Учебно-методическое пособие Эмблема агму


НазваниеУчебно-методическое пособие Эмблема агму
страница9/24
ТипУчебно-методическое пособие
filling-form.ru > Туризм > Учебно-методическое пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

Часть вторая

Методологические подходы и методики

частных и междисциплинарных студенческих

исследований человека в области

физической культуры



2.1. Диалектика взаимосвязи методологии,

метода и методики в научно-исследовательской работе студентов (НИРС)



В данном разделе мы обратимся в очень важной теоретико-методологической стороне научного исследования, которая постепенно осваивается молодым ученым и требует углубления в основы теории познания (гносеологии), понимания собственного предмета исследования, законов его существования (онтологии) и на этой основе – выбора общего пути познания предмета, или методологии познания. Здесь исследователь выходит на научно-философское осмысление не только объекта познания, но и собственной научной деятельности, ее смысла, ценности (аксиология) и результатов и возможностей их практического применения (праксиология) [8; 11; 23; 35; 43; 47; 51; 62; 76]. В данном разделе мы остановимся на ключевом значении методов и методологии научного познания.

Вначале обратимся к определению основных понятий, принятых в научно-философской литературе, а затем рассмотрим данную тему более подробно.

Методы научного исследования – это способ познания, путь исследования, способ достижения какой-либо цели, решения конкретных задач. Это совокупность подходов, приемов, операций практического или теоретического освоения действительности. Методы – это инструмент, при помощи которого проводится научное исследование. Методология – это учение о методах. Впервые методы исследования и познания мира были использованы в философии, которые постепенно перешли в научное познание. В области физической культуры и спорта могут быть использованы разные методы исследования. Давайте разберем основные (всеобщие) методы исследования в научном познании, так как построение текста напрямую зависит от них:

философские, общенаучные и методы частных наук;

констатирующие и преобразующие;

эмпирические и теоретические;

качественные и количественные;

содержательные и формальные;

методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории;

описания, объяснения и прогноза;

обработки результатов исследования.

Всеобщий, или философский метод – метод материалистической диалектики.

К общенаучным методам относятся:

Наблюдение – это способ познания объективного мира, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений при помощи органов чувств без вмешательства в процесс со стороны исследователя.

Фиксация данных о предмете – осуществляется с помощью описания, зарисовок, фото- и киносъемки и т.п. способов.

Сравнение – это установление различия между объектами материального мира или нахождение в них общего; осуществляется как при помощи органов чувств, так и при помощи специальных устройств.

Счет – это нахождение числа, определяющего количественное соотношение однотипных объектов или их параметров, характеризующих те или иные свойства.

Измерение – это физический процесс определения численного значения некоторой величины путем сравнения ее с эталоном.

Эксперимент – одна из сфер человеческого практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез или выявляются закономерности объективного мира.

Обобщение – определение общего понятия, в котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса.

Абстрагирование – это мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и выделение нескольких сторон, интересующих исследователя.

Формализация – отображение объекта или явления в знаковой форме какого-либо искусственного языка (математики, химии и т.д.).

Аксиоматический метод – способ построения научной теории, при котором некоторые утверждения принимаются без доказательств.

Анализ – метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования на составные части.

Синтез – соединение отдельных сторон предмета в единое целое.

Индукция – умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).

Дедукция – умозаключение, в котором вывод о некотором элементе множества делается на основании знания общих свойств всего множества.

Аналогия – метод, посредством которого достигается знание о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими.

Гипотетический метод познания предполагает разработку научной гипотезы на основе изучения физической, химической и т.п., сущности исследуемого явления, формулирование гипотезы, составление расчетной схемы алгоритма (модели), ее изучение, анализ, разработка теоретических положений.

Исторический метод познания предполагает исследование возникновения, формирования и развития объектов в хронологической последовательности.

Идеализация – это мысленное конструирование объектов, которые практически неосуществимы.

Системные методы: исследование операций, теория массового обслуживания, теория управления, теория множеств и др.

Методы частных наук – специфические способы познания и преобразования отдельных областей реального мира, присущие той или иной конкретной системе знаний (социология – социометрия; психология – психодиагностика).

Методы как прием, способ и образ действий (методы практической деятельности) включают в себя способы воздействия, совокупность приемов, операций и процедур подготовки и принятия решения, организации его выполнения.

Для выбора методов на каждом этапе необходимо знать общие и конкретные возможности каждого метода, его место в системе исследовательских процедур. Задача исследователя состоит в том, чтобы для каждого этапа исследования определить оптимальный комплекс методов.

Разнообразные методы научного познания условно подразделяются на ряд уровней: эмпирический, экспериментально-теоретический, теоретический и метатеоретический.

Методы эмпирического уровня: наблюдение, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тесты, метод проб и ошибок и т.д.

Методы экспериментально-теоретического уровня: эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, гипотетический, исторический и логический методы.

Методы теоретического уровня: абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика, обобщение и т.д.

К методам метатеоретического уровня относятся диалектический и метод системного анализа.

Таким образом, в любом научном исследовании, начиная с уровня студенческих работ, ведущее значение имеет определение методологической базы научного познания. Также студент обязательно, во взаимодействии с научным руководителем, определяет совокупность тех общенаучных и специальных методов, которые позволят ему наиболее эффективно решать поставленные научные задачи и последовательно реализовывать цель в промежуточных и итоговых научных результатах.

2.2. Педагогические методы в НИРС

по физической культуре
В исследованиях в области физической культуры и здоровья, во-первых, используется определенная методология. Во-вторых, обязательно применяются общенаучные методы исследования, В-третьих, в области ФК и С непременно используются специфические для соответствующих наук методы и методики. В-четвертых, там, где исследование вступает в смежные области познания, собственная наука взаимодействует с другими науками, формируются междисциплинарные и комплексные методы познания. В данном разделе мы специально обратимся к группе педагогических методов в области исследования проблем физической культуры, спорта, здоровья (Б.А. Ашмарин, В.А. Белоус, В.И. Загвязинский, В.М. Зациорский, П.Я. Захаров, П.К. Петров, Г.Н. Пономарёв, Е.А. Потехина, Н.В. Романенко, В.А. Тихонов, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин, А.С. Яцковец и др.) [5; 20; 21; 51; 53; 60; 62; 64; 76].

В качестве основных методов педагогического исследования здесь выступают: анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов, педагогическое наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, контрольные испытания (тестирование, инструментальная проверка), хронометрирование, экспертное оценивание, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка данных.

Педагогическое наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами, например методом экспертного оценивая включающий в себя метод Дельфи – многократный анкетный опрос одной и той же группы экспертов с применением шкалированных оценок, мозговой штурм – прямой обмен мнениями, стимулирование наблюдения и других методов.

Изучение опыта – метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях физической культуры и спорта. В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и физического воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.

Научно-педагогические исследования не проходят без анализа педагогической документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации – учебные журналы, протоколы соревнований, собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, поурочные планы, конспекты, стенограммы занятий и другие. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями.

К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Чтобы повысить надежность результатов беседы, используют специальные меры:

– наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;

– обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;

– варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;

– умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это и незаметно для испытуемых. Разновидность беседы, ее новая модификация – интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы готовятся заранее. Заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы.

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, студентов, спортсменов. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели. Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Педагогический эксперимент необходим для проверки рабочей гипотезы. Исследование гипотезы – это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментально1, так и в контрольной группах.

Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам – направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и другие.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

1. констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;

2. проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3. созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель – зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Такой вид эксперимента избирается в том случае, когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.

Среди модификаций естественного эксперимента выделим параллельный и перекрестный эксперименты. Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как он ближе к реальной действительности.

Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Обычно тестирование как метод исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости студентов.

Методы изучения коллективных явлений. Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования.

Анкетирование – метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых обучающимся приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилии испытуемого, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные и другие. Анкетирование непременно сочетается с другими методами исследования.

Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутри коллективные отношения. На каждый вопрос дается три «выбора»: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию - в соответствии с теми же условиями». В результате у одних членов коллектива – наибольшее число выборов, у других – наименьшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутри коллективные группировки, их лидеров. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. Едва ли не главное его преимущество – возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью, так называемых матриц и социограмм, а также количественная обработка результатов.

Количественные и качественные методы в педагогике. Качество – это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом; качество традиционно раскрывается с помощью описания признаков. Анализируя качество, исследователь определяет, к какому классу уже известных явлений принадлежит данное и в чем его специфика. Затем устанавливает причинно-следственные зависимости между явлениями. Задача количественного анализа сводится к измерению и счету выявленных свойств. До последнего времени педагогическая наука оставалась на качественном уровне. В ней хорошо просматривается эмпирическая часть, отражающая богатейший материал наблюдений и экспериментов; есть теоретические обобщения, завершающие систематизацию материала. Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике:

первое – для обработки результатов наблюдений и экспериментов;

второе – для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются, например, статистический метод. В его пределах широко применяются следующие конкретные методики:

Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих студентов).

Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка студентов в зависимости от числа пропущенных занятий).

Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Известны четыре основные градации измерительных шкал:

1) шкалы наименований (или номинальные);

2) шкалы порядка (или ранговые);

3) интервальные шкалы;

4) шкалы отношений.

Шкалы наименований – самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Они, по сути, представляют собой наименования какого-либо класса объектов. Их единственная математическая характеристика – принадлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет. Примерами номинальных шкал можно считать классификации по различным признакам – список специальностей, перечисление характеристик студентов, причин неуспеваемости.

В порядковых (ранговых) шкалах устанавливается порядок следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия. Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше результат»", «меньше пропусков».

«Сильные» шкалы» – интервальная и шкала отношений – обладают всеми положительными качествами «слабых» шкал, но при этом интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными (двумя любыми) числами на шкале, а в шкале отношений, кроме того, определена еще и нулевая точка (точка отсчета).

Педагогическое моделирование – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Главное преимущество педагогического моделирования – целостность представления информации.

Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач:

оптимизации структуры учебного материала;

улучшения планирования учебного процесса;

управления познавательной деятельностью;

управления учебно-воспитательным процессом;

диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Педагогическое моделирование служит трем целям. Эвристической – для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных. Вычислительной – для решения вычислительных проблем с помощью моделей. Экспериментальной – для решения проблемы эмпирической проверки (верификации) гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями.

Хронометрирование – это метод педагогического наблюдения, представляющий собой совокупность и последовательность приемов и процедур регистрации изменений во времени каких-либо параметров с использованием секундомера или часов. Обычно хронометрирование используют в определении плотности занятия по физической культуре или спортивной тренировки. Целью определения плотности занятия является анализ затрат времени на различные элементы учебно-воспитательной и учебно-тренировочной работы обучающихся. Все действия занимающихся подразделяются на:

1) Умственные действия (УД) (слушание педагога или тренера, наблюдение, осмысливание, оценивание, обсуждение и другие);

2) Двигательные действия и вспомогательные действия (выполнение физических упражнений, перестроения, перемещения, уборка и установка снарядов, выдача и сбор инвентаря, подготовка мест занятий и другие);

3) Отдых (О);

4) Простой (П) – бездеятельность в связи с недостатками организации занятия.

Затраты времени на умственные, двигательные действия и отдых следует определять как педагогически целесообразные затраты (ПЦЗВ). Общая плотность (ОП). Моторная плотность (МП). Общее время занятия (в мин.) (ОВУ). Затраты времени на двигательные действия (ДД).

Определение общей плотности занятия:

ОП = -------- х 100%

ПЦЗВ определяется по следующей формуле:

ПЦЗВ = ДД + УД + О.

Моторная плотность занятия определяется по следующей формуле:

МП = --------- х 100%

Допустимые величины общей плотности 98-100%, а моторной плотности – 30-80 %. Колебание величины моторной плотности определяется типом занятия и проходным разделом рабочей программы. Работа по проведению плотности занятия организуется в три этапа:

1) Подготовка протокола наблюдения (изучение конспекта, определить объект наблюдения – занимающейся;

2) Запись действий занимающегося и время начала и окончания занятия по секундомеру. При записи времени в протокол его можно дифференцировать на целесообразные затраты в графу «+» и нецелесообразные в графу « - ».

3) Производится анализ протокола о вычислении затрат времени на отдельные виды работ. Полученные результаты подставляются в формулы, и высчитывается общая и моторная плотность занятия.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

Похожие:

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие Рязань 2012
Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки тьюторов, стажеров, руководителей и педагогических работников школ

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних...
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconОрганизация и технология документационного обеспечения управления учебно-методическое пособие
...

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconБакалавра. Учебно-методическое пособие по написанию и защите вкр...
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации...
Учебно-методическое пособие по курсу «Организационное поведение» /Д. М. Сафина. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет;...

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие (материалы для тренинга) Ставрополь,...
Предгорненское районное местное отделение Общероссийского общественного благотворительного фонда

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие
Нимгирова А. С., Кульков В. Н., Набережная Ж. Б., Набережная И. Б. Организационно-теоретические аспекты экспертизы временной нетрудоспособности...

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие с элементами моделирования этических...
Учебно-методическое пособие для студентов, ординаторов и интернов, курсантов факультетов повышения квалификации

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие для выполнения самостоятельной курсовой работы Красноярск
Г12 Экономика отрасли (Экономика дорожного строительства): учебно-методическое пособие [Текст] / сост. В. В. Гавриш, Е. В. Гуторин....

Учебно-методическое пособие Эмблема агму iconУчебно-методическое пособие выполнено в рамках внутривузовского гранта...
Учебно-методическое пособие предназначено для руководителей структурных подразделений университета и профессорско-преподавательского...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск