Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
| Часть учителей еще не избавилась от предрассудка, будто школа не особенно и нуждается в специальной работе над устной речью, если хорошо поставлено дело с развитием речи письменной. Когда школьник, говорят они, обучается писать толково и правильно, но тем самым непроизвольно совершенствуется и его устная речь. Конечно, есть много общего между двумя способами выражения мыслей, они взаимосвязаны и, несомненно, помогают друг другу. Но вместе с тем, разве мы не наблюдаем иногда, как человек, умеющий писать правильным литературным языком, теряется при устном выступлении, не может связно и вразумительно сказать несколько слов? И наоборот, есть немало людей, которые удачно выступают, но оказываются беспомощными в попытках передать те же самые мысли в письменной форме. Основная задача воспитания культуры устной речи - овладение нормами литературного языка. Этим занимается наука орфоэпия (от греч. «прямой, правильный и речь»), изучает произношение и ударение, т.е. специфические явления устной речи, обычно не отражаемые на письме. Произвол в произношении так же недопустим, как и анархия в письме. Орфоэпия, являясь одной из сторон культуры речи, ставит задачей способствовать поднятию произносительной культуры русского языка. Постепенно, веками, в тесной взаимосвязи письменной и устной речи создавались общие правила произношения. Среди множества национальных и этнокультурных компонентов, с которыми имеет дело школа, одним из наиболее значимых является язык. Используя на уроках и внеклассных мероприятиях материал из культурно-нравственного, трудового и педагогического опыта народа, необходимо довести до сознания каждого ученика, что язык - это не просто средство общения, он основа национальной культуры, в нем воплощены труд, разум и нравственность народа. При изучении русского языка учащиеся получают информацию о культурных ценностях народа через тексты, дидактические материалы. Это интересный познавательно-воспитательный источник совершенствования устной и письменной русской речи, который может быть представлен школьникам в виде упражнений, познавательных задач для создания проблемных ситуаций, заданий по развитию речи (ответы на вопросы, различные пересказы, изложения с элементами сочинения, разнообразные творческие работы и т.д.). Можно предложить при изучении типов речи учащимся, например, следующие задания: найти (в рекомендованных книгах, журналах) описание старой Казани; повествование об истории нашего края; рассуждения о национальном характере (о национальном идеале и т.д.). Большой интерес вызывает у наших учащихся рассказы, сведения об обычаях, нравах, менталитете татарского народа. Определенный материал, естественно, имеется в школьных учебниках русского языка, в которых интегрально отражены культура русского и татарского народов. Кроме материалов текстового фонда учебников, можно использовать также и отрывки из художественных произведений. Например, отрывки из повестей М. Горького «Детство» и «Мои университеты», в которых звучит глубокая симпатия к татарскому народу: «Нам нравились эти огромные люди, на подбор - силачи, в них было что-то детское, очень понятное, меня особенно поражала их незлобивость, непоколебимое добродушие и внимательное, серьезное отношение друг к другу. Все они превосходно смеялись, до слез захлебываясь смехом»; «На чтениях было скучно, хотелось уйти в татарскую слободу, где живут какой-то особенной, чистоплотной жизнью добродушные, ласковые люди; они говорят смешно, искаженным русским языком... мне думалось, что у татар вся жизнь построена иначе, незнакомо мне, не похоже на то, что я знаю, и что не радует меня». Не остаются школьники равнодушными и тогда, когда они получают информации об отношении русских писателей к языку, культуре татарского народа. Например, о том, как А.С. Пушкин использовал татарские предания и сказания в «Истории Пугачева», собранные им в Казани во время поиска материала для повести «Капитанская дочка». Или о том, что М.Ю. Лермонтов читал Коран. В письме к Раевскому он писал: «Начал учиться по-татарски, язык, который здесь, и вообще в Азии, необходим, как французский в Европе...». Его герой Печорин также употреблял иногда татарские слова. Повторяя падежи имен существительных, учащимся можно дать задание – в следующем тексте определить падежи данных в скобках имен существительных и дописать их окончания. «Габдулла Тукай навсегда остался жить в благодарной (память) (народ). Татарский национальный балет «Шурале», созданный на основе поэмы-сказки композитором Ф. Яруллиным, обошел многие (страна) Запада. Песни на (слово) Тукая в исполнении (артист) Татарской государственной филармонии имени Г. Тукая звучали со сцен Италии, Мальты и стран далекой Африки. Живет и здравствует Тукай и на театральной сцене, и в исторических (романы). За лучшие (произведение) литературы и искусства учреждены в РТ ежегодные Государственные (премия) имени Габдуллы Тукая. Одна из улиц древней Казани названа именем Тукая». (По фотоальбому «Габдулла Тукай».) За последние десятилетия произошли серьезные перемены в политике. Это, в свою очередь, отразилось во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе, в языке - многие республики объявили свой родной язык государственным языком наравне с русским (Закон «О языках народов РБ»). Сегодня национально-русское двуязычие в его различных вариантах (башкирско-русское, татарско-русское, марийско-русское и т.д.), как основной тип билингвизма в России, стало социально-историческим фактом. Появилась необходимость обучения и русских государственному языку, а не только нерусских русскому языку. В новых условиях развития РФ прогрессивные общественные деятели, известные ученые поддерживают тезис Д.С. Лихачева и Н.Ю. Шведовой, что "...в наши дни односторонняя пропаганда «Учи русский язык» дает серьезную осечку. Необходима двусторонняя пропаганда «Учи родной язык и русский язык», только так можно преодолеть создавшиеся трудности в дальнейшем распространении национально-русского двуязычия. Якобсон писал: «Чем больше языков сопоставляют друг с другом, тем больше возможностей они дают для обнаружения отношений и механизмов между инвариантами. И тот, кто хочет, имеет все возможности овладеть языком - родным, языком межнационального общения, иностранным. Если мы хотим, чтобы общество сохранило многоязычие, чтобы языки и культуры оставались величайшей ценностью цивилизованного человека, давайте относиться к языку бережно». Влияние изучения филологических предметов на социализацию детей Мухаметдинова Р.С., учитель русского языка и литературы МОБУ Гимназия имени Т. Кусимова с. Аскарово РБ «Чем шире круг эпох, круг национальных культур, которые входят ныне в сферу образованности, тем нужнее филология. Когда-то филология была ограничена главным образом знанием классической древности, теперь она охватывает все стороны и все времена. Тем нужнее она сейчас, тем она и труднее, и тем реже можно найти сейчас настоящего филолога. Филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры. Значение и творчество оформляются через слово, и через преодоления косности слова рождается культура» Д.С. Лихачев. Язык выполнял и выполняет несколько функций в современном мире. Но бесспорно, что главной функцией является общение. Человек мыслит, делает обобщения, выводит законы для явлений, существующих в мире, потом излагает это. Для чего? Чтобы быть понятым, чтобы рассказать миру о своих открытиях, поделиться с людьми, т.е. общаться с ними. Человечество накопило огромный запас знаний о мире, культурных традициях. И через язык мы можем общаться с людьми ушедших эпох - Пушкиным, Шекспиром, Данте, Архимедом, Ньютоном, Дарвином, философами средневековья, Вольтером и др. Благодаря языку происходит диалог культур, осуществляется общение между народами. И русскому языку в этом общении отводится не последняя роль. Общеизвестно, что Россия - это не страна русских, а многонациональная страна, где живут десятки народов, говорящих на своем родном языке. Каждый национальный язык требует своего сохранения и совершенствования, развития национальной культуры и искусства. Но естественно, что такой многонациональной стране нужен единый язык, который бы обеспечивал общение между народами. Русский язык – это также родной язык русского народа. Но он является также средством межнационального общения нерусских народов нашей страны. На нем ведутся дипломатические переговоры, это язык, передающий миру достижения нашей науки, техники и культуры. На этом языке ведутся передачи центрального телевидения и радио. Русский язык занимает приоритетное место в образовательном пространстве РБ. Он изучается во всех типах школ как государственный, как язык межнационального общения и как родной язык русскими учащимися. Я более пяти лет веду русский язык в башкирских классах и считаю, что изучение русского языка в школе должно быть направлено на достижение следующих целей: развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, воспитание любви и уважения к нему, развитие потребности к речевому самосовершенствованию; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам; осознание учащимися феномена русского языка, его богатства, самобытности, национального своеобразия; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами; формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку. Реализуя эти цели изучения, предмет «Русский язык» в национальной школе призван способствовать достижению специфических целей: формированию уважения к людям, готовности к межкультурной коммуникации, межличностному общению, толерантности, сотрудничеству, преодолению возможного языкового барьера; знакомству с культурой русского народа и ее местом в диалоге с культурами других народов; осознанию учащимися многообразия духовного и материального мира, признанию и пониманию ими ценностей другой культуры, уважению к ней. Школа – это модель современных и будущих отношений в обществе. И поэтому видение будущего общества должно отражаться в школьном образовании, в содержании обучения. Если мои ученики не будут в совершенстве владеть русским языком, то эти отношения не сложатся в будущем обществе. В последние годы вопрос о качестве владения основным языком страны неоднократно поднимался во многих странах. Эта проблема коснулась и России - резкое падение духовной и речевой культуры в современном обществе и прежде всего среди подростков и молодежи: не владение нормами литературного языка, преобладание жаргонной и просторечной лексики, сквернословие, отсутствие этикетных правил поведения, агрессивный стиль общения, неразборчивость в выборе полезной информации в современном информационном потоке, отсутствие интереса к классической художественной литературе, известной во всем мире, ведут к духовному обеднению и утрате ценностных ориентиров молодежи. Многие молодые люди вырастают «полуязычными» - не знающими ни одного из языков в достаточной степени. Причина, вероятно, состоит в том, что овладение языком – не автоматический процесс, что оно должно направляться и координироваться, что огромную роль играет сознательное отношение к делу, а это происходит тогда, когда с детьми целенаправленно занимаются взрослые. В процессе знакомства ребенка с окружающим миром и размышлений о нем раскрываются логические связи явлений, формируется понятийная структура, формируется словарь. Овладение языком начинается в семье, а затем продолжается в детском саду и в школе. Все это возможно только при активном использовании речи, богатой и вариативной. Выводы из экспериментов, наблюдений и размышлений позволяют утверждать, что внимание к речевому развитию не случайно. Высокая речевая культура человека- «это самая лучшая опора, самое высокое подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» полагал В.В. Виноградов. Таким образом, в течение всего процесса обучения русскому языку целесообразна систематическая работа по снятию трудностей усвоения русского языка как неродного. Русский язык как государственный реализует государствообразующую функцию русского языка, способствует нравственному, патриотическому и интернациональному воспитанию гражданина России. Русский язык как язык межкультурного общения народов России, как средство формирования полилингвальной языковой личности и средство межнационального единения народов России (консолидирующая роль при сохранении и развитии языков и культур народов России) способствует осознанию того, что объединяет их и позволяет ощутить себя частицей многонационального содружества народов. В целях формирования языковой культуры современного общества необходимо более действенное решение социальных проблем речевой и коммуникативной культуры личности. Проходят века, меняются поколения, а он, русский язык, как и испокон веков, верой и правдой служит российскому обществу, образованию, духовному развитию России. В своем бесконечном и бескорыстном служении людям он подвергается порой глумлению, опасности разрушения, обесцвечиванию. Поэтому русский язык нуждается в нашей постоянной защите, в особом общественном внимании. Сбережение этого бесценного духовного достояния русского и других народов России - наш нравственный долг. Воздействие русского языка в школе на активизацию социализации личности Погуца О.В., учитель русского языка и литературы, МОБУ СОШ № 1 с. Бурибай, Хайбуллинского района РБ При всём разнообразии новейших средств информации главным средством общения людей остаётся язык. Усвоение во всём богатстве родного языка и языка межнационального общения, каким у нас в силу объективных причин стал русский язык, - непременная предпосылка всестороннего развития личности. На протяжении пяти лет изучения систематического школьного курса русского языка учащиеся постепенно узнают о некоторых общих свойствах языка как социального явления. Так, в начале 5 класса изучается тема «Язык – важнейшее средство общения», в начале 6 класса – «Русский язык – один из развитых языков мира», в начале 7 класса – «Русский язык как развивающееся явление», в начале 8 класса – «Функции русского языка в современном мире», в 9 классе – «Международное значение русского языка». В конце 9 класса весь материал обобщается и систематизируется при изучении общих сведений о языке. Систематизация этого материала должна обеспечить школьникам понимание языка как общественного явления. Нужно довести до учащихся, что социальная, общественная природа языка проявляется в том, что: он как средство общения является достоянием всех его носителей; язык возникает одновременно и в процессе трудовой деятельности человека, имеющей социальный, общественный характер; он – условие и составная часть общественного развития человека. Возникает вопрос: есть ли в школьной программе сведения о социальной, общественной природе языка? Такой формулировки в программе нет. Задача учителя состоит в том, чтобы объединить материал, подчинить его раскрытию этой основной темы – признаков языка как общественного явления. Для более глубокого раскрытия проблемы целесообразно обращаться к определениям. Можно начать работу с ленинского определения: «Язык есть важнейшее средство человеческого общения». Выясняется значение каждого слова определения:
Слово «общение» постоянно употребляется в речи. Тем не менее, у школьников могут возникнуть затруднения при ответе на первый вопрос. Облегчит ученикам понимание, что такое общение, использование высказывания известного психолога А.Н. Леонтьева об усвоении человеческого опыта: «Каждый отдельный человек учится быть человеком. Чтобы жить в обществе, ему недостаточно того, что ему даёт природа при его рождении. Он должен ещё овладеть тем, что было достигнуто в процессе исторического развития человеческого общества. Перед человеком целый океан богатств, веками накопленных бесчисленными поколениями людей. Человеческие поколения умирают и сменяют друг друга, но созданное ими переходит к следующим поколениям, которые в своих трудах умножают и совершенствуют переданные им богатства – несут дальше эстафету человечества». После чтения этого текста ученики приходят к выводу о том, что общение - это не только диалог, не только устная речь, но и письменная речь, овладение всеми наследствами духовной и материальной культуры. При этом язык – важнейшее средство передачи социального опыта. Сами ученики выражают эту мысль так: «Благодаря языку происходит обмен мыслями, чувствами, жизненным опытом, накопившимся на протяжении жизни человеческого общества»; «Есть множество других средств общения, но только с помощью языка можно выразить свои мысли и чувства, переживания. Другие же средства общения человеческой души передать не могут»; «А как бы мы делились с друзьями нашими удачами, горестями и счастьем? Наш помощник в этом – язык»; «До нас дошли замечательные произведения, научные труды, мысли гениальных людей: учёных, просветителей, писателей. Благодаря языку возможна передача достижений науки, техники, культуры одного поколения другому» и т. д. При таком понимании общения школьники подготовлены к восприятию самого сложного в определении: что значит указание на то, что язык – важнейшее средство человеческого общения. В этом вопросе есть две стороны: первая – это основные функции языка; вторая – роль языка в социальном исследовании, т. е. в усвоении индивидом системы знаний, моральных норм и ценностей, которые позволяют ему стать полноправным членом общества. Вернёмся к определению языка: «Язык есть важнейшее средство человеческого общения». Как же нужно понимать это высказывание? Всё, что люди совершают действительно человеческого, совершается при помощи языка. Невозможно жить и работать в обществе согласованно без языка. Без языка невозможно развитие науки, культуры, техники, искусства. Одним словом, развитие общества. Учащиеся должны осознать общую цель обучения русскому языку. Какова же цель обучения? В чём состоит её организующая функция? Как известно, цели обучения определяются потребностями и идеалами общества. Одна из важнейших задач современного общества состоит в воспитании социально активной личности. Общество крайне нуждается в инициативных, ответственных людях, способных к активной трудовой деятельности, к самостоятельным действиям. Социальная активность человека во многом определяется тем, насколько он свободно владеет навыками речевого общения, основными коммуникативными умениями; насколько успешно он подготовлен к активной речевой деятельности. Анализ учебного процесса показывает, что устойчивый и осознанный интерес к изучению языка, чувство ответственности за овладение основными речевыми умениями формируется у школьников в том случае, если каждый урок воспринимается ими не как набор чередующихся упражнений и заданий, а как средство достижения главной цели обучения, практически важной для будущей жизни молодого человека: овладеть языком как средством общения, средством выражения мысли. При этом очень важно, чтобы ученик осознал общественное назначение языка и приобретаемых в школе коммуникативных умений. Выработка у школьников правильных взглядов на роль и назначение языка в человеческом обществе, осознание языка как важнейшего средства общения между людьми – одна из главных задач обучения, одно из необходимых условий практической и морально-психологической подготовки учащихся к самостоятельной трудовой жизни. Программа по русскому языку в 5-9 классах предусматривает последовательное раскрытие социальной природы языка, его функции в человеческом обществе как средства общения. Эти сведения во многом способствуют тому, что учащиеся по-другому смотрят на изучение родного языка, осознают общественный, социальный смысл получаемых знаний, понимают, что уровень владения родным языком определяет во многом успех трудовой деятельности человека, обеспечивает максимально особенное участие в трудовой жизни общества, делает человека социально активным и полезным. Задача осмысления учащимися социальной роли языка и основных целей изучения его в школе полностью согласуется с психологическими особенностями развития подростка, ведущей деятельностью которого является общение со сверстниками и взрослыми, а в старших классах – учебно-профессиональная деятельность, проявляющаяся в том, что школьник воспринимает учебный материал под углом зрения будущей профессии. Опыт показывает, что социальный характер языка лучше осознаётся учеником, если на уроке конкретный языковой материал рассматривается с точки зрения задач и возможностей речевого общения, что предполагает в первую очередь семантический подход к анализу различных фактов языка (грамматических, лексических, словообразовательных, орфографических и т.п.). Семантический аспект – важнейшее коммуникативное свойство языка, поэтому смысловой анализ, пронизывая весь процесс обучения, даёт возможность связывать рассматриваемый лингвистический материал с реальными речевыми интересами и потребностями учащихся (научиться грамотно, точно выражать свои мысли в устной и письменной форме), позволяет вскрыть практический смысл изучаемого, важность знаний о языке в повседневной практической речевой деятельности. Независимо от того, какую специальность изберёт учащийся в будущем, он должен научиться грамотно, точно и умело выражать свои мысли, ему должно быть понятно, что развитая речь воспринимается окружающими как показатель образованности человека, одно из проявлений высокого культурного уровня личности. Таким образом, одна из важнейших задач обучения русскому языку в 5-9 классах заключается в том, чтобы учащиеся, осознав общественную роль языка, его значение в жизни каждого человека, правильно поняли цели изучения языка в школе и под этим углом зрения воспринимали учебный материал, стараясь овладеть основными навыками и умениями. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |