ПРИЛОЖЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА (от 2 до 3 лет)
В детском саду воспитывается 36 детей раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Основная идея, которой педагоги руководствуются в работе с детьми раннего возраста, - это создание особым образом организованного жизненного пространства, обеспечивающего комфорт для эмоционального общения детей и взрослых, реализация в воспитательном процессе самоценности раннего детского возраста как базисной основы всего последующего и общественного развития.
Для реализации основных линий развития ребенка в ДОУ созданы все необходимые условия.
1. Задачи по всем направлениям развития детей в соответствии с реализуемой образовательной программой
Направления развития
|
Образовательная область
|
Задачи
|
Физическое развитие
|
«Здоровье»
|
Воспитание культурно-гигиенических навыков
|
1. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
2. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
3. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
4. Во время еды учить детей правильно держать ложку.
5. Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
|
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
|
1. Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки - слышать, носик - нюхать, язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать; ножки - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; туловище - наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
|
«Физическая культура»
|
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
|
1. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
2. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
3. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
4. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
5. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
6. Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
|
Социально-личностное развитие
|
«Социализация»
|
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
|
1. Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
2. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
3. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
4. Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
|
Развитие игровой деятельности
|
Сюжетно-ролевые игры
1. Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников.
2. Помогать играть рядом, не мешая друг другу.
3. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
4. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
5. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
6. Подводить детей к пониманию роли в игре.
7. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
|
Подвижные игры
1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
2. Приучать к совместным играм небольшими группами.
3. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
|
Театрализованные игры
1. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
2. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
3. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
4. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
|
Дидактические игры
|
1. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
2. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
3. Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
|
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
|
1. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.
2. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
3. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
4. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
5. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
|
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
|
Образ Я
1. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
2. Закреплять умение называть свое имя.
|
Семья
1. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
|
Детский сад
1. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).
2. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
|
Родная страна
1. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
|
«Труд»
|
Развитие трудовой деятельности
|
1. Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду.
2. Приучать к опрятности.
3. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
|
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
|
1. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
2. Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
|
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
|
1. Воспитывать интерес к труду взрослых.
2. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
3. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.
4. Поддерживать желание помогать взрослым.
5. В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).
6. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
|
«Безопасность»
|
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
|
1. Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
2. Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос - это опасно!
3. Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
4. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
5. О правилах безопасности дорожного движения.
6. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый - двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
7. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
8. Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т.д.).
9. Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
|
Формирование предпосылок экологического сознания
|
1. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
2. Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
|
Познавательно-речевое развитие
|
«Познание»
|
Сенсорное развитие
|
1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности.
2. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
3. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
4. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький синий мяч).
5. Формировать умение называть свойства предметов.
|
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
1. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
2. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
3. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
4. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
5. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).
6. По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
7. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
8. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
9. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
10. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Количество
1. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
2. Формировать умение различать количество предметов: много - один (один - много).
|
Величина
1. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т.д.).
|
Форма
1. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
|
Ориентировка в пространстве
1. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
2. Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
3. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
4. Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
|
Предметное и социальное окружение
1. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
2. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
3. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.).
4. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
|
Ознакомление с природой
1. Знакомить детей с доступными явлениями природы.
2. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т.д.): называть их.
3. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме.
4. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
5. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
6. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
7. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
|
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
|
«Коммуникация»
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
|
1. Способствовать развитию речи как средства общения.
2. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
3. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
4. На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т.д.
5. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
|
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи
|
Формирование словаря
1. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
2. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
3. Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
4. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
|
Звуковая культура речи
1. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
2. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
3. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
|
Грамматический строй речи
1. Совершенствовать грамматическую структуру речи.
2. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
3. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
|
Связная речь
1. Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
2. Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
3. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
4. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
5. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
|
«Чтение художественной литературы»
|
Формирование интереса и потребности в чтении
|
1. Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.
2. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
3. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
4. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
5. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста.
6. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
7. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
8. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
9. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
10. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
11.Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
|
«Художественно-эстетическое развитие»
|
«Художественное творчество»
|
Развитие продуктивной деятельности
|
Рисование
1. Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
2. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
3. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
4. Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
5. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
6. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
7. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
8. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
9. Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
10. Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
|
Лепка
1. Вызывать у детей интерес к лепке.
2. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
3. Учить аккуратно пользоваться материалами.
4. Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
5. Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
6. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
7. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
|
Развитие детского творчества
|
1. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
2. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
3. Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
4. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
5. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
6. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
|
Приобщение к изобразительному искусству
|
1. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
2. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
3. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
4. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
|
Эстетическая развивающая среда
1. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
2. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
|
«Музыка»
|
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
|
Слушание
1. Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
2. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
|
Пение
1. Вызывать активность детей при подпевании и пении.
2. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
3. Постепенно приучать к сольному пению.
|
Музыкально-ритмические движения
1. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
2. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
3. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
4. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
|
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств.
Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги нашего детского сада совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.
2. Перечень программ, технологий, пособий, используемых в ДОУ
Перечень программ
|
Григорьева Г.Г. Кроха. - М.: 2007.
Петрова В.А. Малыш. - М.: 2002.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Теплюк С.Н. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
|
Перечень технологий
|
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. - М.: Просвещение, 1992.
Лайзане С.Я. Физическая культура малышей - М.: Просвещение, 1987.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышление. - М.: 2000.
Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. - М.:2000.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: 1999.
Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М.: 2007.
Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М.: 2006.
|
Перечень пособий
|
Алямовская В. Ясли - это серьезно! - М.: 2000.
Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1957.
Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). - М.: ТЦ Сфера, 2003.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Гербова В.В. Развитие речи. 2-4 лет. Учебно-наглядное пособие. - М.: Владос, 2003.
Генденштейн Л.Э., Павлова Л.Н. Про зайку. Иллюстрированное пособие по развитию эмоционального восприятия и речи. - М.: Карапуз, 2000.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1985.
Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Жукова Н.С. Учимся говорить правильно. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.
Литвинова М.Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни: практ. пособие / М.Ф. Литвинова. М.: Айрис-пресс, 2005.
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.
Малыши, физкульт-привет! Система работы по развитию основных движений детей раннего возраста. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Музыка в детском саду. 1-я младшая группа. - М.: Музыка, 1986.
Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ / Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - М.: Айрис-пресс, 2005.
Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: «Мозаика-Синтез», 2003.
Павлова Л.Н. Серия для самых маленьких. - М.: Карапуз, 2001.
Павлова Л.Н. Наглядно-дидактическое пособие. Раннее детство: Развитие речи и мышления. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Печора К.Л., Сотникова В.М. Рабочий журнал воспитателя группы детей раннего возраста. - М.: Сфера, 2003.
Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. - М.: 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: 2008.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей. - М.: 2003.
Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги. - М.: 2007.
Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театр. занятия с детьми от 1 года до 3 лет) / Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович. - М.: Линка-Пресс, 2009.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - СПб.: 2005.
Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: Новая школа, 1994.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Теплюк С.Н. Большой и маленький. Иллюстрированное пособие по развитию речи и, первых представлений о величине и количестве предметов, формированию культуры поведения. - М.: Карапуз, 2003.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
|
3. Организация режима пребывания детей раннего возраста в ДОУ
3.1. Режим дня (ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего возраста, расписание игр-занятий)
Рациональный режим дня в группах раннего возраста предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток и организацию всех видов деятельности и отдыха в соответствии с возрастными психо-физиологическими особенностями и возможностями организма.
Вариант 1. РЕЖИМ ДНЯ (холодный период года)
1 младшая группа (2-3 года)
МБДОУ «Детский сад № 24 «Родничок»
Режимные моменты
|
Время проведения
|
Прием детей, осмотр, беседы с родителями, игры, индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, самостоятельная двигательная активность детей, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
|
07.00-08.15
|
Завтрак
|
08.15-08.40
|
Самостоятельная деятельность детей, игры
|
08.40-09.00
|
Игры-занятия по плану воспитателя (по подгруппам)
|
9.00-9.30
|
Динамическая прогулка, предметная, самостоятельная деятельность
|
09.30-10.00
|
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
|
10.00-10.15
|
Подготовка к прогулке, прогулка
|
10.15-11.55
|
Подготовка к обеду, обед
|
11.55-12.30
|
Подготовка ко сну, дневной сон
|
12.30-15.30
|
Постепенный подъем, гигиенические и оздоровительные процедуры, вечерняя гимнастика
|
15.30-16.00
|
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
|
16.00-16.25
|
Игры-занятия по плану воспитателя (по подгруппам), самостоятельная деятельность
|
16.25-16.55
|
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, беседы с родителями, уход домой
|
16.55-19.00
|
Итого время прогулки
|
4 ч
| |
