Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
Социализация личности школьника посредством изучения русского языка и литературы Ремнякова О.П., зам. директора по УВР, учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ с. Шакарла Белокатайского района РБ Современное прочтение классики, правильное прочтение новейших произведений, воспоминание о ранее прочитанных произведениях на уроках литературы, комплексный анализ текста на уроках русского языка – всё это обогащает ученика и помогает ему ориентироваться в событиях текущей жизни, в собственных решениях и поступках. Литература даёт возможность ощутить себя «внутри» самых различных обстоятельств, ставит перед необходимостью размышлять вместе с героями произведений об их поступках, требованиях общества, вместе с лирическим героем стихотворения переживать глубокое и облагораживающее чувство. Ученик приобщается к наиболее целесообразным, оптимальным решениям разнообразных проблем человеческого бытия. При этом важны не столько конкретные решения, которые он находит на страницах произведений, сколько сами проблемы, о которых он мог и не подумать, осознание принципиальной неисчерпаемости окружающих нас проблем. В самом общем виде связь урока литературы с жизнью даёт возможность показать богатство и сложность окружающего мира, убедить учащихся в необходимости активной жизненной позиции, дать заряд мужества, любознательности, энергии, воспитать стремление к настойчивому и целенаправленному преодолению любых трудностей. Путь к социализации личности на уроках литературы и русского языка может проходить через игру, нетрадиционные уроки. Игра на уроке русского языка и литературы помогает вхождению ребёнка в общество. Через игру ребёнок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребёнка в систему общественных отношений, усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития. Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют играть. Это кажется невероятным, но это так. Задача состоит в том, чтобы научить детей играть, а значит – научить жить. Привлечь детей к игре можно, целенаправленно создавая игровые ситуации. Они одновременно являются и педагогическими, так как ставят ребёнка в новые условия, изменяющие привычный ход его жизнедеятельности, требуют от него новой модели поведения. Её выработке предшествуют рефлексия, осмысление и переосмысление сложившейся ситуации. На внеклассных мероприятиях, на уроках имеется широкий спектр возможностей для создания игровой ситуации. Приведём пример. При закреплении раздела «Лексика» в 6 классе был проведён урок – игра КВН « В мире слов». Домашнее задание каждой команды – приготовить капитанам сообщение по теме «Профессиональные слова», а остальным игрокам инсценировать эпизод из художественной литературы, соответствующий теме сообщения капитана. Команда «Лексика» приготовила сообщение «Детская садовница» (о воспитателе), разыграли сценку «В детском саду». Из сообщения дети узнали, что слово «воспитательница» существует в русском языке с давних пор – в словарях отмечается с 1771 года. Также интересный материал был подготовлен командой «Этимология» о профессии учителя «От гувернантки до народной учительницы». В сообщении учащихся говорится: «С середины 19 века учительница получает профессиональный и социальный статус…» Игроки команды разыграли эпизод из произведения В. Распутина «Уроки французского». Такие уроки повышают интерес к предмету, воспитывают ответственность, развивают способность ученика к самоорганизации. При изучении темы «Публицистический стиль» учащиеся 7 класса побывали в роли корреспондента, фотографа, редактора. Состоялась встреча – беседа с бывшим работником районной газеты «Новый Белокатай» М.М. Пантелеевым. В процессе участия в таких играх на уроках дети учатся общению, пробуют себя в различных ролях и ситуациях. Они учатся быть лидерами и подчиняться решению большинства, проходят через ситуации, которые могут им помочь во взрослой жизни. Ученики 9 класса пишут сочинения о выборе профессии. Юноша пишет: «Как-то вечером я смотрел передачу по телевизору. Журналисты обращались к прохожим и задавали один и тот же вопрос: «Кем бы вы хотели видеть вашего ребёнка, когда он вырастет?» Назывались самые различные профессии: строитель, врач, токарь, лётчик, машинист. Я ждал, когда же кто-нибудь вспомнит о профессии повара. Но никто о ней и не вспомнил. И тогда я подумал: почему никто из родителей не захотел, чтобы его сын или дочь получил эту одну из самых массовых профессий?» Наблюдая за играми ребят, поиском материалов о профессиях, интересующих молодое поколение, на протяжении почти 10 лет, замечаешь, как социальные условия влияют на содержание игр, письменных работ. В середине 90-х гг. учеников интересовали профессии: спасатель, геолог, военный, механик, агроном. Дети были овеяны романтикой – открыть, исследовать, узнать. Сейчас игры направлены на достижение успеха в жизни, получение какой-то прибыли (в денежном или ином выражении). Учащихся интересуют такие профессии как: экономист, менеджер, банковские работники и другие. Дети стали более агрессивными. Поэтому задача педагога направлять детей на гуманистический путь, воспитывать у них желание помогать, терпимость к другим точкам зрения. Педагогу, использующему игровые ситуации в образовательном процессе, надо знать направления педагогического руководства игровой деятельностью: вовлекать детей в игру, используя особые приёмы, побуждающие желание играть; помогать решать игровые задачи, действия по правилам; развивать творческие потенции ребёнка в процессе игры. Моделирование взрослой жизни в игровых ситуациях на уроках русского языка стимулирует у сегодняшних детей и подростков гражданственность, гибкость мышления и поведения, принятие норм и правил поведения в социуме. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному обсуждению, в котором ребята совместно анализируют ход учебно-игрового взаимодействия и результаты, соотносят игровую ситуацию с реальностью. Игра позволяет решать самые разные образовательные и воспитательные задачи: помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм; обеспечивает самонастрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию; включает ребёнка в процесс самопознания и самовоспитания. Наша школа – это сельская школа. Известно, что ребёнок развивается в определённой социальной среде. Сельская среда отличается от городской. Основными социальными факторами, воздействующими на становление ребёнка, являются специфика социально – экономических и культурно – бытовых условий семьи и населения. Системообразующим элементом сельского социума является сельскохозяйственное предприятие. Но в последние годы колхозы и совхозы оказались в очень затруднительном положении. По ряду причин не нашли широкого распространения семейный подряд, фермерство. В село пришли безработица, неуверенность в завтрашнем дне и другие негативные явления. Сокращается число родителей с высшим образованием, зато выросло число социально неблагополучных семей, увеличивается число детей «группы риска» - неуверенных в себе, с комплексом самооценки, с проблемами адаптации к сложным изменившимся условиям. Школа на селе была и остаётся культурным центром. Село живёт, пока есть в нём школа. Что же делают филологи на уроках литературы для повышения престижа сельского труженика, который заметно пошатнулся, сейчас ведь в моде, как уже было сказано, банкиры, экономисты, а не механизаторы, агрономы, ветеринары, животноводы, слесари? Произведения о деревне, созданные в 60-80 годах Ф. Абрамовым, В. Астафьевым, В. Беловым, Е. Носовым, В. Распутиным, В. Шукшиным и другими писателями, занимают едва ли не самое заметное место в русской литературе этого периода. Их объединяет не только тема, но и во многом единство взгляда на жизнь: её опоры, смысл, характер развития. Произведения писателей – «деревенщиков» привлекают учащихся 11 класса не только своей проблематикой. Ученики обращают внимание и на то, что «деревенщиков» отличает внимание и бережное отношение к богатствам русского языка, сохранённым в российских «глубинках», с гордостью изображают сельскую молодёжь, которая смогла адаптироваться в данном обществе, были созданы молодёжные организации, у которых были свои ценности и нормы, позволяющие ей ориентироваться в жизни, которые способствовали становлению личности, постепенное усвоение ею требований общества, сознания и поведения, которые регулируют взаимоотношения с обществом. С учащимися выпускного класса проводила «Круглый стол» на тему «Готов быть ответственным за серьёзные дела» по трилогии Ф. Абрамова «Пряслины». В романах прослеживается становление характера Михаила, яркого самобытного человека. Одиннадцатиклассники отметили, что в образе героя сочетаются детская доверчивость и мужество, открытая сердечность, показана жизнь юноши в тяжёлые годы нашей страны. Рассказ В.Г. Распутина «Изба» (1999 г.) задевает старшеклассников за живое, побуждает спорить с писателем и всматриваться, вчитываться в незнакомую жизнь. «Зачем нам, жителям мегаполиса, знать жизнь закомплексованной деревенской женщины, некрасивой, рано постаревшей, убого одетой!» - так примерно формулируют своё отношение к содержанию рассказа те старшеклассники, у которых рассказ «вызывает аллергию». У большинства же учащихся отношение к рассказу доброжелательное. Они уважают Агафью, а также жалеют её за то, что вынуждена переехать в другой посёлок, так как разъезжается деревня, в деревне похоронены родные, в деревне прошла её жизнь. Легко ли построить избу на новом месте старушке? Строительство новой избы – это строительство новой жизни. Временной пласт повествования произведения В.Г. Распутина удивителен – как круги на стволе, ложатся временные пласты от сегодняшнего дня – в глубь истории России, сибирской деревни, личной судьбы Агафьи, истории её вынужденного переезда и возвращения к современности, к сегодняшнему дню. Автор прославляет плотницкое дело, которым владел добровольный помощник Агафьи, Савелий Ведерников, заслуживший у односельчан меткое определение: у него «золотые руки». Рассказ В.Г. Распутина полон веры в силы народного духа, в золотые руки и золотые сердца русских крестьян. Эта вера передаётся старшеклассникам, помогает им находить настоящий ориентир в жизни. Проведение интегрированных уроков на тему «Человек в обществе» (литература и обществознание). Тема по обществознанию: «Социальная сфера жизни общества», литература - «Всё – в человеке, всё для человека!» по пьесе М. Горького «На дне». Пьеса М. Горького «На дне» - обвинительный акт обществу, которое выбрасывает людей на дно жизни, унижая их, лишая чести и достоинства, вытравляя высокие человеческие чувства. И здесь, «на дне», продолжается власть «хозяев жизни», представленных в пьесе зловещими фигурами содержателей ночлежки – старика Костылева и его жены Василисы. Попавшие в подвал принадлежат к различным слоям общества, но участь у всех одна, они - отщепенцы общества, и никому не удастся выбраться отсюда. В пьесе автор не ограничился только изображением характерных социально-бытовых сторон русской действительности. Это не бытовая, а социально- философская пьеса, в основе которой лежит спор о человеке, его положении в обществе и отношение к нему. Обращаясь к текстам писем и публичных выступлений, дневников и программных заявлений и критических рецензий, философских сочинений и публицистических статей, гуманитарий стремится понять смысл, который вложил в них автор. Это возможно, лишь рассматривая текст в контексте той среды, в которой жил его создатель, в привязке к его жизненному миру. Уроки литературы помогают человеку осмыслить самого себя, обрести «человеческое измерение» природных и социальных процессов. Они способствуют формированию способа мышления и действия человека, знающего общество и понимающего других людей, умеющего жить в современном мире с его многообразием культур и образов жизни, преодолевающего собственный эгоизм и осознающего последствия своей деятельности. В содержании преподавания предметов гуманитарного цикла, в воспитательной работе в современной школе как приоритетное направление выделяется формирование у школьников чувства патриотизма, сознания активного гражданина своей республики, а также ориентация на общечеловеческие ценности. Роль уроков литературы и русского языка в воспитании школьников Сатарова Л.Г., учитель русского языка и литературы МОБУ гимназии с. Кармаскалы РБ Социализация – это долгий процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Звенит звонок, и во всех классах и кабинетах школы начинаются уроки – трудный процесс формирования мировоззрения, убеждений, взглядов, жизненной позиции детей. Миллионы подростков, юношей и девушек, ежедневно решая задачи, постигая различные формулы, выполняя грамматические упражнения, размышляя, узнавая, развиваясь, усваивают многовековой человеческий опыт и сами готовятся решать сложные проблемы общества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» к современному выпускнику предъявляются очень высокие требования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны… Модернизация предполагает ориентацию образования на развитие его познавательных и созидательных способностей». В последнее время вечный спор лириков и физиков приобрел особую остроту. Часто звучит вопрос: не пришло ли время несколько «потеснить» гуманитарное воспитание, чтобы освободить «место» для научно-технических знаний, более необходимых в век компьютеров и высоких технологий? Неудивительно, что у современных подростков нет желания читать художественную литературу, ведь это требует не только умственного напряжения, но и больших душевных сил. Но согласиться с таким подходом к вопросам обучение – значит воспитывать духовно ущербного человека, не способного радоваться первому зеленому ростку, синему небу, восхищаться пушкинской строкой, молчать у Вечного огня… Гуманитарное образование в школе необходимо, потому что оно закладывает духовно-нравственные основы личности, прививает чувство красоты, гармонии, развивает фантазию, воображение, формирует жизненный идеал. Искусство развивает способность к творчеству, которое необходимо в любой профессии. Особое место среди гуманитарных школьных наук занимают литература и русский язык. Цель литературного образования сегодня – формирование нравственных ориентиров, эмоциональное и интеллектуальное развитие личности, а русскому языку уделяется очень большое внимание не только в нашей стране, но и во всем мире. Без хорошего владения родным языком невозможна социализация личности. В требованиях к современному выпускнику особо подчеркнуто нравственные начала личности. Именно уроки литературы закладывают в растущего человека основы духовности и нравственности. Но герои произведений 18-19 века очень далеки от современных подростков, имеющих совершенно другие жизненные ориентиры и ценности. Как же приблизить их к нашей жизни, помочь ребятам увидеть в них нравственный образец для себя? Этого нельзя сделать путем назиданий, пустых шаблонов, громких лозунгов, привычных сочинений на тему «Образ Болконского» или «Наташа Ростова – нравственный идеал Толстого». Конечно, наши ученики напишут правильные, хорошие сочинения, раскроют тему, но вряд ли это обрадует нас. Художественное произведение обращено к сознанию другого человека, и чтобы оно достигло цели, необходимо опираться на небольшой, но личный опыт ребенка, заставить его сопереживать, сочувствовать, проживать вместе жизнь литературного героя, ставить себя на его место и решать для себя проблемы, поднятые в произведении. Например, изучая повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», я использую вопросы из «Рабочей тетради по литературе и развитию речи» А.Г. Нелькина: «Способны ли вы отличить хорошее от плохого, добро от зла? Напишите слова, которые ассоциируются у вас со словосочетанием «хороший человек». «Если бы речь шла о вас, о вашей судьбе, вы бы предпочли довериться бесстрастному закону либо человеческому милосердию? Объясните свою точку зрения». При изучении стихотворения «Три пальмы» М.Ю. Лермонтова автор предлагает подумать о милосердии и жестокости и участи слабого человека в этом мире. Отвечая на эти вопросы, мы размышляем с ребятами о современной жизни, в которой тоже много несправедливости, лжи, жестокости, и пытаемся найти пути решения этих проблем. Конечно, рассуждения шестиклассников наивны, порой примитивны, но радует даже такая попытка ответить на сложные вопросы человеческой жизни. Большие возможности для воспитания человечности, гуманности, милосердия дает работа по учебному комплексу «Вокруг тебя – мир». Читая, например, сказки «Общее счастье», «Светофорчик», мы говорим с ребятами о роли правил в жизни людей, о том, что такое счастливая и несчастливая семья. От урока к уроку, от класса к классу авторы УМК «Вокруг тебя – мир» усложняют формулировки обсуждаемых вопросов, предлагают дискуссионные темы, которые заставляют ребят, опираясь на личные впечатления и опыт, размышлять о сложных проблемах современности: о проявлении гуманности на войне, о выборе средств для достижения своих целей, о последствиях вооруженных конфликтов. При проведении таких уроков я не ограничиваюсь только беседами, использую чтение по ролям, театрализацию, устное словесное рисование, составление различных планов, исследование по тексту, творческий пересказ. Особое внимание уделяю навыкам выявления проблемы и поисков ее решения. Я думаю, что такие уроки приносят большую пользу для формирования жизненной позиции учеников. В диалоге друг с другом они учатся выражать свою точку зрения и аргументировать ее. А это умение пригодится им и в жизни, и при выполнении творческих заданий. И тогда станет меньше правильных, но скучных сочинений. Одной из главных проблем преподавания литературы в современной школе является, на мой взгляд, внедрение в урок приемов, активизирующих ученика как читателя. В своей работе я использую игровые технологии, метод проектов, интеграцию и дифференциацию в обучении. Эти приемы предполагают проведение самых разнообразных по форме уроков: урок-проект, урок - КВН, викторина, конкурс, урок – исследование, урок – диспут, урок – экскурсия, урок – спектакль и др. Современный учебный процесс требует активного включения компьютерных технологий. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают обучение на качественно новый уровень. Надо учитывать и психологический момент: ребенку интересно работать на уроке с компьютером, а интерес к изучаемому материалу – это залог хорошего его усвоения. В последние годы в обучение активно включается метод проектов. При использовании этой технологии учитель не дает готовые знания, а направляет деятельность ученика, который самостоятельно добывает их, выполняя при этом познавательную, исследовательскую или иную работу по заданной теме. Для составления проекта нужно выбрать проблемный вопрос, который требует рассмотрения различных точек зрения. Например, при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» мы провели с девятиклассниками урок-проект «Евгений Онегин – хладнокровный убийца, жертва обстоятельств или убийца поневоле?» Для решения этой проблемы класс разделился на несколько проектных групп. Каждая группа выполняла определенную работу: исследовала историю дуэли в России, находила произведения, в которых есть эпизод дуэли, собирала материал по дуэльному кодексу, готовила музыкальное оформление урока, несколько групп внимательно перечитывала текст романа для подтверждения или опровержения спорных тезисов. Ребята с увлечением готовили свою презентацию, подбирали слайды, составляли текст выступления, исследовали текст произведения, а на уроке каждая группа защищала свой проект. В результате такой работы ученики приобретают навыки коллективной работы, подготовки публичного выступления, демонстрации опыта, исследовательской работы с текстом произведения, они учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, слушать мнение других участников проекта. При изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» ребята уже с интересом анализировали эпизод дуэли Печорина и Грушницкого, сравнивали поведение героев, мотивы их поступков, сами делали выводы и обобщения. Обычно дети обладают невероятной способностью поглощать знания, обожают словари, энциклопедии, справочники. В своей работе я опираюсь на эти качества своих учеников. Получив пятый класс, я вместе со школьным психологом провела тестирование на выявление признаков одаренности у своих будущих учеников. Результаты были приятными: большинство детей показали очень высокий уровень интеллектуального развития. В дальнейшем, работая с ними на уроках, я увидела их огромный познавательный интерес ко всему. Они приносили на уроки энциклопедии, журналы, книги, с удовольствием делились своими открытиями. Прочитав в методическом журнале статью учителя В.А. Синицына «Праздник творчества на уроках русского языка», я решила предложить своим пятиклассникам творческое задание: составить «Энциклопедию одного слова». Цель этой работы: исследовать одно слово сначала с научной точки зрения, то есть поработать со всеми видами словарей, которые они могут найти в библиотеках; затем посмотреть, как это слово «живет» в художественном тексте, начиная с устного народного творчества, какие символические значения приобретает; обязательной завершающей частью является творческая работа: сочинить сказку, рассказ, стихотворение, используя данное слово. Выбор слов не был ограничен, ребята захотели исследовать такие слова, как родина, душа, смерть, друг, мама, домовой, родник, радуга, лошадь и др. Им была предложена схема, по которой они собирали и систематизировали весь материал. Каждый их них оформил папку, сопроводив свою работу рисунками, фотографиями, В творческой части дети сочиняли синквейны, стихотворения, сказки. Самые лучшие работы были представлены на школьной и районной научно – практической конференции школьников «Старт в науку». Одна из работ по исследованию слова семья получила дальнейшую разработку и стала еще одним проектом «Любовь, Дом, Семья – хранители души», посвященным Году семьи. Составляя этот проект, ребята исследовали, как раскрывается тема семьи в произведениях русской литературы, начиная со сказок и заканчивая произведениями современных писателей. Они провели анкетирование среди своих одноклассников и представили ее результаты в виде доклада «Семья глазами современного подростка». А сочинения ребят о своей семье были оформлены как альманах творческих работ. Конечно, существуют сотни различных методов и приемов, которые помогают разнообразить работу на уроках и во внеурочное время. Главное, чтобы они не были одноразовыми, а стали системой в работе учителя, давали положительные результаты, не ограждали ученика от трудностей жизни, а готовили к ним. В век высоких технологий и повального увлечения компьютерами не часто встречаются дети, увлеченные филологическими науками. Поэтому перед учителем русского языка и литературы стоят нелегкие задачи: привить интерес к своему предмету, воспитать вкус к слову, чтобы наши ученики не мыслили только математическими формулами. Не все из них станут писателями и журналистами, важно, чтобы они в будущем не испытывали страха перед чистым листом бумаги, на котором надо грамотно, логично, образно изложить свои мысли, чтобы они не боялись выступать перед большой аудиторией, не испытывали трудностей в общении с людьми из-за языкового барьера. А самое главное – чтобы они нашли правильные нравственные ориентиры для себя, заботились бы не только о собственном благополучии, но и прониклись бы заботой о мире, о человечестве. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |