Выводы
Основными методами исследования детской речи являются лонгитюдные наблюдения, срезовый эксперимент и анкетирование родителей.
При планировании лонгитюдного исследования должна быть четко определена его цель и выбран способ ведения записей; желательно, чтобы дневник наблюдений был подкреплен дополнительными данными [Braunwald, Brislin 1979; цит. по Елисеева 2008: 6–7].
Срезовые эксперименты могут быть направлены на изучение как порождения, так и на понимания речи детьми [EMLAR 2010]; существует множество различных экспериментальных методик, однако дизайн конкретного эксперимента зависит от его целей и задач.
Существуют различные инструменты количественного анализа, например, MLU [Eisenbeiss 2010: 20], которые могут служить основанием для объективного сравнения речи детей.
Родительские опросники обладают рядом методологических достоинств, однако не могут быть использованы в качестве единственного метода исследования.
Основной особенностью речи билингвов является взаимодействие языков, которое проявляется посредством интерференции, то есть отклонения от норм в речи на одном из языков, вызванного «неполной деактивацией» второго языка, и переключения кодов, то есть «чередования активности двух языков» в процессе порождения высказывания [Чиршева 2012: 148].
Чтобы снизить вероятность того, что за проявления интерференции будут приняты переключения кодов, рекомендуется исследовать интерференцию на таком материале, когда коммуникация ведется в «монолингвальном режиме» [Grosjean 2008: 253].
Данные, полученные на материале речи двуязычных детей, необходимо сравнивать с данными контрольной группы, чтобы можно было выявить ошибки, обусловленные возрастными особенностями, а не взаимодействием языков [Чиршева 2012: 293].
Оптимальным для исследования случаев интерференции является комплексный анализ, основанный на предварительном сопоставлении структур языков и анализе ошибок [Чиршева 2012: 234].
3Русско-латышские дети билингвы: анкеты для родителей 3.1Создание дизайна опросника
Из изложенных в разделе 1 соображений следует, что при изучении речи ребенка, одновременно усваивающего два языка, необходимо учитывать параметры формирования его билингвизма. Чтобы собрать требуемую информацию о потенциальных испытуемых, было решено обратиться к их родителям. Всего были дистанционно опрошены 4 семьи, в результате чего удалось собрать сведения об условиях становления русско-латышского билингвизма 6 детей.
Сначала родителям было предложено заполнить анкету, основанную на МакАртуровском тесте речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста, адаптированном для русского языка сотрудниками Лаборатории детской речи РГПУ им. А. И. Герцена (версия «Мишка»), однако это задание вызвало трудности, связанные с тем, что ни в одной из семей последовательно не фиксируется речь детей или хотя бы ошибки, которые они допускают в речи, а вспомнить конкретные примеры родителям оказалось сложно. Тогда было принято решение на данном этапе исследования сосредоточиться на социолингвистических параметрах и попросить родителей описать языковую ситуацию в семье, чтобы иметь возможность охарактеризовать процесс формирования билингвизма в каждом отдельном случае (образец анкеты см. в Приложении 1).
При составлении опросника последовательно учитывались все внешние факторы, проанализированные в разделах 1.2 и 1.3 настоящей работы, которые могут каким-либо образом влиять на характеристики формирующегося билингвизма ребенка. Во-первых, нужно было уточнить некоторые из объективно заданных параметров. Про каждую семью было известно заранее, какая страна является местом их постоянного проживания, а значит, было понятно, какой язык является более престижным в данном обществе (латышский в Латвии, русский в России). Не было вопросов и о степени родства языков или характере языковых контактов. Следовательно, оставалось выяснить, какой язык является родным для каждого из родителей, чтобы получить таким образом сведения об этническом составе семьи.
Во-вторых, требовалась информация обо всех параметрах, значения которых следуют из субъективного выбора родителями того, как воспитывать детей. Сюда входили: оценка заполняющим анкету языковой компетенции ребенка в обоих языках; данные о коммуникативной активности ребенка в обоих языках (с учетом распределения времени и сфер общения на каждом языке), времени начала усвоения каждого из языков, способе и стратегиях формирования билингвизма ребенка (при наличии таковых); сведения, которые могут помочь оценить степень осознанности ребенком своего двуязычия; данные об усвоенных ребенком формах языка. Критерий, связанный с характером взаимодействия языковых систем в сознании детей, не принимался во внимание, так как чтобы сделать какие-либо выводы по этому поводу, необходимо изучить конкретный языковой материал.
Кроме того, в анкету вошли три вопроса о речевых особенностях детей, направленные на выяснение того, присутствуют ли в их речи явления интерференции или переключения кодов. Также в опроснике была оставлена таблица из МакАртуровского теста, посвященная усвоению существительных и глаголов (для всех детей были получены утвердительные ответы на все вопросы таблицы). Наконец, в анкету был добавлен вопрос о типичных ошибках, совершаемых ребенком, на который были получены ответы лишь о двух детях из шести, что отчасти свидетельствует о его сложности, особенно для родителей, не имеющих филологического образования, а с другой стороны, подтверждает, что опросник не может быть использован в качестве единственного источника материала для исследований усвоения речи (см. раздел 2 настоящей работы).
|
