Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
«Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья» - А.Шопенгауэр.
Именно поэтому одним из главных приоритетных направлений деятельности детского сада «Жарки» на всех возрастных группах является здоровьесберегающая деятельность. Мы рассматриваем здоровье как состояние полного физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней. Мы работаем по четырем направлениям: «физическое здоровье», «психологическое благополучие», «духовное» и «нравственное здоровье». Для этого в детском саду созданы все условия (об этом далее в третьем разделе).
Для детей, возрастной группы 6 – 7 лет вторым ведущим направлением приоритетной деятельности по реализации Программы также становится обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цели и задачи Программы соответствуют установленным целям ФГТ и типовому положению о дошкольном образовании.
Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии детей.
Перечень
комплексных
программ
|
- примерной образовательной программой дошкольного образования «Успех» (для детей от 3 до 7 лет),
- программой по воспитанию, обучению и развитию детей до тех лет «Кроха»
|
Задачи деятельности детского сада «Жарки» рассматриваются по четырем направлениям: познавательно-речевое развитие, социально-личностное развитие, художественно-эстетические развитие, физическое развитие.
Познавательно-речевое развитие
Образовательная область «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная область «Коммуникация»
Цель: овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Социально-личностное развитие
Образовательная область «Безопасность»
Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Образовательная область «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Задачи:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образовательная область «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
3) Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Образовательная область «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
4) Физическое развитие
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами. Субъективно переживается в большинстве случаев, как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Период дошкольного детства делится на три подпериода: раннее детство (от 1 до 3 лет), средний дошкольный возраст (3 – 5 лет), старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).
Детский сад «Жарки» рассчитан на работу с детьми от 1, 5 до 7 лет, тем самым охватывая все подпериоды дошкольного детства. Таким образом, в соответствии с принципом возрастной актуальности общей образовательной программы, в данном подразделе мы рассматриваем возрастные особенности детей от 1, 5 до 7 лет, которые непосредственно делятся на группы:1, 5 – 2 года, 2 – 3 года, 3 – 4 года, 4 – 5 лет, 5 – 6 лет и 6 – 7 лет.
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обуславливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.
Для охраны и укрепления здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и педагогический контроль над развитием и здоровьем.
Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь имеет ряд особенностей. Прежде всего, скачкообразность развития. Скачкообразность отражает нормальный, закономерный процесс развития организма ребенка, и наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии и воспитании. Поэтому важно в период накопления ребенком опыта создавать оптимальные условия для своевременного созревания нового качества в развитии той или иной функции. Быстрый темп развития ребенка обусловлен быстрым установлением связей с окружающим миром и в то же время медленным закреплением реакций. Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков.
Дети этого возраста легко заболевают, часто (даже от малозначительных причин) меняется их эмоциональное состояние, ребенок легко утомляется.
Существенной особенностью являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее.
1.5.1. Группа 1, 5 – 2 года
В психическом развитии ребенка второго года жизни мож но выделить 4 периода:
1-й период — от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев;
2-й период — от 1 года 4 месяцев до 1 года б месяцев;
3-й период — от 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;
4-й период — от 1 года 10 месяцев до 2 лет.
В этом возрасте формируются сложные и важные функции головного мозга, начинает складываться характер, формируется его поведение.
В этом возрасте формируется вторая сигнальная система, и начинают развиваться основные ее функции (обобщения и отвлеченного мышления). Ребенок много двигается, легко вступает в контакт со знакомыми людьми.
В детском саду «Жарки» первая группа раннего детства условно начинается с возраста 1, 5 лет (при индивидуальном подходе к определению уровня развития ребенка, в рамках данной группы могут находиться дети и в возрасте от 1 года 4 месяцев, а кто-то наоборот, начнет посещение детского сада только в 1 год 7 месяцев). Однако, нижняя граница – 1, 5 года, выбрана не случайно: так как именно до полутора лет интенсивнее всего развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями, и самое главное, что именно в возрасте 1, 5 года ввиду изменений физиологических особенностей малыша, его уже можно переводить на дневной сон (ранее не рекомендуется).
В этом возрасте формируются некоторые социальные чер ты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие к сверст никам; ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, кото рые малыш активно выражает при общении со взрослым, а так же первые волевые качества (стремление к результативности действий).
В этом возрасте наиболее интенсивно формируется по нимание речи взрослого и активная речь самого ребенка; про исходит дальнейшее сенсорное развитие, формирование игро вой деятельности, действий с предметами и движений; навыков самостоятельности (это основные направления), существует взаимосвязь в развитии ребенка по всем назван ным направлениям. Наиболее заметно эти связи проявляются в развитии движений малыша, опережающем формирование игровой деятельности и действий с предметами, а после 1 года б месяцев — и в понимании речи (что говорит о значимости этих умений для данного возраста).
Что же характерно для сенсорного развития ре бенка второго года жизни?
Дети встречаются с разнообразием предметов в природе и быту. Они действенным путем познают различные свойства предметов и явления: песок сыпучий, цветы яркие, сухие лис тья под ногами шуршат, снег скрипит, у ели колючие ветки, шерсть котенка гладкая, мягкая. Играя с различными дидак тическими игрушками, дети учатся сравнивать, различать ка чества предметов (форма, величина, цвет).
Выделение формы предмета как его основного опознаватель ного признака имеет большое значение для развития восприя тия малыша. Уже в этом возрасте надо учить его видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой формы, подбирать по образцу предмет такой же формы.
Довольно рано дети выделяют в предметах величину, кото рая для них является основным отличительным признаком. Малыш рано начинает различать свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку, чашку и др.
В 1 год 3 месяца дети, играя с дидактическими игрушками (вкладыши, матрешки, кубы), различают две контрастные ве личины, в 1 год 9 месяцев — 3-4 контрастные величины, а позднее, к концу второго полугодия, — и более близкие вели чины. В 1 год 9 месяцев — 2 года дети подбирают по образцу и слову взрослого предметы, сходные по цвету. Очень важно, что бы задание взрослого было понятно ребенку, поэтому оно дол жно быть четко сформулировано и целесообразно, например, подобрать одного цвета парные предметы (варежки, носочки, ботинки), отличая их от других, которые имеют другой цвет (к красным носочкам ребенок подбирает красные ботинки, отли чая их от синих, желтых и др.).
Для детей второго года жизни характерна обостренность восприятия. Ничто не проходит мимо их внимания: животные, птицы, транспорт, игрушки, украшение на мамином платье. Все это очень важно для малыша: мозг его получает новую ин формацию, которая необходима для его развития. Однако нуж но помнить, что внимание ребенка второго года жизни носит непроизвольный характер. В этом возрасте заставить малыша быть внимательным нельзя, но заинтересовать можно многим. Прежде всего, его внимание привлекают любые изменения в окружающей обстановке: новые игрушки, автомобиль, проехавший за окном, звонок в дверь. Постоянное рассматривание окружающих предметов развивает наблюдательность малыша: увидев несколько раз, как воспитатель кормит рыбок, он сам подходит к аквариуму, чтобы посмотреть, как они плавают. Дети забираются на горку перед окном специально для того, чтобы посмотреть на проезжающий мимо дома транспорт. Важно орга низовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он не только ви дел вокруг себя большое разнообразие предметов, но и действо вал с ними. В деятельности формируется мышление.
На втором году жизни у ребенка совершенствуются пони мание речи, функция обобщения, он учится подражать словам и фразам взрослого; расширяется активный словарь, малыш овладевает некоторыми грамматическими формами и начина ет пользоваться речью.
Постепенно кругозор детей расширяется, связи между пред метом и словом становятся прочнее, появляется новое в разви тии понимания речи: с 1 года 6 месяцев ребенок начинает по нимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией, т.е. с малышом можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, опираясь на его прошлый опыт. Ребенку уже можно читать эмоционального характера рассказы, четверостишия, потешки. Однако следует помнить, что по-прежнему большое значение имеет и дальнейшее обогащение опыта малыша. На блюдая с ребенком окружающую действительность, важно на зывать все, что он видит: действия взрослых и детей при уходе за животными, движение транспортных средств, называть словами впечатления от рассматривания книг. В дальнейшем вопросы взрослого, обращенные к ребенку, заставляют после днего обозначать воспринимаемое собственной речью, а к кон цу второго года стимулируют появление первых вопросов у са мого малыша (где? куда? что это?), которые отражают развитие его любознательности, мышления.
По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи, но и в активной. Однако при обоб щении в активной речи на первых порах делается еще много ошибок. Например, по просьбе взрослого найти игрушки — слона, ежика — дети показывают их верно, а называют непра вильно: «собачка», «рыбка». При этом малыш находит пред меты, похожие на те, которые ему знакомы и которые он уже умеет называть. С развитием активной речи, приобретением опыта в различении близких предметов, играя с ними, он пре одолевает трудности и не допускает ошибок.
Во втором полугодии формируется очень важная способность ребенка — умение подражать словам, которые произносит взрослый. Однако развитие артикуляционного аппарата малы ша таково, что в начале второго года он произносит слова об легченно: машина — «би-би», собачка — «ав-ав». Поэтому очень важно, чтобы взрослый предлагал для подражания сло ва «облегченные», но сопровождал их словами, произнесенны ми правильно.
Постепенно дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании способности к подражанию пополня ется словарь ребенка: если к концу первого года жизни в нем насчитывалось 10 слов, то в 1 год 6 месяцев — 30, а к 2 годам — 300 слов.
Изменяется удельный вес речевых реакций при самостоятельном пользовании речью. С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев увеличивается количество слов, произнесенных облегченно, зато резко сокращается лепет. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев возрастает количество слов, произнесенных правильно, т.е. ребенок уже может сказать не «ав - ав», а «собачка», хотя само произнесение слова еще не совершенны и понимают его лишь близкие люди, а с 1 года 9 месяцев увеличивается количество произносимых малышом фраз.
Большое достижение в развитии речи детей — появление вопросов типа «А что это?», «Какая?», что говорит об уровне их познавательной активности.
В каких же ситуациях дети больше всего прибегают к тем или иным речевым реакциям? Так, лепетом они пользуются во время ходьбы, разнообразных движений, словами — до 1 года 6 меся цев в момент сильной заинтересованности, при внезапном появ лении в поле зрения предметов. После 1 года 6 месяцев дети начинают пользоваться словом и во время игры, при этом их речь часто носит конкретно не адресованный характер. Напри мер, укладывая куклу спать, малыш говорит: «спит»; при кор млении ее: «поела»; строя дорожку из кубиков и проводя по ней машину: «би-би поехала». К концу второго года речь ре бенка начинает выполнять свою основную функцию — сред ства общения с окружающими и прежде всего со взрослыми. Поводы обращений к взрослому довольно разнообразны: это и просьба в чем-то помочь, и жалоба, и выражение своих жела ний (вместе поиграть), чувств (удивления, радости). Дети дан ного возраста не только понимают несложный, хорошо знако мый сюжет, изображенный на картинке, но и умеют при этом отвечать на некоторые вопросы взрослого.
Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, спо собствующих развитию речи. На таких занятиях решаются задачи формирования у детей потребности в речевом общении со взрослым. Если у малышей будет эта потребность, желание сказать что-то взрослому, они станут пользоваться речью. Дети общаются с тем взрослым, который им близок, с кем есть час тый, тесный эмоционально-деловой контакт.
Особое значение для ребенка второго года жизни имеют развитие его игровой деятельности и действия с предметами. У детей 1 года 3 месяцев — 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, которые ребенок увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших ребят: он укачивает куклу в кроватке, кор мит, копируя действия мамы, бросает камешки и прыгает на одной ножке так, как это делают старшие дети, играя в «клас сики», прикладывает бумагу к спинке куклы-медведя и ставит ему «горчичники». Это так называемые отобразителъные дей ствия. В конце второго года у ребенка появляются последова тельные действия (наливает воду и дает кукле пить). Посколь ку в первом полугодии малыш находится во власти зрительных восприятий, опыт его незначителен, игра неустойчива, поэто му ситуацию для нее готовит взрослый. Во втором полугодии игра приобретает более устойчивые формы. Ребенок разнооб разно действует с одним и тем же предметом, и если в первом полугодии он занят одним видом деятельности 2—4 мин, то к 2 годам — уже до 5—7 мин, сопровождая свои действия словом.
Постепенно в игре формируется мышление, ребенок теперь использует предметы-заменители (воображаемые предметы), подражая при этом действиям взрослого, переносит эти дей ствия в другие игры. К концу второго года жизни в игре детей появляются некоторые согласованные действия: играя, они кормят друг друга, вместе строят, рассматривают книги. Все чаще свои действия дети сопровождают словом, в их играх проявляются эмоции: интерес, удивление, радость от достижения результата или по поводу новых игрушек, а также и более сложные: нежность, чувство вины за свой поступок. Так, девочка, купая куклу, нежно прижимает е к себе, целует, улыбается. Мальчик нечаянно ударил головой ровесника; видя, что он заплакал, подошел к нему, заглянул в глаза, погладил.
На втором году жизни у ребенка формируются такие качества личности, как доброжелательность в отношении с окружающими. В самостоятельной деятельности дети овладевают различными движениями. Совершенствуются ходьба, лазание, бросание; малыши влезают на горку, диван, стул, перелезают через различные преграды (бревно, скамейка, диван); движения становятся боее ловкими, координированными. В этом возрасте ребенок начинает постепенно овладевать простыми плясовыми движениями.
|
