Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности

Литературное чтение в развитии гармоничной личности младших школьников Клименко С.Ю., учитель начальных классов, МОУ СОШ №4 г. Кумертау РБ Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных проблем современного мира. Литературное образование объективно больше подвержено влиянию разрушительных внешних факторов, которые особенно активно проявили себя в последнее десятилетие: в связи с развитием компьютерных и других информационных технологий происходит, как одно из следствий, падение интереса к литературе вообще. Проще говоря, дети перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка. Личность ребенка – весьма лабильная структура, легко деформирующаяся под влиянием внешних воздействий и вследствие этого развивающаяся по определенному заданному алгоритму. В данном случае рассматривается литературное воспитание, образование и развитие, как один из внешних факторов, в той или иной степени влияющих на особенности личностных компонентов ребенка, а как следствие и на личность в целом, на возможности и специфику ее дальнейшего гармоничного и планомерного развития и совершенствования. Литература, в качестве источника знаний и нравственно-эстетических норм во все времена считалась одним из базовых компонентов в воспитании и формировании полноценной личности. Осознанное чтение в младшем школьном возрасте является следствием привитой ранее литературной культуры, но в большинстве случаев процесс чтения у ребенка нужно постоянно поддерживать извне. Ребенок как читатель имеет ярко выраженную специфику: в отличие от взрослого он не может отложить чтение, так как в детстве интересы быстро переключаются с одного на другое. Поэтому, если дети вовремя не получают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще перестают читать. Не забудем и о бедственном положении некоторых семей, когда они не могут купить ребенку книги. Состояние проблемы детского чтения волнует многих специалистов, как в нашей стране, так и за рубежом. В частности, этой проблемой интересуются и специалисты-психологи, считающие своей важнейшей задачей проследить: возможности воздействия литературы на личность, динамику развития личности под влиянием чтения; определить состояние данной проблемы на сегодняшний день и сделать соответствующие выводы о возможностях ее решения с профессиональной точки зрения. Вопрос о том, как литература воздействует на человека, его поведение и психику, какие механизмы приводят к своеобразным переживаниям и, как следствие этого – к изменению личностных особенностей человека при прочтении литературного произведения, занимал умы многих ученых и исследователей с древних времен по настоящее время. Без привлечения понятий: «эмоции», «ценности», «личный смысл» и др. невозможно уяснить суть механизмов понимания литературно-художественных произведений. Логика восприятия художественного текста – это логика особой реальности искусства, и она должна изучаться в рамках художественной деятельности, а не просто линейного процесса переработки информации. В нашей стране долгое время не обращали должного внимания на своеобразие переживания художественных произведений. В наши дни работа на уроках с художественным произведением в начальной школе ведётся от чтения до глубокого разбора произведения, понимания содержания, влияния прочитанного на личность ребёнка и его чувства, вызываемые восприятием художественного произведения. Определений своеобразия этих чувств несколько, и некоторые из них противоположны друг другу. Такое понимание своеобразия чувств, вызываемых художественной литературой в сущности сводит ее воздействие только к упражнению в эмоциях, так как конечный эффект чтения произведения – это уничтожение вызванных по ходу чтения противоположных эмоций. Форма произведения, как правило, всегда содержательна, причем то, что она выражает, находится в противоречии с содержанием произведения. Отсюда и противоречие между чувствами, вызванными формой, и чувствами, обусловленными содержанием произведения. Для полноценного восприятия и переживания художественного произведения совершенно несущественно знать, какой именно жизненный материал использовал писатель. Взаимосвязь личностного и литературного (читательского) развития – реальный факт. Художественная литература для детей даёт познание действительности, расширяет умственный кругозор, дает эмоциональный опыт, выходящий за рамки того, что мог бы приобрести ребёнок в своей жизни, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современного школьника занимает большое место и является одной из его потребностей. Но самое главное, основная функция детской художественной литературы – это формирование у детей глубоких и устойчивых обобщенных “теоретических” чувств, побуждающих их продумывать, выкристаллизовывать свое мировоззрение, определяющих это мировоззрение, превращающих его в действенную силу, направляющую поведение личности. Дети дошкольного и младшего школьного возраста особенно подвержены влиянию художественных образов, их гибкая психика впитывает всю информацию, содержащуюся в книге, перерабатывая ее в соответствии и небольшим жизненным опытом и потребностями развивающейся личности. Основное отличие младших школьников от дошкольников состоит в том, что они уже могут сопоставлять поступки литературных персонажей со своими поступками; могут обсуждать эти поступки, рассуждать о том, как бы они поступили на месте данного персонажа. Благодаря этому, чтение литературы в этом возрасте становится средством осознания себя, своего отношения к жизненным ситуациям и поступкам. Отличает этих детей от дошкольников и то, что они уже могут, хотя далеко не все, еще в узких пределах, обобщать поступки персонажей. В отличие от дошкольников, младшие школьники уже могут как-то осознавать, что им дала та или иная книга, чему их научила, однако их понятия наиболее обобщены. Жизненная позиция учащихся младших классов отличается от позиции маленьких детей тем, что они уже занимаются систематической и ответственной деятельностью – учением, всегда оцениваемой другими людьми. Эта новая деятельность, а так же жизнь в школьном коллективе формирует у них более сознательное отношение к себе, своему поведению, заставляет их осознавать некоторые свои особенности и их оценивать, вырабатывает сознательную установку на познание действительности. Однако во многом они еще сходны с маленькими детьми. У них все еще преобладает непосредственное отношение к жизни, сохраняется стремление непосредственно проявлять свои чувства в действиях. В воздействии на них художественной литературы тоже много общего с тем, как она влияет на маленьких детей. Это период постепенного перехода от наивного и непосредственного отношения к литературе – к отношению к ней как обобщенному изображению, выражающему отношение писателя к жизни, его идеи. Довольно быстро эти дети приходят к пониманию литературы как изображения, понимание же ее как обобщенного изображения, выражающего идеи писателя, достигается лишь к концу этого периода, в 4 классе, и то еще в не совершенной форме. При специальной методике обучения они могут усвоить это несколько раньше, в 3 классе. Постепенно у них формируется, и способность в меру своего жизненного опыта обобщать содержание произведения. Однако даже учащиеся 4 класса не могут вполне абстрагироваться от конкретного образа. Их обобщения остаются внутри конкретного образа. Таким образом, уже в младшем школьном возрасте литературное воспитание может оказывать непосредственное влияние на развитие психики ребенка. На вопрос анкеты назвать самую любимую тематику книг группа опрошенных детей дала такие показатели: сказки – 43%; рассказы – 29%; приключения – 10%; стихи – 8%; детективы – 7%; комиксы – 3%. Преобладающей тематикой книг для дошкольников являются сказки, тогда как у младших школьников на первой позиции уже рассказы и появляются новые интересы – приключения, детективы и комиксы в незначительном процентном соотношении. Но следует заметить, что сказка по-прежнему является одной из ведущих тематик чтения. Чем объясняются такие литературные предпочтения младших школьников? Сказка – любимый литературный жанр детей всех возрастов. Это объясняется тем, что сказка доступна пониманию и построена таким образом, чтобы ребенок постепенно развивался вместе с ней, обучался простым понятиям добра и зла, дружбы и вражды, любви и ненависти. С помощью сказки развивается эмоциональная сфера ребенка, который переживает за судьбу главного героя. И вряд ли найдется ребенок не согласный с тем, что в сказке добро всегда побеждает зло. Сказка ценна хотя бы за то, что формирует эти базовые понятия, основу структуры личности. Кстати, ребенок, всегда, проецирует на себя образ главного героя любимой сказки и, находясь под этим влиянием, строит свою самооценку, в зависимости от того, каким он видит себя через этот образ. Рассказ – это уже более реалистичный жанр, основанный на реальных событиях или возможности этих событий. Поэтому не удивительно, что свое место в интересах детей рассказ начинает занимать ближе к школьному возрасту, с 6-7 лет. В это время интересы ребенка направлены на предстоящее или настоящее обучение в школе и познавательную деятельность, связанную с ним. Все больше ребенка начинают волновать реальные, а не вымышленные истории, подтверждение которых он нередко пытается найти в своей жизни. Поэтому часто детей интересуют рассказы о своих сверстниках. И снова тут можно сказать, что ребенок пытается проецировать на себя поступки и действия героев книги, только теперь они более реальны, хотя все же не отказываются от помощи волшебства, как было в сказке. Однако тем самым можно объяснить все более и более адекватную самооценку у младших школьников. Они уже пытаются сопоставлять свои возможности и желания, оценивать недостатки и искать пути их исправления. И здесь им помогает книга, как транслятор культуры и опыта автора. Перспектива дальнейшего развития данной темы очень велика, поскольку не так много её исследователей, всерьез занимающихся проблемой детского чтения с точки зрения психологии. Необходимо проводить регулярные исследования, направленные на выявление и диагностику детского психического развития, развития личности. А литературное чтение, в свою очередь, являясь направляющим фактором этого развития должна соответствовать гуманитарным и познавательным потребностям ребенка. К сожалению, на качество литературы для детей рядовому гражданину сегодня повлиять сложно, но наших силах способствовать грамотному литературному воспитанию ребенка через своевременное приучение к чтению и обучение правильному восприятию прочитанного. Литература – не просто стихийный фактор, наличие которого уже говорит о том, что личность ребенка развивается в лучшую сторону. Этим фактором можно и нужно управлять, своевременно координируя его с психологическими особенностями возрастной группы или личностными свойствами конкретного ребенка. Эта важная и интересная проблема исследована еще недостаточно глубоко и поэтому оставляет широкие возможности для исследовательского поиска. Личностно-ориентированное обучение на уроках литературы в старших классах Кинзябулатова М.А., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ с. Антинган РБ Бывают ученики, бывают уроки, бывает успех. Но вот того самого главного успеха, тех главных «плодов просвещения» нет как нет! Где он, тот высоконравственный, сознающий свой путь и свою миссию выпускник, о котором мы мечтаем? Пусть не совсем такой, но хотя бы не тот безалаберный, инфантильный, не подготовленный к жизни и, тем не менее, самонадеянный, каких сейчас много? Бездуховность, ставшая в наше время массовым явлением, возникла не вдруг. Она резче проявилась и усилилась в последние годы. Один из истоков бездуховности – неполноценное гуманитарное образование в школе. Мы, учителя- словесники, владеем мощнейшим средством формирования личности! Всё гораздо сложнее и проще. Дело в нас самих. Ведь и сегодня нелегко отказаться от подходов традиционной формальной школы: нам привычны методика репродуктивного обучения, регламентация деятельности ученика и учителя, единые требования к программам и планированию, взгляд на ученика как на объект педагогического воздействия. Отличительной чертой гуманистической парадигмы образования является признание ценности, своеобразия, достоинства человеческой личности, её права на свободное развитие, то есть признание её уникальности. Сегодня остро стоит вопрос: как от жесткости объектно-субъектных отношений, репродуктивного обучения перейти к личностно-ориентированному обучению. Личностно-ориентированное обучение строится на этических основаниях, имеет гуманистическую направленность и требует тесного взаимодействия учителя и ученика с целью содействия ему в созидании своей личности, в определении собственного отношения к миру и людям, в подготовке к вступлению в жизнь. В зоне первичного внимания находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае – не сколько передача ученику знаний, сколько формирование себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а внешней средой для самостоятельной деятельности ученика. Такой подход изменяет роль учителя и характер учебно-воспитательного процесса. Принципы личностного подхода могут быть реализованы только в ситуации общения, совместной деятельности учителя и ученика. Роль учителя – это роль старшего умного, знающего, мудрого собеседника в открытом, заинтересованном диалоге. Диалог – форма взаимной деятельности учителей и учащихся с учётом их индивидуальностей, своеобразия воззрений и отношений с миром; диалог – это возможность взаимодействия друг с другом. Диалог требует равенства участников (например, время выступления и др.), уважения и доверия друг к другу, готовность понимать, но не принимать позицию другого, особенной эмоциональной атмосферы, способствующей искренности в выражении мыслей и чувств. Общение в режиме диалога трудно учителю, но ещё труднее детям. Они не привыкли к нему на других уроках и в общении со взрослыми в целом. Среди ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить (а не получить из рук учителя) и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнёрские и лидерские качества. Ну, а сознание принадлежности к коллективу и чувство солидарности дают школьнику эмоциональную уверенность, психологическую устойчивость, при этом он сознаёт свою ответственность за себя и других. Диалогическая форма общения предполагает иные подходы к планированию и проведению урока или ряда уроков по теме. Приблизительно треть учебного времени, отведенного на её изучение, занимает информационная часть. Здесь закладывается фундамент дальнейшей деятельности: приобретаются знания. Виды работы традиционны: лекции учителя, рефераты, доклады учеников, самостоятельное изучение и.т.п. выбор путей изучения темы предварительно обсуждается в классе. Конечно, бывает и так, что никто из учащихся не проявляет интереса к подготовке каких – либо материалов или ученики выступают с предложением познакомить их с каким-то трудным вопросом, тогда учителем готовится материал и выбирается форма его преподнесения, обычно это лекция. При подготовке лекции важно выделить узловые вопросы темы, поставить проблемные вопросы, нередко связанные с предыдущими темами, на которые впоследствии нужно будет найти ответы; учесть знания, интересы, склонности конкретных учащихся, побуждая их к более глубокому изучению или самостоятельному исследованию. Учитель решает двуединую задачу: даёт знания и одновременно «проектирует» ситуации, требующие не только знаний, но и нравственного отклика, личностной оценки. Ибо «никакие знания об отношениях людей к миру и друг другу не заменят самих этих отношений». Вот примеры изучения темы с учётом пожеланий учеников. При изучении творчества А.М. Горького в XI классе на первых двух уроках, посвящённых личности и судьбе писателя, лекция учителя сопровождалась обзором трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты», который был сделан группой учащихся из четырёх человек по их желанию. Отбор и распределение материала, форма выступлений определялись учениками самостоятельно. Подобным образом рассматривается и трилогия Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность» в 10 классе. Нередко учащиеся делают обзоры произведений изучаемого автора, не включённых в программу, но важных для понимания творчества писателя. Например, при изучении творчества И.С. Тургенева несколько учеников проанализировали роман «Рудин», сумели показать героя 1840-х годов, что важно для раскрытия образа героя 1860-х гг. Следующая часть учебного времени (более трети) – продуктивная, это собственно и есть диалог - особая коммуникативная среда, когда идёт обмен мнениями, разрешаются проблемы, реализуются творческие замыслы. Формы и виды работы могут быть разными. Часто используется работа в группах, так как при слабом навыке диалогового общения (и учителя, и учеников) ребята активнее делятся мыслями в группе. Разумеется, группы создаются на добровольной основе. Формы работы в группе и формы взаимодействия разны. Например, при изучении пьесы «Гроза» Островского рассматриваются критические статьи Н. Добролюбова, Д. Писарева, А. Антоновича. Класс делится на три группы, и каждая излагает и отстаивает позицию того или иного критика (по выбору). Работа сложная и требует предварительной подготовки (консультаций учителя, составления конспектов, тезисов), так как учащимся трудно вычленить главное и самостоятельно понять суть разногласий критиков в оценке пьесы. Особенность данной совместной деятельности состоит в том, что учащиеся принимают какую-то точку зрения, стараются понять чужую позицию, выступить в определённой роли, оппонировать и убеждать. Объективно существующие отличия во взглядах критиков неизбежно приводят к их сопоставлению и обсуждению. В заключение обсуждения романа «Отцы и дети» каждой из групп было предложено составить вопросы по определённой проблеме, обсудить их и задать другой группе. Условие одно – дать возможность принять участие в обсуждение каждому. Особенность этой совместной деятельности – право выбора проблемы, составление вопросов (известно, что дать ответы зачастую проще, чем поставить вопросы). При подготовке к урокам по сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина члены группы вместе работали дома: анализировали сказку, готовили инсценировку, изучали дополнительные материалы и.т.п. Здесь использован принцип «индивидуальных вкладов» в организацию совместной деятельности, так как эффективность работы и взаимоотношения в процессе деятельности предопределены индивидуальными особенностями участников группы. В каждом случае учитель выступает не как человек, больше знающий и передающий эти знания, а как личность, имеющая собственное мнение и наравне с другими участниками его высказывающая. Разнообразные виды работы в группах, различные формы организации совместной деятельности невольно заставляют ребят менять состав групп и учиться сотрудничать с разными людьми, что, несомненно, совершенствует процесс взаимопонимания, навыки общения, формирует умение соотносить свои действия с действиями других. Бесспорно, эффективность подобной работы чрезвычайно велика. Но главное не только в уровне знаний, а и в том, что в ситуации делового общения и сотрудничества происходит самораскрытие и саморазвитие личности. Создавая ситуацию партнёрства и успеха, свободного общения со старшим и знающим учителем, необходимо «вооружить» ученика знаниями. Широкий кругозор, владение терминологией предмета, глубокое прочтение художественных произведений и.т.п. вызывает удовольствие от учения, прививает вкус к познанию. Кроме того, на уроках в поле нашего постоянного внимания понятия: гуманизм, индивидуальность, личность, воля, интеллект, достоинство, этика, эстетический вкус, диалог, нравственность, духовность, свобода, выбор, любовь, вера; идёт целенаправленное обогащение лексики учащихся. Это способствует формированию ценностных ориентаций учащихся, воспитанию достоинства и уважения к себе как к личности. Весь свой талант, опыт, мастерство должен приложить учитель, чтобы убедить учащихся в том, что в духовном развитии человека искусство ничем не заменимо, что, проясняя, очищая чувства читателя, слушателя, зрителя, искусство пробуждает сокрытые в человеке духовные силы; что, только освоив запечатлённый в искусстве многовековой опыт жизни нации, её наиболее ярких представителей, можно стать духовно богатой личностью. Всегда на любом этапе учебной деятельности, учащиеся должны иметь определённую свободу выбора. Они сами выбирают произведения для заучивания наизусть, тему и жанр сочинения, письменную или устную форму зачёта, по желанию изучают дополнительные произведения. Практически на каждом уроке даются варианты домашних заданий, различающиеся по уровню сложности, степени самостоятельности и творчества. Ориентируясь на неповторимые личности учащихся, в работе приходится устанавливать широкие взаимосвязи и параллели с разными отраслями знаний. Одним интересны и понятны исторические и философские параллели, другим – экономические и общественные. Рассматривая литературу в межпредметных и междисциплинарных взаимодействиях, мы показываем роль и место личности в мире, способствуем тому, чтобы литература была для наших учеников и искусством слова, и учебником жизни, чтобы каждый находил в ней созвучное именно его душе, формирующее именно его личность. Подводя выводы по работе, хотелось бы отметить, что процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами и является одним из важнейших механизмов социализации человека, продолжающимся всю его жизнь. Все проблемы общества, как в зеркале, отражаются в системе образования. От сегодняшнего образования зависит, каким будет человек завтра. Оно должно быть направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего своё место в нём, приносящего своей деятельностью счастье и добро, и пользу всему обществу. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка Курбанова Л.К., учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ № 7, г. Бирск, РБ Любой язык в человеческой цивилизации отражает путь развития нации, развитие общества. Роль языка в обществе исключительна: это средство общения и воздействия, средство получения и хранения информации, средство формирования личности и средство усвоения культуры. Современные экономические условия складываются таким образом, что востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи, умения эффективно общаться, от знания приемов речевого воздействия, убеждения. В связи с этим важнейшей задачей обучения русскому языку является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, которая реализуется в процессе решения следующих практических задач: овладение функциональной грамотностью, под которой мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста и для целей передачи такой информации в реальном общении. Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка). Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста. Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения. Коммуникативная компетенция, по мнению психологов,- результат развития общения и мышления, что составляет основу учебной деятельности и определяет приоритетное положение дисциплин гуманитарного цикла в образовательном процессе. Действительно, коммуникативная компетенция проявляется на уроках по всем учебным предметам и является показателем таких свойств мышления, как богатство, гибкость, доказательность, разнообразие. Какой же должна быть система действий и приемов на уроках, чтобы состоялся процесс формирования коммуникативной компетенции? Думаю, вы согласитесь, что на уроке зачастую подробно объясняется, как, в какой последовательности и что должен делать ученик. Механизм взаимодействия учителя и ученика сводится к традиционной схеме «следуй за мной», «делай как я». Можно ли изменить типичный процесс освоения знаний? Это вопрос не риторический. Например, к традиционным приемам работы можно добавить те, которые используются при математических вычислениях, при работе с компьютером, в технологиях развития нестандартного мышления. С точки зрения инновационных технологий этап сообщения новых знаний на уроке можно назвать этапом « упущенных возможностей». Как правило, учитель просто сообщает тему. Записывает её на доске (изредка уточняет цель урока, вытекающую из данной темы) и переходит к объяснению нового материала. Но уже формулировка темы может побудить к интенсивной мыслительной деятельности, к конструктивному диалогу между учителем и учащимся. Для этого нужно помнить несколько положений. 1. Можно расставить акценты в теме, если найти новую формулировку проблемы, задачи. 2. Нужно помнить о том, что каждое слово в формулировке темы несет смысловую нагрузку. Это верно в отношении как уроков русского языка, так и литературы. Предположим, тема урока «Понятие о неполных предложениях». Казалось бы, о чем здесь можно толковать? И все же задержим внимание учащихся на этой формулировке. Тема содержит в себе проблему, противоречие: предложение - это сочетание слов, выражающее законченную мысль. Оправданно ли в таком случае говорить о неполных предложениях? Или в этой неполности, незаконченности есть некий лингвистический смысл? Ещё один поворот: а что означает слово понятие? – это представление, которое отражает общие и существенные признаки предмета, его связей и отношений. Итак, уже информационный анализ данных слов позволяет набросать план освоения данной темы: сопоставление полных и неполных предложений; выявления особенностей последних; определение роли смысловой нагрузки неполных предложений; отличие их от односоставных и т.д. Ценность такого плана заключается в том, что логика освоения темы выстроена с помощью учащихся. 3. Еще одним способом включения учащихся в активную работу уже на этапе ввода новой темы может стать осмысление эпиграфов. Пусть несколько эпиграфов будут темой. Ученикам предлагается выбрать один, наиболее полно, с их точки зрения, отражающий суть проблемы, а в конце урока вернуться к выбранному эпиграфу и оценить верность выбора уже с точки зрения нового знания. Таким образом, коммуникативная компетенция представляет собой комплекс коммуникативных умений и чтобы сформировать эту компетенцию и те частные элементы, которые определяют ее содержание, необходимо по-новому взглянуть на систему методов и приемов, организующих деятельностное обучающее пространство. Коммуникативная компетенция зависит и от необходимости формирования навыка понимания текста, потому как человек постоянно сталкивается с текстовой информацией. Более того, вся система обучения строится на текстовой основе: правило, упражнение, параграф учебника, объяснение учителя - все это тексты. Поэтому школьнику необходимо владеть речеведческими понятиями и навыками анализа текста. Многоаспектный анализ текста позволяет не только применять знания, полученные на уроках, но и показать, как они работают. Избежать формальной работы с текстом можно, если взглянуть на текст как на объект понимания. Для осуществления этой работы учителю важно знать, что в тексте имеются как минимум три вида информации: фактуальная, концептуальная, подтекстовая. Выделить фактуальную информацию помогают тематические слова, которые определяют тему речевого общения. Процесс понимания концептуальной информации связан с пониманием авторской позиции, ключевых слов и т.д. Подтекстовую информация сразу обнаружить трудно. Извлекается она из текста благодаря способности единиц языка порождать в контексте ассоциативные и переносные значения. Кроме того, в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка у школьников складывается круг оценочных суждений, имеющих принципиальное значение: родной язык – духовная ценность, часть национальной культуры; средство ее выражения и постижения. Именно такая точка зрения развивает гуманитарное мышление, собственные взгляды и убеждения. Таким образом, русский язык как предмет гуманитарного цикла имеет общие учебно-воспитательные задачи, связанные всесторонним развитием личности ученика на основе системы знаний о закономерностях развития общества и деятельности человека в нем. Уроки литературы как фактор социализации личности Мастюнина Л.В., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 9 ГО г. Кумертау РБ Известно, что социализация личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация происходит как стихийно, так и целенаправленно (воспитание, обучение, реклама, пропаганда). С 2007 года наша школа работает по реализации методической темы «Социализация школьников в условиях поликультурного воспитания в многонациональной школе». Тема рассчитана на четыре года. На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по теме школы. Определялись актуальность, научная новизна, практическая значимость темы, велось исследование воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения, проводились беседы с учителями, учащимися и родителями с целью поиска наиболее результативных форм социализации старших школьников, выявлялись возможности реализации воспитательных функций внешней среды образовательного учреждения. На втором этапе (2008-2009 гг.) определяются пути социализации старших школьников в условиях образовательного учреждения: разрабатываются программы социализации старших школьников в условиях воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения; осуществляется пробный педагогический эксперимент, целью которого является изучение представлений о сущности социализации; первичная апробация экспериментальных программ и планов, выделение путей социализации школьников в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения. Выявятся возможности различных образовательных предметов в формировании социализации школьников. На третьем этапе (2009-2010 гг.) будет осуществляться расширенный педагогический эксперимент, апробироваться экспериментальные программы и планы, будет реализовываться программа социализации школьников в учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения, анализироваться результаты экспериментальной деятельности. На четвертом этапе (2010-2011 гг.) будет осуществляться контрольный эксперимент с целью определения окончательных выводов по всей проведенной работе в целом. Будут обобщаться результаты работы по реализации единой методической темы школы, осуществляться их внедрение в практику работы образовательного учреждения; разрабатываться научно-методические рекомендации по социализации школьников; подготавливаться материал для публикации. В настоящее время социализация все чаще определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в определенную социальную среду. С другой стороны, в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Иными словами, человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя. Если приобретенный опыт не способствует жизненному и профессиональному самоопределению личности, знания остаются мертвым грузом. Не случайно мы говорим о том, чтобы из школы знаний преобразовать ее в школу развития и самоопределения личности. В этом и состоит принцип гуманитаризации: обеспечить такой уровень мотивации учебной деятельности, когда учебный материал воспринимается как лично значимый. Как же создать ситуацию успешности? Прежде всего, развить в ученике поисковую активность, которая проявляется: - в познавательной и творческой активности, - в самостоятельном поиске источников необходимой информации, - в готовности к принятию решений в ситуации выбора. Обучение и воспитание рассматриваются сегодня как единый образовательный процесс. Меняется смысл учебной деятельности: усвоение знаний мы воспринимаем теперь не как цель, а как ведущее средство развития личности. Переход в учебной деятельности с монологических методов к диалогу и полилогу, активизация учащихся, благодаря использованию интерактивных форм организации учебного процесса, предоставление права выбора уровня достижений и способа выполнения заданий, дифференциация и профилизация содержания образования на завершающем этапе - все эти направления перестройки процесса усвоения знаний становятся средствами развития личности. Решение основных задач развития личности зависит от реализации воспитательных возможностей каждой образовательной области. Гуманитарные предметы способны влиять на развитие нравственной культуры личности, структуру ценностей и потребностей учащихся. Литература, в ряду других гуманитарных предметов, предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения. Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет на новом уровне определить систему различных видов искусства, понять их эстетические связи и различия. Поскольку эстетическое переживание невозможно без установления авторского идеала и системы нравственных оценок, на уроках литературы неизбежно происходит процесс формирования нравственных принципов ученика. Процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников. Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников. Данная школьная дисциплина включает в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию. Сопоставление особенностей процесса социализации и возможностей воспитания на уроках литературы позволяет определить конкретные функции воспитательной деятельности по управлению позитивной социализацией учащихся. Первая функция – компенсация недостатков первичной социализации. Как известно, первичная социализация осуществляется в семье, именно здесь складываются первые представления о мире, добре и зле, здесь ребенок осознает себя. Анализ состояния семейной сферы в России свидетельствует о неблагополучии, о сложности первичной социализации детей, конфликтности, как среди взрослых, так и среди детей. В этих условиях предполагается компенсация недостатка семейного тепла благодаря гуманизации позиции педагога и возможностей литературы как вида искусства. Следующая функция по управлению процессом социализации личности – предупреждение или коррекция детских комплексов: неудовлетворенности своим внешним видом. Все, что вызывает детские комплексы, препятствует самоактуализации и самоутверждению личности. Поэтому перестройка самоощущения воспитанника, создание благоприятного нравственно – психологического климата в коллективе, создание ситуации успешности и принятие окружающими - условие влияния воспитания на позитивную социализацию. Особую значимость приобретают внеклассные мероприятия по предмету, основанные на взаимодействии с социальной средой: экскурсии в музеи, картинные галереи, связь с учреждениями дополнительного образования и культуры, встречи с представителями разных профессий, организация социально направленной деятельности – все это расширяет кругозор, оказывает влияние на становление структуры ценностей, помогает самоопределиться и освоить опыт гуманных отношений в обществе. На уроках литературы предполагается предотвращение возможного влияния негативных факторов социальной среды. Это и отрицательное воздействие средств массовой информации на неокрепшие души детей и подростков, культ силы и насилия, жестокости, которыми пронизаны многие телевизионные фильмы и шоу, которые рассчитаны на бездуховность, унижение окружающих. Не унижая предпочтения учащихся, уроки литературы призваны приобщить школьников ко всему богатству народной национальной культуры, истинным образцам художественного творчества. Таким образом, воспитание на уроках литературы, на которых неизбежно происходит процесс формирования нравственных принципов ученика, что вытекает из специфики предмета, способно влиять на стихийный процесс социализации подрастающего поколения. Влияние изучения башкирского языка на социализацию детей Малабаева Т.Х., директор, МОБУ Башкирская гимназия № 9 имени Кинзи Арсланова, Мелеузовский район, РБ Духовное оздоровление каждого человека и общества в целом невозможно без знания родного языка, культуры, самобытных национальных традиций. В «Концепции национального образования и принципов обучения на родных языках в Республике Башкортостан» (г. Уфа, 2005 г.) сказано: «Национальная школа призвана приобщить детей к духовной культуре, аккумулирующей в себе многовековой опыт народов Башкортостана, формировать у подрастающего поколения нравственного иммунитета, воспитать личность учащегося с позитивной национальной самоидентификацией, интегрироваться в общие процессы модернизации общества. Основные пути реализации этой цели – усиление заинтересованности в изучении родного языка и культуры; освоение новейших знаний и технологий в преподавании родных языков, привитие молодежи основ национальной этики, нравственных ценностей и устоев народа, и в конечном итоге воспитание человека в духе согласия, мира, терпимости». Приоритетными задачами в педагогической деятельности наших учителей башкирского языка и литературы являются: развитие у подрастающего поколения осознанного стремления познавать и изучать родную культуру; формирование отношения к родному языку, как к святыне, изучение языка в тесной связи с культурой, историей башкирского народа. В соответствии с Программой развития гимназии нами намечены пути повышения эффективности работы, качества знаний по предмету: создание этнокультурной среды, в которой происходит сохранение и трансляция духовного и культурно-исторического наследия; активизация непрерывного процесса развития творческих способностей в урочное и во внеурочное время; формирование исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках и во внеурочное время; внедрение новых методов преподавания, создание комплексных программ по предмету в соответствии с профильными учебными планами. В целях реализации основных положений программы учителя башкирского языка и литературы отдают особое значение развивающей направленности обучения, проектно-исследовательской деятельности, продуманной системе внеклассной работы по предмету. Эффективное внедрение передовых образовательных технологий, работа в тесном контакте с детьми, включает в себя: систематическое сотрудничество с родителями способствует повышению интереса к предмету, приводит к росту учебных результатов. «Каждый ученик талантлив по-своему» - говорят наши учителя и свою задачу видят в развитии способностей каждого воспитанника до уровня максимальных возможностей. Особое значение на развитие мотивационной сферы учащихся оказывает внеклассная работа по предмету. Внеурочная деятельность помогает выявить, насколько велик творческий потенциал учителя. Всегда и во всем сотрудничать с детьми, тогда ученики станут созидателями внеурочной деятельности. Успех обучения башкирскому языку и литературе в гимназии достигается лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Учителями башкирского языка и литературы разработаны программы спецкурсов по темам: «Углубленное изучение башкирской литературы», «Развитие речи», «Халы3 байрамдарын 5йр9не7 89м пропагандалау», «Художественное слово». Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми, результатом являются победы на республиканских олимпиадах по башкирскому языку и литературе. Например, только в 2009 году среди призеров 3 первые места завоевали наши гимназисты. Одним из главных показателей эффективности работы является грамотная выразительная речь учащихся. Благодаря глубокому знанию предмета, умелому применению проектных, исследовательских технологий, постоянному обновлению содержания образования, использованию межпредметных связей, коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроках и во внеклассной деятельности, все наши выпускники отлично владеют башкирским языком. Об этом свидетельствуют их выступления на республиканском и местном телевидении, на встречах выпускников, публикации в республиканских и местных СМИ. Учащиеся с интересом участвуют в лингвистических викторинах, конкурсах, интеллектуальных тематических играх, создании школьного музея. Особую роль в воспитательной системе гимназии играет формирование этнокультурной среды, такого фона школьной жизни, где в основе народной педагогики - воспитание гражданской позиции, любви к своей Родине, к родному языку, культуре. Традицией стало проведение в гимназии мероприятий, посвященных юбилеям писателей – земляков, фольклорных праздников. Лишь кропотливый труд приносит успех в любом деле. Наши ученики красиво говорят на родном башкирском языке, используют его при поступлении в высшие учебные заведения. Ежегодно выпускники поступают в вузы, используя знания родного башкирского языка. Процент поступления составляет от 80 до 85%. Получив соответствующее образование, имея навыки общения на 2-х языках, выпускники МОБУ Башкирская гимназия № 9 имени Кинзи Арсланова легко устраиваются на работу, спокойно проходят адаптационный период. Педагогический коллектив целенаправленно работает над процессом формирования у обучающихся определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих им быть полноправными членами общества. Воздействие филологических знаний на социализацию личности Муртазина Н.Ф., учитель татарского языка и литературы МОБУ СОШ № 8, г. Мелеуз РБ Наблюдая за поведением родившегося ребенка, нетрудно заметить его беспомощность и зависимость от взрослых. Люди не обладают врожденными образцами поведения, по этой причине у них отсутствует изначальная приспособленность к жизни в обществе. Они вынуждены осваивать навыки, необходимые для выживания. Если у животных подобные навыки запрограммированы в генах, то человек приобретает их в процессе социализации. Социализация – это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, необходимых для эффективного выполнения им социальных ролей в конкретном обществе. В результате социализации человек становится личностью, у него возникает самосознание или образ собственного «Я», отличного от других людей. Другие люди выступают для него своеобразным зеркалом, в которое он смотрится. Американский социолог Чарлз Хортон Кули писал: «Подобно тому, как мы видим в зеркале свое лицо, фигуру и одежду и они представляют для нас интерес, потому что принадлежат нам… так и в своем воображении мы пытаемся представить, как в мыслях других людей отражаются наша внешность, манеры, цели, поступки, характер, друзья и т.д. и это определенным образом действует на нас». Ч.Х. Кули полагал, что осознание человеком своего «Я», которое он назвал «Зеркальное Я», складывается из трех компонентов: того, как по нашему мнению, нас воспринимают другие (например, «я думаю, что люди обращают внимание на мою одежду»); того, как они реагируют на то, что видят (например, «они видят мою одежду, и она им нравится»); того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию («поскольку моя одежда им нравится, я буду и впредь одеваться подобным образом»). Главное назначение социализации состоит в переходе человека из биологического существа в социальное, в обретении личностью самостоятельности и определении своего социального места в обществе. Этот процесс растянут во времени: он начинается с момента рождения и завершается смертью. Человек на протяжении своей жизни выполняет значительное число социальных ролей, освоение которых вызвано к жизни конкретными обстоятельствами: возрастом, карьерным движением, женитьбой или замужеством. А как же гуманитарные науки влияют на социализацию общества? Надо ли доказывать, какое исключительное значение имеет правдивое устное живое слово в наше время? Убедительной, вдохновенной речью должен владеть и бизнесмен, и политик, и хозяйственник, желающий повысить качество труда на своем производстве, и школьный учитель. Вполне понятен тот интерес, какой проявляют к культуре речи, в особенности устной речи, лингвисты, литературоведы. Мы часто сетуем на то, что у многих учащихся средней школы и вуза язык беден, неправилен, не свободен от вульгаризмов, что даже выступающие по радио и телевидению (а их слушают миллионы), и те иногда допускают такие искажения слов, как «ихний», «по состоянию на сейчас», «звонит» и т.д. Однако, несмотря на внимание к повышению культуры устной речи, больших сдвигов в этой области пока еще не заметно. В чем же дело? На уроках языка большинство словесников видят свою задачу почти исключительно в том, чтобы школьники усвоили правила грамматики и навыки орфографии, и совершенно недостаточно связывают эти полезные занятия со стилистикой, тем более со стилистикой устной речи. Что же касается преподавателей других предметов, то они, требуя от учеников прочных и систематических знаний, следят обычно за содержанием, а не за формой речи, т.е. за тем, что говорят ученики, а не за тем, как они говорят. В результате у школьников вырабатывается привычка небрежно относиться к устной речи. Они не проявляют к себе необходимой требовательности, у них нет понимания того, что «для интеллигентного человека дурно говорить, должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать» считал А.П. Чехов.

Похожие:

	Программа учебной практики Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического...		«Организация работы. Предметы гуманитарного цикла в структуре общего... ...
	Рабочая программа дисциплины включает в себя цели и задачи дисциплины... Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности...		Специальность: 38. 02. 01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки
	К 2010-2011 учебному году новое поколение образовательных стандартов... Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью...		Учебно-методический комплекс по дисциплине огсэ 03. Английский язык... Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе
	Учебно-методический комплекс по дисциплине огсэ 03. Английский язык... Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе		Директор Гуманитарного колледжа М. Г. Гришунькина утверждено ученым советом рггу протокол Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа...
	Гуманитарного, социального и экономического цикла (базовая часть). Компетенции обучающегося Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая...		О. Н. Пупышева з адания школьных П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя)