Конкурс методических разработок Номинация «Лучшее методическое пособие»
Скачать 1.71 Mb.
|
Снегомер служит для определенияплотности снега и запаса воды в нем. Снегомер состоит из следующих основных частей: полиэтиленовое ведро емкостью 8 л; снегомерный цилиндр с нанесенными делениями от 0 до 50 см; мерный стакан объёмом 500 см3 с делениями по 5 см3; линейку металлическую высотой 160 смдля измерения толщины снежного покрова. Астрономическое оборудование. Астрономическое оборудованиенаходящеесяна территории географо – экологической площадки может состоять из следующих приборов. Солнечные часы экваториальные – прибор для определения истинного времени; его нет в продаже, поэтому его изготавливают самостоятельно в порядке самооборудования. Для устройства часов необходимы две доски (400*400 мм), покрытые белой краской. На одной поверхности доски вычерчивают окружность – циферблат и разбивают ее на восемь разных частей. Затем в центре циферблатаустанавливают штифтик высотой 100 мм, обозначают деления от 0 до 21 ч, скрепляют доски под углом 900 минус широта места. Рис. 6. Часы солнечные экваториальные Часы устанавливают на столб – опору высотой 1000 – 1200 мм, нижнюю доску крепят горизонтально, чтобы полуденная тень от штифтика совпадала с цифрой 12 на циферблате (рис. 6). Солнечные часы горизонтальные также просты по устройству и могут быть изготовлены в школьныхмастерских. Для этого на доске размером 400*200 мм середины коротких сторон соединяют линией. Отступив от края доски на 50 мм,укрепляют треугольник, основание которого не должно превышать ¼ ширины доски. Уголтреугольника, обращенный к ближнему краю доски (на юг), должен иметь высоту, равную широте данного места. После установки треугольника доску окрашивают белой краской и размечают циферблат. Для этого прочерчивают полуокружность с центром у вершины треугольника. Продолжив основание треугольника до пересечения с полуокружностью, находят отметку 12 ч. Затем, проведя линию, перпендикулярную основанию треугольника, определяют точки, соответствующие 6 и 18 ч. Готовый прибор устанавливают на столб – подставку в горизонтальном положении и находят остальные деления часового циферблата. Их наносят путем наблюдения за передвижением от треугольника, пользуясь при этом показаниями обычных часов, поставленных по местному времени. При установке часы ориентируют так, чтобы полуденная тень от треугольника совпала с цифрой 12. Горизонтальными часами можно пользоваться в течение всего года. Для того чтобы учащиеся могли применять знанияв процессе формирования умений и навыков ориентирования в пространстве, можно использовать следующие приборы (рис.7). Рис. 7.Часы солнечные горизонтальные Гномон используется для определения истинного меридиана. Он представляет собой доску размером 400*300*30 мм, окрашенную в белый цвет. Короткие стороныдоски направлены с севера на юг. У южного края доски на одинаковом расстоянии от западного и восточного ребер вертикально укрепляют металлический стержень высотой 80 мм. Южный сектор расчерчен концентрическими полуокружностями с центрому основания стержня и отстоящими одна от другой на расстоянии 10 мм. Рис. 8.Гномон (при бор) Прибор укрепляют горизонтально на столбике высотой 1200 мм. Используется гномон как демонстрационный прибор для практического определения суточной кульминации солнца, полудня, полуденной линии, направления истинного меридиана, основных и промежуточных сторон горизонта (рис. 8). Астролябия включен в состав обязательного учебного оборудования. Прибор состоит из лимба, уровня, алидады с диоптрами, компаса и оснащен приспособлением для крепления и штативу. Используется в процессе формирования понятий об азимуте и для выполнения практических работ по ориентированию на местности и съемке плана. На площадке устанавливают в горизонтальном положении на столб – подставку (рис. 9). На географо–экологической площадке возможно создание гидрологического поста, если на территории есть водные объекты. Рис. 9. Астролябия Гидрологический пост является пунктом мониторинга водных объектов. Он служит для проведения измерений и наблюдений за водными объектами, а также для отбора гидрохимических и гидробиологических проб. Гидрологические посты размещаются на реках, ручьях и озерах или прудах. Место для гидрологического поста выбирается на прямолинейном участке русла реки или береговой линии озера или пруда и оборудуется мостками. На гидрологическом посту можно проводить многие измерения, но самым распространенным и простым является измерение температуры воды. Температуру поверхностного слоя воды можно измерить и простым термометром. Но если водоем достаточно глубок, то для измерения температуры в различных слоях требуется специальные прибор – батометр. Батометр состоит из металлического цилиндра, в который помещен термометр.При помощи лота (размеченного троса) он погружается в воду на заданную глубину отверстием вниз так, чтобы внутри образовался воздушный мешок. На нужной глубине он с помощью специального троса переворачивается отверстием вверх, вода попадает внутрь, термометр фиксирует ее температуру. После этого барометр быстро извлекается из воды и с термометра снимаются показания, фиксируется температура на заданной глубине. Состояниерастительного покрова можно изучать на геоботанической площадке. Обычно геоботаническую площадку размещают на водоразделе. Но для более полного знакомства с флорой полигона целесообразно иметь несколько таких площадок, расположенных на разных элементах форм рельефа. Геоботаническая площадка имеет квадратную форму со стороной 10 м. На этой территории происходит учет всех древесных и травянистых растений и проводятся наблюдения за фазами их развития (фенологическими фазами). Специального оборудования такая площадка не требует. Достаточно только нанести ее на карту или план географо-экологической площадки. Создание географо – экологической площадки и размещение на ней оборудования. Размеры географо-экологической площадки бывают самые различные, в первую очередь это зависит от размеров пришкольной территории (рис.10) Рис. 10. План типовой географо-экологической площадки: 1. Забор-измеритель. 2. Мерная дорож ка. 3. Образцы местных почв. 4. Образ цы местных горных пород. 5. Квадрат ный метр. 6. Кубический метр. 7. Репер. 8. Флюгер, столб-высо томер и ростомер. 9. Нефоскоп комбинированный. 10. Метеорологиче ская будка. П,-Осадкомер. 12. Рейка снегомерная. 13. Астролябия. 14. Экли метр. 15. "Указатель Полярной звезды. 16. Часы солнечные горизонтальные. 17. Часы солнечные экваториальные. 18. Кольцо румбическое — азимуталь ное. 19. Гномон (прибор). 20. Модель меридиана и параллели. 21. Яма с пе ском. 22. Рабочие места учащихся.. 23. Доска «классная». 24. Рабочее ме сто учителя Чаще всего распространены такие размеры географо – экологических площадок как 25*15; 15*15;12*12 м. Учителя географии и экологии могут самостоятельно с учащимися разработатьиндивидуальный проект по созданию и расположению оборудования на географо – экологических площадках. В создании школьной географо – экологической площадки можно выделить три последовательных этапа – подготовительный, организационный и основной. Подготовительный этап включает: состав оборудования площадки; изготовление и приобретение недостающих приборов и инструментов; вычерчивание плана площадки; установление примерного перечня необходимых материалов; составления сметы расходов; определение примерного объема работ; разработка плана – графика строительства площадки. Организационный этап. На этом этапе необходимо совместно с директором и администрацией школы, лицея или гимназии назначить ответственных за создание и работу площадки. Уточняется материал по созданию площадки. Намечаются дни проведения субботников и воскресников при поддержке попечительского совета школы и родительского комитета. После утверждения плана и графика педагогическим советом школы можно приступить к непосредственному строительству площадки. Строительство площадки включает следующие этапы:
Главная функция географо – экологической площадки обеспечить глубокое и всестороннее усвоение учебной программы. Использование в урочное и во внеурочное время географо –экологических площадок можно при изучении тем из различных предметных областей знаний (т.к. математика, биология, физика, литература, изобразительное искусство и т.д.), но в первую очередь на занятиях краеведения, географии и экологии. Поэтому при разработке проекта географо-экологической площадки учитываются межпредметные и внутрипредметные связи из различных областей знаний. Планируя создание географо – экологических площадок, необходимо учитывать следующие требования:
Оборудование на площадке размещается компактными группами, выделяемых в зависимости от назначения и условий эффективного использования приборов, инструментов и приспособлений. Например, приборы гномон и астролябия размещают в северо – западном секторе площадке. При этом столб – высотометр с флюгером размещают так, чтобы его можно было обходить со всех сторон, определяя направление и силу ветра. Метеорологические приборы размещают компактно, что позволяет выполнять наблюдения в короткое время. Метеорологическую будку устанавливают в южной части площадки, так как дверцы их открываются на север. Это важно в солнечную погоду, когда у будки собираются учащиеся. На площадке должны быть созданы рабочие места для учащихся и учителей. Как пишет В.П. Максаковский, так называемые «зеленые классы», т.е.своеобразный «класс» под открытым небом. В состав его оборудования входят деревянные скамейки и столы для учащихся (желательно наличие классной доски и отдельного стола и стула для учителя). Все это способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Выход ребят из школьных кабинетов, смена видов деятельности с одной стороны способствует заинтересованности учащихся к предметам география и экология, а с другой стороны формирует практические навыки в природе и укрепляет здоровье школьников. Содержать географо – экологическую площадку в хорошем состоянии и эффективно использовать в урочное и во внеурочное время возможно благодаря практической помощи органов ученического самоуправления. Из числа учащихся избирается ответственныйза площадку, который следит за состоянием географо-экологической площадки. Значение географо – экологической площадки. Главное назначение географо-экологической площадки – выполнение учащимися предусмотренных учебной программой практических работ и наблюдений в природе, в результате чего формируются конкретные представления учащихся о единой научной картины мира, а так же приобретаются практические навыки учащихся работы с приборами. Географо – экологическая площадка имеет большое значение в воспитательных целях, т.к. формирует уважение к природе своей местности, своего региона и России в целом. Работа на площадке формирует у учащихся эмоционально – ценностное отношение к окружающей среде. Школьники осваивают предметные результаты в виде овладения элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров. Набор описанного оборудования представленной географо-экологической площадки является примерным. Большинство из перечисленного оборудования учителя совместно с учащимися могут самостоятельно изготовить во внеурочное время. Каждый учитель выбирает только то оборудование, которое подходит конкретно к условиям своей местности и уровня познавательнойпотребности учащихся. В процессе работы на площадке учащиеся приобретают знания из различных учебных дисциплин, а так же при выполнении практических работ на практикеинтегрируютзнания из различных областей знаний. Исходя их этого географо – экологическая площадка используется в следующих целях:
Успешное использование географической площадки немыслимо без четкой организации проводимых работ. На площадке возможна реализация проектов из различных предметных областей, а так жепроведение научно – исследовательских или научно –практических работ учащимися. Материалы, полученные в результате работ на географо-экологической площадке, служат важным средством улучшения качества краеведческой работы в школе. На их основе первоначально создаются географические и экологические уголки, которые в дальнейшем могут перерасти в краеведческую выставку или музей краеведения.
Желательно всем учебным заведениям иметь свой сад или огород на пришкольной территории, так как у учащихся формируются практические навыки по выращиванию овощей, фруктов, цветов и т.д.Во многих сельских школах Саратовской области имеется сад совместно с огородом. Такие школы круглогодично имеют в рационе школьного питания продукты выращенные руками учащихся со своего пришкольного огорода. Все это имеет важное трудовое и воспитательное значение для учащихся. Кроме этого, учащиеся совместно с учителями школы могут участвовать в социально значимых проектах, например: оказание помощи малообеспеченным семьям; оказание помощи ветеранам войны; оказание помощи пенсионерам. В данных социальных проектах, школьники оказывают непосредственно практическую помощь малообеспеченным людям. Дарят им продукты питания, выращенные непосредственно на пришкольной территории. Создание на пришкольной территории огорода и сада имеет важное значение в учебном процессе. На пришкольном огороде и в саду дети проводят опыты и наблюдения за развитием растений, знакомятся на практике с различными приемами ухода за ними. В процессе работы в саду и на огороде школьники знакомятся с различными научными школами по биологии, познают основы генетики. Учатся производить искусственное опыления, скрещивание, прививки, проводят наблюдения за цветением и опылением растений, за созреванием плодов и ягод. Ухаживая за плодово – ягодными растениями и овощами, школьники видят и узнают их вредителей и друзей и знакомятся со способами борьбы с вредителями огорода и сада. Отдельный небольшой участок в саду следует отвести под плодовый питомник, гдеучащиеся смогут участвовать в выращивании плодовых деревьев. Очень полезно (в основном в сельских школах) поставить в саду хотя бы один улей. Это дает возможность школьникам провести интереснейшие наблюдения за жизнью пчел. Огород может иметь и чисто учебный характер, тогда размеры его могут быть невелики. Но всё-таки лучше, если огород будет иметь практическое значение для школы. Учащиеся с большой охотой выращивают для школьной столовой лук, салат, укроп, редис, морковь, помидор, огурцы, картофель и другие овощи. На таком огороде нужно выделить отдельный учебный участок для проведения опытов и наблюдений. На территории каждой школы имеется цветник. Обычно среди учащихся находится много желающих ухаживать за цветами. Но этим не следует ограничиваться. Нужно, чтобы дети научились сами разводить многолетние цветы черенкованием, выращивать рассаду, производить подкормку и т.д. Возможно создание мини-фермы (в основном в сельских школах) где учащиеся будут заниматься разведением кур, кроликов и т. д. в зависимости от возможности школы в специальных помещениях и наличия кормовой базы. Хорошо обеспеченные в материальном отношении школы могут создать «мини-зоопарки», в которых учащиеся проводят наблюдения за жизнью животных, изучают их образ жизни, повадки, проводят экскурсии для учащихся младших классов, детей из соседних садиков, жителей близлежащих населенных пунктов. Организовать работу на пришкольном огороде, в саду,цветнике, ферме, мини-зоопарке лучше таким образом: каждый класс школы отвечает за определенным объектом (грядкой, клумбой, группой деревьев, животном и т.д.). Если школа не имеет пришкольную территорию возможно создание зимнего сада, теплиц и т.д. непосредственно в здании школы. Совместный труд учащихся учит школьников общаться друг с другом и более доверительно относится к своим учителям, так как совместная работа объединяет людей. Переход на автономию ряда школ России, позволяет через данную практическую деятельность заработать деньги для своей школы. Это и продажа продуктов питания из сада и огорода, продажа цветов, продуктов фермерского хозяйства, а так же проведение платных экскурсий в мини - зоопарке. Вырученные деньги пойдут на дальнейшее развитие учебного заведения. В настоящее время большое внимание уделяется «ландшафтному дизайну» пришкольных территорий. Так как пришкольная территория стала в последнее время, одним из единственных мест отдыха для школьников и малышей из близлежащих домов. Родители часто приводят маленьких детей погулять возле школы. Поэтому необходимо создать небольшую «зеленную зону» или «зону отдыха» на пришкольной территории. Суть современного ландшафтного дизайна - в поиске новых поворотов давно знакомой ландшафтной темы. Неповторимо уютный стиль участка возникает из гармоничного сочетания правильно подобранного озеленения, прохладных водоемов, красивого декоративного покрытия и особого ландшафтного освещения. Составление эксклюзивных ландшафтных композиций - красивых, функциональных и долговечных - главная задача ландшафтного дизайна и ландшафтного озеленения. Озеленение снимаем стресс. Приятное и гармоничное разнообразие форм, цвета и фактуры живых растений в ландшафтном дизайне - залог комфортного отдыха на любимом участке ландшафтного дизайна. Передовые ландшафтные дизайнеры, дают новое определение патио - что обозначает место для отдыха. На пришкольном участке возможно изготовление различных весёлые фигурок из дерева, глины ( рис.11). |
Похожие:
 | Конкурс методических разработок, посвященных 100-летию Великой российской революции и завершению Первой мировой войны |  | Региональный конкурс методических разработок внеурочных мероприятий по профориентации «Мастерская профориентации». Номинация: Конкурсы,... |
| Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга... | | Преподаватель экономических дисциплин (финансовый учет, аудит, организация предпринимательской деятельности) |
| Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №40 «ромашка» | | Методическое пособие предназначено для обучающихся 3-4 курсов по специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического... |
| Методическая разработка интернет – практикума для родителей на тему: «Счастливая семья – здоровая семья» | | «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского» |
| Конкурс проводится на лучшее название строящегося жилого комплекса в городе Сыктывкаре Республики Коми, на пересечении улиц К. Маркса-Осипенко... | | Требования к организации дополнительных работ и услуг по заказам и за счет средств потребителей |