Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)
«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
|
«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)
|
Примерные виды интеграции области «Социализация»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)
|
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)
«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
|
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
|
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
|
Примерные виды интеграции области «Труд»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)
|
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)
|
Примерные виды интеграции области «Познание»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)
|
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)
«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)
|
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие детского творчества)
|
«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)
|
Примерные виды интеграции области «Музыка»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)
|
«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)
«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)
«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
|
Примерные виды интеграции области
«Художественное творчество»»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
|
Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей
«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)
|
Работа с родителями.
Работа с родителями является неотъемлемой частью Программы. В комплексно – тематической модели воспитания дошкольников, (из лекции про проектную деятельность) родители являются продолжателями идеи и темы всего образовательного процесса.
Основной принцип, который используют воспитатели в своей ежедневной работе с родителями – самое главное, что нужно транслировать родителям о жизнедеятельности ребенка - это его успехи и достижения. Родителям совсем не обязательно рассказывать о ребенке, что он ел, сколько спал, с кем сегодня подрался, намного важнее при «передачи» его родителям, рассказать им о его главном успехе дня и тогда у ребенка будут счастливые глаза, а родители будут спокойны.
Тесные взаимоотношения детей и родителей в детском саду обуславливаются несколькими факторами:
Физиологический:
Родители являются первоисточником информации о ребенке, воспитателю достаточно задать несколько вопросов родителю о ребенке, чтобы составить начальные представления о характере ребенка, его психотипе (например, как он спит дома, имеет ли он свою комнату или уголок и т. д.). Поэтому работа с родителями в детском саду «Жарки» начинается с заполнения анкеты, в которой 50% - это вопросы, которые касаются непосредственно личности ребенка (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ №). Также существует специальная анкета, заполняемая мед. работником. Копии всех анкет хранятся в специальной папке педагога. При работе с ними каждый воспитатель составляет сводную табличку характеристики свой группы. (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ № )
Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает:
их физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду, заботу о здоровье;
их эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные мягкие напоминания о том, что хорошо, а что плохо;
условия их развития, включая общение, возможность ползать, ходить, бегать, лазать, играть, а также получать новые впечатления.
Традиционного семейного воспитания
Очень важно чтобы сотрудники детского сада признавали главенствующую роль семьи, как первого воспитателя ребенка. Ко времени, когда ребенок начинает посещать дошкольное учреждение, семья уже успевает преподать ребенку множество вещей – от способов пользования чашкой до приемов бросания мяча – и приучить получать удовольствие от слушания сказок.
Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения познавательной деятельности детей в детском саду и для использования тех интересов ребенка и того обучения, которое имеет место дома. Идея такой взаимной поддержки двух образовательных сред – дома и детского сада – находит свое отражение в поддержке Программой взаимного уважения и взаимодействия. Воспитатели должны помнить, что семья – это люди, которые постоянно принимают участие в жизни своих детей: заботятся о них, обучают, принимают решения, поэтому «те, кто занимается образованием детей дошкольного возраста, должны признавать, стимулировать и поощрять первичную взаимосвязь родителей и детей» (Джонстон, 1982). Поскольку ребенок помимо родителей имеет тесные отношения со многими значимыми для него взрослыми, такими как тети, дяди, старшие братья и сестры, дедушки, бабушки, близкие друзья семьи следует не ограничиваться контактами с родителями, а сотрудничать со всеми, кто оказывает реальное влияние на жизнь ребенка.
Социальный
Необходимость тесного сотрудничества родителей и детского сада обусловлено объективными условиями современного общества в целом и развития дошкольного образования в частности. Фактор становления рыночных отношений в социальной сфере и как следствие конкуренцией дошкольных образовательных учреждений, отход от единой образовательной программы и наличии веера общеобразовательных программ, пособий, дидактических материалов способствуют повышенной заинтересованности родителей в знакомстве и участие в образовательном процессе, как основных социальных заказчиков в продуктивной деятельности конкретного образовательного учреждения.
Вовлечение родителей в деятельность детского сада приносит пользу и детям, и родителям, и детскому саду. Какова же польза участия семьи в Программе?
Эмоциональная вовлеченность позволяет каждому из участников чувствовать себя:
- хорошим;
- продуктивным;
- энергичным;
- обновленным и готовым к новым жизненным задачам;
- помогающим другим;
- причастным к группе.
Физическая вовлеченность позволяет каждому из участников:
- сформировать новые умения;
- забыть о беспокойствах;
- повеселиться и посмеяться;
- расслабиться;
- познакомиться с другими людьми;
- справиться со стрессами.
Принципы общения с семьями:
Найдите время, создайте возможности и поощряйте родителей выска зать свои соображения, радости, цели и беспокойства.
Выбирайте места, где можно беседовать с глазу на глаз, и всегда отно ситесь к сведениям как конфиденциальным.
Семьи делятся с воспитателями очень личной информацией и важно
сохранять ее в тайне. Программа придерживается принци па конфиденциальности, и он должен соблюдаться как персоналом,
так и семьями.
В дошкольные годы крайне важно наличие свободного и открытого обще ния семьи и педагогов по поводу детей и их деятельности. Детский сад и дом тесно связаны, и чем лучше налажено общение между ними, тем большую поддержку получит ребенок и тем вероятнее, что его первый опыт обучения будет успешным. Не всегда легко в напряженном расписании найти время для регулярного общения, но если воспитатели считают его жизненно важным для успехов ребенка, оно становится частью ежедневной работы.
Практика показывает, что ожидания или цели семьи и педагогического коллектива не всегда совпадают. Поэтому важно обсудить с родителями фило софию данного дошкольного учреждения уже при зачислении ребенка и про должать разговор об этом на протяжении всего года. Различия во взглядах и ожиданиях могут повлечь за собой взаимонепонимание и нарушение общения. Важно выяснить ожидания родителей относительно того, что ребенок получит в процессе обучения и что для них означает «успешность». Обсуждение этого в начале учебного года поможет наладить общение в дальнейшем.
Стратегии общения с семьями
Воспитатель в работе с родителями использует стратегии официального и неформаль ного взаимодействия. Как правило, приходится опираться на разно образие подходов, чтобы удовлетворить потребности разных семей.
При работе с родителями воспитатели решают следующие задачи:
установление доверительных отношений между педагогами и родителями;
психолго-педагогическое просвещение родителей;
привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
поддержание родителями философии детского сада.
Реализация задач:
личностно-ориентированный стиль общения педагогов с детьми и родителям;
общая заинтересованность персонала и родителей в успехах детей,
совместное определение задач развития ребенка, обсуждение методов и приемов воспитания ребенка;
высокий уровень квалификации педагогов;
желание сделать деятельность детей интересной и продуктивной.
|
