Пояснительная записка особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) Принципы и подходы к формированию Программы

ОП – образовательная программа РМ – режимные моменты ООП – основная часть образовательной программы ДОП – дополнительная часть образовательной программы Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской , продуктивной, музыкально-художественной) в рамках непосредственно образовательной деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования Возрастная группа 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Удельный вес в режиме полного дня (11 часов) Непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 14-17% 19-22% 26-29% 33-35% Самостоятельная деятельность детей 25-30% 25-30% 25-30% 25-30% Взаимодействие с семьями детей 5-10% 5-10% 5-10% 5-10% Итого: 44-57% 49-62% 56-69% 63-75% В объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования не входит время, отведенное на: совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода; дневной сон (в группах полного и кратковременного пребывания). Образовательная деятельность: Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками Самостоятельная деятельность - 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). Образовательная деятельность в ходе режимных моментов направлена на обучение детей первичным навыкам самообслуживающего труда, воспитание культуры поведения в обществе. Одним из важных режимных моментов является прогулка детей. В ходе прогулки реализуются задачи из разных образовательных областей: социально – личностное развитие детей через организация самостоятельной и совместной игровой деятельности детей и педагогов на свежем воздухе; физическое развитие – воздушные ванны (закаливание), организация двигательной активности – подвижные игры детей, проведение третьего занятия физ.культурой, знакомство детей с различными видами спорта (игровые, в зимнее время года – катание на лыжах и другое); познавательно – речевое развитие – знакомство с окружающим миром, наблюдение за погодными условиями (создание и посещение метеостанции), экологические и туристические тропы, экскурсии в лес, специализированные открытые площадки, зоопарк; художественно-эстетическое развитие может проходить напрямую, например, организация изобразительной деятельности на улице (в теплое время года), или опосредованно – наблюдение за каким- либо явлением природы, а затем его интерпретация. Немало важным моментом является взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Роль семьи выстраивается из понимания того, что именно семья является первостепенным источником воспитания и развития ребенка, в семье происходит большая часть запечатлений, которые потом формируют личность ребенка. Семья оказывает огромное влияние на ребенка. Первыми педагогами ребенка являются его родители. Они желают ему самого лучшего и хотят, чтобы он вырос преуспевающим и полезным гражданином, был успешен. Поэтому очень важно чтобы родители поддерживали линию воспитания, которая идет в детском саду, закрепляли полученные ребенком в детском саду навыки и умение. Именно поэтому роли родителей, совместной деятельности ребенка и родителей при реализации Программы мы уделяем большое значение. С семьей ведется сотрудничество по различным направлениям: 1) информационная поддержка семей (о календарных праздниках, о возрастных особенностях, о непосредственной образовательной деятельности, о здоровьесберегающей деятельности) - буклеты, собрания, индивидуальные встречи, блог на сайте; 2) самостоятельная деятельность детей и родителей – участие в выставках, конкурсах (выставка поделок, сделанных с мамой, конкурс фотографий «Я играю дома», выставка фотография «Я и мое домашнее животное»); 3) участие родителей в жизнедеятельности детского сада (посещение и активное участие в утренниках, праздниках; спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная семья», конкурсно-игровая программа «Мама + Малыш»), интегрированные недели, посвященные дню матери России (ноябрь), дню защитников Отечества (февраль), Международному женскому дню (март), дню семьи (июль). Методы вовлечения семей в реализацию Программы могут быть различными в зависимости от конкретных обстоятельств, однако, не изменен сам принцип: участие семьи приветствуется во всем многообразии его форм. Таким образом, вся деятельность в ходе реализации программы представлена в данной таблице: Деятельность в ходе режимных моментов Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей прием детей, игры на свежем воздухе; умывание; мытье рук, выполнение всех форм двигательного режима; питание; прогулка перед обедом; сон; закаливающие процедуры (по показаниям специалиста); прогулка после дневного сна выработка норм и правил поведения в детском саду, в общественных местах, на улице и другое. игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, элементарная трудовая, совместные продуктивные виды, экспериментирование, музыцирование, пение, подвижные игры, театрализация, совместная деятельность в творческих мастерских во всех видах самостоятельной деятельности – игра (сюжетно-ролевая, с правилами, режиссерская, игра-театрализация, дидактические игры, настольные игры), конструирование, лепка, рисование, хореография, труд, книгоиздательство, просмотр иллюстраций, картин, дежурство, игры на свежем воздухе, во время личной гигиены игра, чтение, рассказ, показ, беседа, мастер-класс, включение в совместные игры, праздники, встречи по «заявкам» (или лучше по необходимости) анкеты, опросы и опросники, буклеты, памятки родительские собрания рекомендации специалистов, ведение блога на сайте и многое другое Роль ребенка при организации образовательного процесса является основополагающей. Ребенок выступает не только как объект и субъект образовательного процесса. Роль воспитателя в процессе образования и развития ребенка характеризуется позицией сотрудничества. Роль воспитателя при организации образовательного процесса заключается в поддержании партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Другими словами, именно воспитатель выступает в роли помощников детей, организует пространство помещения и планирует виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития детей. Воспитатели не должны делать за детей то, что они в состоянии сделать самостоятельно. Воспитатели должны научиться отличать помощь от вмешательства: следует помогать ребенку, который не может решить задачу, слишком сложную для него в физическом плане и несоответствующую его уровню развития, но не нужно вмешиваться, когда ребенок старается решить посильную задачу самостоятельно. Подходы, применяемые в рамках Программы, позволяют гарантировать, что педагоги: Понимают процессы детского развития. Уделяют время наблюдениям за детьми во время совместной и самостоятельной деятельности детей. Планируют для детей такие цели индивидуального и группового развития, которые отвечают их интересам и потребностям. Создают гибкую и изменяющуюся образовательную среду. Уважают детей и внимательно относится к их идеям. Способствуют тому, чтобы дети самостоятельно решали возникающие между ними проблемы и уважали друг друга. Задают детям вопросы, стимулирующие процесс мышления. Воспитатели и педагоги в рамках своей работы с детьми должны помнить определенные правила (См. Приложение №1). Роль воспитателя также определяется и Программой детского сада. Программа, учитывая особенности развития детей, призвана помочь детям найти ответы на вопросы. Когда дети задают вопросы сами, у них автоматически активизируется интерес, мотивация и внимание. Роль воспитателя состоит в поиске путей нахождения ответов, которые бы удовлетворили ребенка, не упрощая вопрос и не ошеломляя ребенка обилием информации. Действуя на основе учета особенностей развития детей, воспитатели могут найти тот баланс, который удовлетворит ситуации обучения и углубляет ее. Роль воспитателя состоит в поиске путей нахождения ответов, которые бы удовлетворили ребенка, не упрощая вопрос и не ошеломляя ребенка обилием информации. Действуя на основе учета особенностей развития детей, воспитатели могут найти тот баланс, который удовлетворяет ситуации обучения и углубляет ее. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и, внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменить или адаптировать материалы и задания. Первая задача воспитателей – убедиться в наличии в группе изобилия материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями. Кроме того, они должны практиковаться в умении «ловить учебный момент». Вместо того чтобы навязывать детям, например, уроки математики, воспитатель должен наблюдать свободную игру детей и использовать возможности для введения или обсуждения математических понятий. Воспитатель помогает найти детям математическое решение проблемы. Например, у ребенка может возникнуть трудность со зданием, которое он пытается сконструировать из кубиков. Воспитатель должен действовать как консультант, предлагая блоки различных размеров и конструкций, чтобы добиться того, чего хочет ребенок. Игра лежит в основе всей жизнедеятельности дошкольника, роль воспитателя в игровом процессе – это роль помощника. Он должен быть готов подтолкнуть, усложнить игру, задав в нужный момент открытый вопрос, заставляющий думать. Ему следует знать, когда дать дополнительную информацию, пояснить непонимание, добавить новые материалы, и если возможно, организовать дополнительные познавательные мероприятия, такие как экскурсии и прогулки, которые еще больше бы стимулировали мышление и познание. Воспитатели, которые сами демонстрируют игровое поведение, способны оценить всю важность обстановки, в которой есть место игре. Именно воспитатель может помочь детям расширить конкретный опыт, моделируя образовательную среду и найдя подход к каждому маленькому человечку. Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Примерные виды интеграции области «Здоровье» По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

Похожие:

	Общеобразовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)		Пояснительная записка особенности осуществления образовательного... Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
	Пояснительная записка 1 Цель ооп ООО Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования		Цели и задачи Программы 6 1 Принципы и подходы к формированию Программы 7 Умения и навыки выпускника гбдоу детского сада №29 (часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса)
	Пояснительная записка 6 1 Цели, задачи Программы 9 2 Принципы и подходы... ...		Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6
	Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования		Пояснительная записка. 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
	Пояснительная записка 8 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 10		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 5