о том, что «звездная карта» каждого показывает, что у всех много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, и того, что нас объединяет. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. Символ драма «Цветок» Цель: осознание метафорических образов и представлений о себе, развитие внутренней гармонии. Подростка просят сесть и закрыть глаза, сделать несколько глубоких вздохов и выдохов, и представить, будто он превращаются в цветы. Затем психолог предлагает клиенту представить, в какие цветы он превратился. Ему задаются вопросы примерно следующего порядка: «Цветок, который вы себе представили – какой? Большой или маленький? Как он выглядит? Есть ли у него листья? Бутоны? Сколько у цветка бутонов? Где растет этот цветок, что его окружает? Есть ли рядом другие цветы, животные, деревья или что-то еще? Кто ухаживает за этим кустом?» После этого психолог предлагает представить, что они находятся внутри цветка, внутри его бутона. Как там, внутри, что подросток делает, что чувствует, находясь в цветке. Потом предлагается открыть глаза и нарисовать представленный цветок. По итогам работы проводится обсуждение. Как правило, путешествие в цветок является приятным, радостным. Метафорический смысл этого путешествия – погружение в свое собственное «Я», обращение к внутренним ресурсам, повышение уверенности в себе. Символ цветка, наряду с домом и деревом, часто является проекцией представлений о себе, поэтому визуализация и обсуждение помогают участникам лучше понимать самих себя и становится более гармоничными. В качестве домашнего задания подростка можно попросить нарисовать увиденный цветок. Упражнения непосредственно на проработку травмы Упражнение «Письмо обидчику» Выполняя это упражнение, дети пытаются противостоять человеку, совершившему насилие. Для одних это – возможность подготовиться к встрече с обидчиком (если он является членом семьи, которая будет воссоединена); для других – единственный способ «поговорить» с насильником. Ребенку предлагается написать письмо этому человеку, рассказать о своих переживаниях по поводу происшедшего и чувствах, которые он испытывает к виновнику случившегося. Если насильников было несколько, ребенок может написать письмо каждому из них или выбрать только одного. Детям разрешается использовать любые слова и выражения, в частности ругательства. Им также рекомендуется включить в письмо свои добрые чувства или воспоминания. Одни дети выражают противоречивые чувства, подписывая письмо, полное отрицательных переживаний, «твой любящий сын (дочь)». Другие передают в письме только положительные чувства, в то же время всегда находятся участники, которые в своем письме выражают лишь гнев. Свои письма дети зачитывают вслух. Терапевт оказывает им поддержку, высоко оценивая их усилия, а также вновь подчеркивает, что дети могут испытывать самые разные чувства, и это вполне нормально. В некоторых случаях ребенок предпочитает порвать письмо. Такое действие является попыткой избавиться от чувства вины и дискомфорта, которое часто сопровождает выражение гнева, и терапевт должен обратить на это внимание. РАБОЧИЙ ЛИСТОК «Письмо обидчику» Адресовано_____________________Дата________________ Я очень давно хотел(а) сказать тебе это. Я думал(а), что ____________________и что ты________________ Потом все изменилось. Когда ты сделал(а) это со мной, я подумал(а), что__________________и я не понимал(а), почему_____________________________ Теперь, когда я вспоминаю об этом, я____________________и я чувствую______________________ Ты_____________________и__________________________ Иногда, думая о тебе, я______________________________ Я хочу сказать, что___________________________________ Если мы когда-нибудь встретимся, я________________________и___________________________ P.S. Упражнение 2 «Раскрываем тайну» Ребенку предлагаются вопросы, связанные с раскрытием факта злоупотребления. После заполнения рабочего листка ребенок обсуждает свой опыт с психологом, используя ответы. Детям часто бывает стыдно за то, что они хранили эту тайну так долго, и они часто удивляются, когда узнают о том, что другие испытывают те же чувства. Иногда дети продолжают сомневаться в правильности своего решения рассказать о случившемся, считая, что они совершили предательство по отношению к насильнику. РАБОЧИЙ ЛИСТОК «Делимся секретом» 1. Что_________________говорил(а) тебе, чтобы заставить тебя хранить все произошедшее в тайне и никому не рассказывать об этом? 2. Трудно ли тебе было держать это в тайне? Хотелось ли тебе кому-нибудь рассказать об этом? Кому? 3. Пытался (пыталась) ли ты кому-нибудь об этом рассказать? Как это происходило? 4. Сколько тебе было лет, когда взрослые обо всем узнали? 5. Откуда твои родители узнали о том. что произошло? 6. Какие чувства ты испытывал(а), когда твою тайну раскрыли? 7. Поверили ли твои родители твоему рассказу? А сейчас они верят тому, что ты говоришь? 8. Что произошло после того, как все об этом узнали? Кто расспрашивал тебя о случившемся? 9. Что случилось потом с твоим обидчиком? Пришлось ли тебе переехать жить на новое место? Упражнение 3 «Письмо родителю, непричастному к сексуальному злоупотреблению» Детям предлагают написать письмо непричастному к злоупотреблению взрослому. В этих письмах детей просят поделиться своими чувствами по поводу того, как этот взрослый реагировал на их признание. Клиенту объясняют, что письма нужны для того, чтобы помочь им выразить свои чувства, и они могут по своему усмотрению дать или не дать взрослому прочесть это письмо. В письме ребенок выражает свое отношение к тому, что взрослый, возможно, знал о злоупотреблении, когда оно происходило, размышляет о том, поверил ли ему взрослый, и описывает, как, по его мнению, этот взрослый мог бы его поддержать. Письма часто бывают самоуничижительными, самообвиняющими, извиняющимися. Чувство вины может возникать из-за сильного гнева на взрослого, непричастного к злоупотреблению, и обиды на него из-за того, что он не сумел их защитить. Терапевт должен дать детям понять, что чувство гнева, ощущение предательства и обиды, которые дети испытывают, вполне естественны, и что он понимает их переживания и сам чувствует свой гнев на людей, которые заботятся о детях и оказывают им поддержку. РАБОЧИЙ ЛИСТОК «Письмо родителю, непричастному к сексуальному насилию» Адресовано____________________Дата_________________ Когда ты узнал(а), что со мной произошло, мне показалось, что ты______________________________________ Иногда, слушая тебя, я____________________, например, когда ты сказал(а) мне_____________________ Мне все время хотелось спросить тебя о________________________и_______________________ Я хотел(а) бы, чтобы ты____________________________ А еще я хочу сказать тебе, что_________________________ P.S. Приведенные ниже упражнения можно использовать как при индивидуальной работе, так и при работе с группой. Упражнение «Песчинка или камень» Цель: рефлексия возможностей социальной адаптации в процессе творческой самоидентификации, расширение возможностей понимания других людей, работа с групповыми отношениями. Стимульный материал: морские камни разной формы и конфигурации, имеющие явно «зернисто-песочную» структуру. Тренер предлагает участникам рассмотреть разложенные на столе камни и выбрать каждому именно тот камень, который ему нравится, который почему-либо он считает похожим на себя, идентифицирует себя с ним. Далее тренер предлагает каждому участнику пофантазировать и представить себя этим камнем, сочинив свою «каменную» историю, место нахождения, черты и качества характера, индивидуальные особенности и т.д. после этого происходит самопрезентация участниками своей «каменной» судьбы и перспектив развития. Далее тренер предлагает участникам усложнить задание и представить себя песчинкой в только что описанном камне: трудно или легко было попасть в камень (технология попадания); трудно или легко удержаться в нем (технология удержания); какие требования предъявляет камень к песчинке; какие права, обязанности и возможности есть у песчинки в камне; нравится ли быть в камне одной из многих песчинок, и т.д. Следующим этапом может быть предложение тренера разбиться на 2—3 подгруппы для продолжения темы в игровом варианте. Каждая группа придумывает некий коллективно-структурный камень и представляет его на группе, играя роль элементов или песчинок; презентация представляет собой рассказ о: — названии своей каменной структуры; — способе скрепления и взаимодействия элементов камня; — наличии или отсутствии «каменного» центра; — требованиях, предъявляемых друг к другу внутри камня; — требованиях, предъявляемых к вновь прибывшему элементу, желающему попасть в структуру камня; возможен ли компромисс?; — соотнесении желаний попасть в структуру камня и утраты свободы; и т.д. Обсуждение результатов работы в группе (при необходимости). Упражнение «Прошлое, настоящее и будущее» Цель: исследование себя, своих ресурсов в прошлом настоящем и будущем, отреагирование эмоций, простроение позитивного образа будущего, повышение уверенности в себе. Инструкция: «Сейчас мы походим по комнате и выберем себе место для индивидуальной работы». Участники могут свободно перемещаться по комнате и рассаживаться на заранее подготовленные места. Если кто-то хочет изменить расположение своего стола, развернуть или подвинуть, то ведущий не возражает, так как для выполнения этой работы необходимо, чтобы участники чувствовали себя свободно. В это время ведущий включает спокойную медитативную музыку. Когда все расселись, ведущий продолжает инструкцию. «Наша работа будет состоять из трех этапов». Первый этап. Сядьте поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза вспомните себя в прошлом. Кто вас окружает?… Кто вы?… К чему стремитесь?… Запомните свои ощущения и то, что вы увидели. Зафиксируйте свои ощущения. Побудьте в них до тех пор, пока вы почувствуете, что готовы вернуться, когда это произойдет, можете открыть глаза. Мы побывали в своем прошлом. Перед вами лежит лист бумаги, карандаши, фломастеры, краски – отобразите то, что вы увидели, почувствовали. Кто вас окружал? Как они действовали на вас? Кто были вы? К чему вы стремились? Как вы достигали своих целей? Абсолютно не важно, умеете ли вы рисовать или нет, самое главное, что за этим изображением стоит ваша реальность, и вы знаете, что это значит» На выполнение этого задания отводится 7-10 минут. Затем предлагается отложить работу. Лучше если участники немного отдохнут, предлагается выложить свои работы в центр комнаты по кругу походить и посмотреть на работы. После чего участникам предлагается вновь вернуться на свои места, оценить насколько им сейчас удобно - не хочется ли изменить положение своего рабочего места. После этого можно приступать к выполнению второго этапа работы. «Второй этап. Давайте сядем и расслабимся. Почувствуйте свое тело, положение рук, ног, головы, удобно ли вашим мышцам. Каждый из вас находится в своем настоящем. Как вам здесь? Кто теперь вас окружает? Кто вы? К чему стремитесь? Что изменилось по сравнению с прошлым? Что осталось по-прежнему? Зафиксируйте в себе то, что вы почувствовали. Запомните свои ощущения и то, что вы увидели. Зафиксируйте свои ощущения. Побудьте в них до тех пор, пока вы почувствуете, что готовы вернуться. Когда это произойдет, можете открыть глаза. Мы в своем настоящем. Перед вами лежит лист бумаги, карандаши, фломастеры, краски – отобразите то, что вы увидели, почувствовали. Кто вас окружал? Как они действовали на вас? Кто были вы? К чему вы стремились? Как вы достигали своих целей?» На выполнение этого задания отводится 7-10 минут. Затем предлагается отложить работу. Лучше, если участники немного отдохнут. Предлагается выложить работы в центр комнаты, походить по кругу и посмотреть на работы. После чего участникам предлагается вновь вернуться на свои места, оценить, насколько им сейчас удобно, не хочется ли изменить положение своего рабочего места. «Третий этап работы. А сейчас переместимся в будущее: кто здесь вас окружает, может быть, появился кто-то новый, может быть, кто-то исчез? Кто вы теперь? К чему вы стремитесь? Чем занимаетесь? Запомните свои ощущения, и те картинки, что вы увидели. Сейчас вы можете посмотреть на них, если вы почувствуете, что готовы вернуться, открывайте глаза. Мы побывали в своем будущем. Перед вами лежит лист бумаги, карандаши, фломастеры, краски – отобразите то, что вы увидели, почувствовали будущее» Когда все участники закончили работу, ведущий дает следующую часть инструкции: «Давайте устроим галерею, разложим наши работы на полу по кругу. Походим по комнате и познакомимся с работами других авторов» Завершающий этап работы - обсуждение. |
Похожие:
 | ... |  | Предотвращение такого развития событий возможно при раннем выявлении случаев насилия и принятии мер по реабилитации ребенка и, если... |
| В современном обществе все больше уделяется внимания проблеме насилия и жестокого обращения с детьми. Средства массовой информации... | | Однако, международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения с ребенком. Каждое государство должно разработать... |
| О системе работы по профилактике социального сиротства и оказанию помощи детям и подросткам, подвергшимся жестокому обращению, созданной... | | Балашовского муниципального района Саратовской области муниципальной услуги по осуществлению деятельности по опеке и попечительству... |
| Организация профилактических и реабилитационных мероприятий в случаях жестокого обращения с несовершеннолетними. Волгоград, 2011.... | | Звенигород при выявлении в ходе контрольных и экспертно-аналитических мероприятий признаков административных правонарушений |
| Сод-3 «организация деятельности должностных лиц контрольно-счетной палаты города симферополя республики крым при выявлении признаков... | | Программа) является программой некоммерческой организации Благотворительный фонд помощи больным детям «помогите детям» (далее – Фонд),... |