Учебно-методическое пособие Эмблема агму
Скачать 2.53 Mb.
|
| Таблица 5. (Название) исходный уровень: контрольная группа
Таблица 6. (Название) конечный уровень: экспериментальная группа
Таблица 7. (Название) конечный уровень: контрольная группа
Таблица 8. Динамика результатов экспериментальной и контрольной групп
По таблице 8 необходимо определить достоверность различий. Для этого полученное значение (t) сравнивается с граничным при 5%-ном уровне значимости (t 0,05) при числе степеней свободы f=пэ+пк-2, где пэ и пк - общее число индивидуальных результатов соответственно в экспериментальной и контрольной группах. Если окажется, что полученное в эксперименте (tф) больше или равно граничному значению (tгр), т.е. tф≥ tгр, то различия между средними арифметическими двух групп считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости и наоборот, в случае, когда полученное tф меньше граничного значения tгр, считается, что различия недостоверны, и разница в среднеарифметических 19 показателях групп имеет случайный характер. Определение достоверности различий по критерию хи-квадрат. Критерий хи-квадрат (Х²) применяется для сравнения распределений испытуемых двух групп по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований. Для расчета достоверности различий в этом случае результаты, полученные в обеих группах, распределяются в четырехпольные или многопольные таблицы в зависимости от того, на сколько классов (категорий) эти результаты подразделяются. Очень показательна в этом плане работа П.К. Петрова «Матетатико-статистическая обработка и графическое представление результатов педагогических исследований с использованием информационных технологий», в которой подробно представлены возможности использования Х² в экспериментальных исследованиях физической культуры и спортивной тренировки. Разберем этот вопрос более подробно. 1. Случай четырехпольной таблицы. Допустим, проверяется эффективность использования специальной методики обучения подъему разгибом на перекладине. Отберем для этой цели две равноценные группы по 25 человек в каждой: экспериментальную, где обучение ведется по экспериментальной методике, и контрольную, где обучение проводится по общепринятой, традиционной методике. Результаты обучения будем измерять по шкале наименований, имеющей только две взаимоисключающие категории: выполнил – не выполнил. На основе таких измерений результатов обучения занимающихся экспериментальной и контрольной групп составляется четырехпольная таблица 2х2: Таблица 9. Образец составления четырехпольной таблицы
В этой таблице Э1 – число занимающихся экспериментальной группы, попавших в первую категорию (класс), например в категорию выполнивших подъем разгибом; Э2 - число занимающихся экспериментальной группы, попавших во вторую категорию, например в категорию не выполнивших подъем разгибом; соответственно К1 и К2. N - общее число наблюдаемых (испытуемых), равное Э1+Э2+К1+К2 или пэ+пк. На основе данных такой таблицы можно проверить гипотезу о равенстве вероятностей попадания занимающихся экспериментальной и контрольной групп в первую (вторую), категорию шкалы измерения проверяемого свойства, например, гипотезу о равенстве вероятностей выполнения подъема разгибом занимающимися экспериментальной и контрольной группы и на этой основе судить об эффективности той или иной методики обучения. Для проверки гипотезы подсчитывается значение Х² по следующей формуле: Ниже представленный формулы даются по [].  Полученное значение сравнивается с критическим значением (Х²) при числе степеней свободы V=С-1 и уровне значимости 0,05, где С-число категорий. Если наблюдаемое значение Х² наб. > Х² крит. больше критического, т.е. Х² наб > Х² крит, то считается, что распределение полученных результатов в ту или иную категорию не случайное и, следовательно, одна из применяемых методик обучения является более эффективной, и наоборот, когда Х² наб < Х² крит, то распределение полученных результатов в ту или иную категорию не считается случайным и в данном случае нет оснований говорить о преимуществах какой-либо из применявшихся методик. Критерий не рекомендуется использовать, если N = nэ+nк < 20 и в случае, когда хотя бы одна из абсолютных частот (Э1, Э2, К1, К2) в таблице 2х2, составленной на основе экспериментальных данных, меньше 5. В случае же, если хотя бы одна из абсолютных частот имеет значение, заключенное в пределах от 5 до 10, то применение критерия возможно при внесении некоторых изменений в формулу. Тогда значение подсчитывается по следующей формуле:  Для наглядности проставим конкретные значения в четырехпольную таблицу с учетом нашего примера и выявим достоверность различий между полученными результатами. Например, из 25 занимающихся экспериментальной группы после обучения выполнили подъем разгибом 20 человек, не смогли выполнить 5 человек. В контрольной – 13 и 12. Составим на основе этих результатов четырехпольную таблицу (см. табл. 10): Таблица 10. Образец составления четырехпольной таблицы, по контрольным группам
Из таблицы видно, что все значения абсолютных частот не меньше 5, но одно значение (Э2) равно 5, поэтому подсчет необходимо произвести по формуле:  = 3,2Теперь необходимо это значение, т.е. Х², сравнить с критическим (Х² крит), для чего вначале определяем число степеней свободы V=С-1=2-1=1. Дальше из таблицы 11 находим значение Х² крит, которое равно 3,8. Отсюда верно неравенство Х² наб < Х² крит (3,2<3,8), следовательно, большее количество занимающихся экспериментальной группы, сумевших в данном случае выполнить подъем разгибом, имеет случайный характер и, видимо, зависит от других факторов. Поэтому говорить о том, что экспериментальная методика была более эффективной, нет оснований. Таблица 11.
2. Случай построения многопольной таблицы. Применение критерия Х² возможно и в том случае, когда результаты сравниваемых групп по состоянию изучаемого свойства, признака распределяются более чем на две категории (класса). В этих случаях для вычисления достоверности различий строятся многопольные таблицы. Пример. Мы хотим сравнить эффективность проведения профориентационной работы среди учащихся выпускных классов, задачей которой является агитация выпускников к поступлению на лечебный факультет Алтайского государственного медицинского университета. Для этой цели отберем две равноценные группы средних школ. В одной из них (экспериментальной, 100 человек) работа ведется непосредственно преподавателями кафедр и студентами лечебного факультета путем проведения спортивных соревнований среди школьников, бесед, лекций, экскурсий, в другой (контрольной, 100 человек) – только через периодическую печать, радио и сеть Интернет. Результаты проведения такой работы проверим с помощью анкеты, на вопросы которой ответы учащихся можно подразделить на три категории типа: хочу поступать на лечебный факультет, не хочу и не знаю. Проверяется гипотеза, что профориентационная работа в экспериментальных школах окажется более эффективной и у учеников этих школ ответов «хочу» будет больше, чем у учеников контрольных школ. В этих случаях результаты измерения состояния изучаемого свойства каждой группы распределяются на С категорий. На основе данных составляется таблица 2 х С, в которой два ряда (по числу рассматриваемых групп) и С колонок (по числу различных категорий состояния изучаемого свойства, принятых в исследовании). Таблица 12. Образец составления многопольной таблицы
В этой таблице Эi (i=1,2,...С) - число испытуемых экспериментальной группы, попавших в i-ю категорию по состоянию изучаемого свойства; Кi (i=1,2,...С) – число испытуемых контрольной группы, попавших в i-ю категорию по состоянию изучаемого свойства. Для проверки рассмотренной выше гипотезы с помощью критерия хи-квадрат на основе данных таблицы 2хС подсчитывается значение статистического (наблюдаемого) критерия по следующей формуле:  Рассчитанное по этой формуле значение хи-квадрата, полученное на основе экспериментальных данных, сравнивается с критическим значением (Х² крит), которое определяется по таблице 9 с С-1 степенью свободы с учетом 5%-ного уровня значимости (0,05). Если мы получим значение хи-квадрата, которое больше критического значения (Х² наб > Х² крит), то это значит, что большее число ответов «хочу» у учащихся экспериментальных школ не является случайностью и, стало быть, можно говорить о преимуществах экспериментальной работы. В случае, когда Х² наб ≤ Х² крит, то эти различия считаются недостоверными, имеют случайный характер, поэтому признавать эту работу более эффективной нет оснований. Предположим, что в нашем примере ученики экспериментальных школ (100 чел.) распределились в зависимости от своих ответов на вопросы анкеты следующим образом: «хочу» - 40; «не хочу» - 35; «не знаю» - 35, а ученики контрольных школ (100 чел.) соответственно 20; 45; и 35. На основе этих данных составим многопольную таблицу: Таблица 13. Образец составления многопольной таблицы: Показатели вариаций мнений школьников в результате профориентационной работы по вопросу поступления в вуз
 +  ] = =  ++  ] = 9,58По таблице находим критическое значение (Х² крит) для числа степеней свободы V=С-1=3-1=2 при 0,05 уровне значимости. Оно равно 5,9, что меньше наблюдаемого значения. Отсюда верно неравенство Х² набл > Х² крит (9,58>5,99), что свидетельствует о достоверности различий между ответами учащихся экспериментальных и контрольных групп, а, стало быть, подтверждается наша гипотеза о том, что экспериментальная работа по профориентации была более эффективной (Х²=9,58 при Р<0,05). Критерий Х² был предложен Карлом Пирсоном в 1900 году. Его работа рассматривается как фундамент современной математической статистики. Предшественники Пирсона просто строили графики экспериментальных результатов и утверждали, что они правильны. В своей статье Пирсон привёл несколько интересных примеров злоупотреблений статистикой. Он также доказал, что некоторые результаты наблюдений за рулеткой были так далеки от ожидаемых частот, что шансы получить их снова при предположении, что рулетка устроена добросовестно, равны одному из 1029. Еще раз отметим, что при описании педагогических методов мы использовали традиционно применяющиеся подходы, не внося в них какой либо собственной авторской новизны. Опирались на данные литературы, в частности, на источники, указанные в начале данного раздела. В них подробно, наглядно и информативно изложены те методы, которые могут плодотворно использовать студенты, с помощью консультаций научного руководителя, в собственных исследовате6льских работах. 2.3. Методы психологического изучения организма при занятиях физическими упражнениями и спортом К основным методам начального психологического исследования в области физической культуры и спорта обычно относят наблюдение и эксперимент. В данном разделе предложим основные рекомендации по поводу того, как можно наиболее эффективно применять их в области физической культуры, спорта, изучения здорового образа жизни. Используем соответствующие научные и учебно-методические материалы в работах А.Б. Ашмарина, Г.Д. Бабушкина, Ю.М. Блудова, В.Л. Марищук, Л.Д. Назаренко, П.К. Петрова, Г.Н. Пономарёва, Н.В. Романенко, Б. Яковлева и др. [5; 6; 39; 46; 51; 56; 60; 61; 62 ]. Вначале опишем, как осуществлять самый первый этап психологического познания. Это наблюдение за психологическими и психофизиологическими реакциями физкультурника и спортсмена в период исследуемой двигательной активности – в тренировочном процессе и при выступлении на соревнованиях. Требования к проведению наблюдения: – сохранение естественности психических проявлений; – целенаправленность и методичность в процессе наблюдения; – фиксация результатов. Общая исследовательская процедура наблюдения включает: – определение цели и задачи; – определение объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?); – выбор такого способа наблюдения, при котором не нарушаются естественные реакции организма в тренировочном процессе и обеспечивается необходимый сбор информации (как наблюдать?); – установка временных рамок наблюдения и составление его графика (как долго должно проводиться наблюдение?); – выборка способа регистрации наблюдаемого и разработка бланков регистрации наблюдаемого по необходимости (как вести записи?); – определение способа обработки и интерпретации полученной информации (каков результат?). Различают следующие виды наблюдения: – кратковременное (срез) и продолжительное / лонгитюдное (на протяжении длительного времени); – непосредственное и опосредованное (применение вспомогательных средств, например, видеоаппаратуры); – выборочное (направленное на отслеживание отдельных параметров наблюдаемого) и сплошное (фиксирующее любые проявления и изменения объекта наблюдения в определенных ситуациях, например, во время спортивной игры). Особую разновидность составляет включенное наблюдение, при котором наблюдатель становится членом исследуемой группы, наблюдая за происходящими в ней процессами «изнутри». В зависимости от выбранного объекта, внешнего (поведенческие акты, действия, физиологические изменения) или внутреннего (переживания, мысли, психические состояния и процессы) различаются две основные вариации метода наблюдения: объективное наблюдение и самонаблюдение. Метод объективного наблюдения – это стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений наблюдаемого объекта. Как правило, эта разновидность наблюдения выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением эксперимента. Метод самонаблюдения – это стратегия получения эмпирических данных посредством наблюдения за самим собой, собственными психическими состояниями и процессами. Элементы этого метода лежат в основе практически любого психологического исследования. Посредством сопоставления результатов самонаблюдения, представленных в самоотчете (вербализированном протоколе о текущей индивидуальной жизни), с аналогичным отображением самонаблюдения других людей, устанавливается их принципиальное родство, а затем производится сравнение данных внутреннего опыта с внешними проявлениями психики. К методам самонаблюдения относятся классическая интроспекция. Интроспекция – метод психологического самоанализа, который заключается в наблюдении собственных психических процессов, без использования каких-либо вспомогательных средств, инструментов или эталонов. Кроме наблюдения, базовое значение в психологических методах имеет эксперимент. Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследованиям активное вмешательство в нее исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в «поведении» изучаемого объекта. Спецификой психологического эксперимента выступает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Одна из трудностей применения эксперимента в психологии состоит в том, что исследователь обычно включен в ситуацию общения с испытуемым и может невольно влиять на его поведение. Принято выделять два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент – это исследовательская стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в искусственно созданных условиях, с использованием специальных исследовательских средств (например, аппаратуры), тщательно разработанных инструкций и т.д. Он обычно проводится в специально оборудованных помещениях, на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя они могут и не знать об истинном назначении исследования. Естественный эксперимент – проводится в условиях, близких к повседневной жизнедеятельности испытуемого, причем последний не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается высокая чистота эксперимента. Данный метод позволяет психологу активно влиять на экспериментальную ситуацию, не нарушая ее естественности для участников. Наиболее этичным вариантом естественного эксперимента следует признать психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей учащегося, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания. При проведении естественного эксперимента участники знают о том, что выступают в роли испытуемых. Особую разновидность представляет полевой эксперимент. Он предполагает использование минимума оборудования в ситуации, максимально приближенной к естественной (экспериментирование в полевых условиях проводится, в частности, в этнопсихологии при исследовании особенностей «национального характера», кросс-культурных различий, форм межэтнического общения). Если исследуемая область сравнительно мало изучена, а система гипотез отсутствует, то применяется пилотажный эксперимент. Его результаты помогают уточнить направление дальнейшего исследования. Когда выдвигаются две конкурирующие гипотезы, и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте. Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей на, так называемой, контрольной группе испытуемых, которая в силу определенных характеристик не чувствительна к действию исследуемого фактора. В зависимости от позиции экспериментатора (наблюдательной или активной), различают эксперимент констатирующий и эксперимент формирующий. В первом случае исследовательская задача сводится к обнаружению констатации структур и связей, складывающихся в ходе индивидуального развития. Во втором – исследование осуществляется в процессе обучения испытуемого и направленного формирования его психических особенностей и процессов, таких как восприятие, внимание, память, мышление и др. Иными словами, формирующий эксперимент – это исследовательская стратегия, предполагающая выявление закономерностей развития психики в ситуации активного воздействия исследователя на испытуемого (в роли которого обычно выступает ребенок, как объект воспитания и обучения). Синонимы – эксперимент преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий; метод активного формирования психики. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а, через создание специальных условий развития, раскрывать закономерности, механизмы, динамику и доминирующие тенденции формирования психики и становления личности, одновременно определяя возможности оптимизации этих процессов. Вспомогательные методы психологического исследования. Психодиагностические методы направлены на выявление устойчивых качеств и структурных компонентов личности – личностных черт, иными словами, распространяются на весь класс специфических проявлений психики, относимых к психическим свойствам. Применяются не только в психологических исследованиях, но и в различных областях социальной практики, при решении прикладных задач (профориентация и профотбор, прогнозирование социального поведения субъектов к поведенческим девиациям (отклонениям), характера реагирования на экстремальные ситуации, оптимизация процессов воспитания и обучения и другие). Психологическое тестирование – метод объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные ответы но, определенным образом, сформулированные вопросы или через другие поведенческие проявления. Тест – стандартизированная процедура психологического измерения (иначе – психометрическая процедура), позволяющая определить степень выраженности у индивида тех или иных психических характеристик, свойств, способностей. Разработка тестов предполагает их статистическую проверку по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности. Все тестовые методики могут быть подразделены на вербальные (опосредованные речевой активностью испытуемого) и невербальные, предполагающие использование перцептивных, моторных и других невербальных способностей. В другой классификации выделяются следующие разновидности тестовых (психометрических) процедур: 1) объективные тесты – методики, предполагающие правильный ответ, верное решение задачи, нормативное выполнение задания; 2) стандартизированные самоотчеты, методики, ориентированные на использование вербальных способностей, мышления, памяти и воображения испытуемого; 3) проективные техники, в которых недостаточно структурированный и неоднозначный по содержанию материал, выступающий в качестве стимула, активизирует процессы воображения и служит своеобразным экраном для проецирования эмоционально значимых тем и переживаний испытуемого. Методы опроса и диалогические методы обеспечивают исследование личностных особенностей (психических свойств) на основе вербальной коммуникации между исследователем и испытуемым. Анкетирование – основной метод получения первичной социально-психологической информации на основе опроса испытуемого. Методическое средство – анкета, опросный лист или вопросник, организованный особым образом, для получения от респондента (опрашиваемого) каких-либо сведений. Включает в себя формулировки вопросов, логически связанных с общей задачей исследования, и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или предложить собственные. Диалогические методы предполагают высокую зависимость получаемых диагностических результатов от особенностей контакта исследователя с испытуемым. К числу основных диалогических методов традиционно относят беседу и ее разновидность – интервью. Беседа в психологии физической культуры и спорта – это метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных исследователем. Подобно анкетированию, относится к методам опроса. Представляет собой основной способ введения испытуемого в ситуации психологического экспериментирования или воздействия – от строгой инструкции в психофизическом эксперименте до свободного, непосредственного общения в психотерапии. Беседа применяется на разных стадиях исследования, как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных с помощью других методов, особенно, наблюдения. Интервью – вид беседы, при котором ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно подготовленные заранее) вопросы. В сравнении с анкетированием интервью предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, их большую детализацию и развернутость. Часто вопросники для интервью строятся по типу социологических анкет, ставящих целью получение распределения типичных ответов по большому количеству вопросов. Такой подход нужен лишь на первой стадии исследования для первичной ориентировки в проблеме. Интерактивные методы предполагают исследование личностных особенностей на основе взаимодействия исследователя и испытуемого. В данном случае контакт с испытуемым не исчерпывается вербальной коммуникацией и может включать также совместные действия. Примером служат диагностические игры, где игра выступает в качестве соответствующего возрасту эквивалента метода свободных ассоциаций. Психобиографические методы направлены на изучение личности (как правило, выдающейся) по имеющимся документам ее биографии. Психогенетические методы призваны установить соотносительное влияние наследственности (генотипа) и среды на формирование индивидуальных и типологических особенностей психики. Тесно переплетаются с методами генетики. Наиболее информативен близнецовый метод – заключается в сопоставлении психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, генотипы которых различны. Данный метод базируется на предпосылке, что близнецы подвергаются приблизительно одинаковому влиянию факторов среды, и сходство монозиготных близнецов должно быть большим, чем сходство дизиготных. Предназначен для выявления роли генотипа и среды в процессе формирования исследуемого психологического качества или целого ансамбля свойств личности. Социометрия – психологическая теория общества и, одновременно, особая система экспериментальных методов – социально-психологических тестов, применяемых для анализа и оценки межличностных отношений и эмоциональных связей в малой группе или спортивной команде. Социометрия или прикладная микросоциология представляет специальную отрасль социальной психологии, изучающую межличностные отношения индивидов (симпатии, антипатии и пр.) и структуру взаимоотношений в малых группах или командах. Для социометрии характерно активное использование анкетирования, интервьюирования, различных модификации групповых дискуссий, ролевых и деловых игр, психодрамы и социодрамы. Анализ продуктов деятельности базируется на предпосылке, что в любых проявлениях творческой активности человека находят выражение (проецируются вовне) значимые личностные свойства, актуальные потребности, эмоциональные состояния, особенности самовосприятия и самооценки. Данный вид анализа распространяется на рисунки, тексты, характерные признаки почерка, сложные художественные объекты и т.д. Один из методов данной группы – контент-анализ предполагает исследование документов или любых других источников и позволяет выделить определенные смысловые единицы содержания и формы передачи информации в каком-либо тексте. На основе характерных элементов формы и содержания некоторого сочинения делаются выводы о психологических особенностях его автора, социальной группы или эпохи, например, в истории физической культуры и спорта. Этапы психологического исследования. Психологическое исследование, при всей его научной специфике, может быть подведено под общую схему эмпирических исследований; оно включает такие обязательные этапы, как: 1) подготовительный этап, включающий формулировку проблемы и выдвижение гипотезы исследования – предположения о некоторых психологических закономерностях, сделанного на основе предварительных сведений и требующего эмпирической проверки. На этом этапе осуществляется также выбор наиболее адекватного метода, отраженного в конкретных методиках, и организация самой процедуры эмпирического исследования; 2) собственно исследование – эмпирическая проверка гипотезы, осуществляемая с помощью специально подобранных или разработанных методик; 3) обработка данных эмпирического исследования – их количественный и качественный анализ; 4) интерпретация полученных результатов – соотнесение эмпирических данных с исходной гипотезой, позволяющее сделать выводы о достоверности последней; развернутое научное объяснение выявленных фактов и закономерностей. Для обработки результатов применяются методы математической обработки. Ниже представлены таблицы для расчета параметров, по рекомендациям П.К. Петрова [60]. Таблица 14.     | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки тьюторов, стажеров, руководителей и педагогических работников школ | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму |
| ... | | Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу |
| Учебно-методическое пособие по курсу «Организационное поведение» /Д. М. Сафина. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет;... |  | Предгорненское районное местное отделение Общероссийского общественного благотворительного фонда |
| Нимгирова А. С., Кульков В. Н., Набережная Ж. Б., Набережная И. Б. Организационно-теоретические аспекты экспертизы временной нетрудоспособности... | | Учебно-методическое пособие для студентов, ординаторов и интернов, курсантов факультетов повышения квалификации |
| Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин.... | | Учебно-методическое пособие предназначено для руководителей структурных подразделений университета и профессорско-преподавательского... |