Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
По желанию ученики пишут небольшие сочинения по теме игры. Вот одно из них, где ученица сравнивает жизнь двух полисов и делает вывод. «В 594 году до нашей эры в Афинах знать и демос сообща избрали архонтом Солона. Салон сильный, умный, добрый положил конец кровавым раздорам и отменил жестокие законы Дракона. Освободил рабов-должников. Тех, кто был продан в рабство, велел выкупать за деньги государства. Рабами остались только чужеземцы. Эти законы не понравились богатым. В Спарте было по-другому, существовали жестокие законы. Больных детей сбрасывали со скалы, здоровых отбирали у родителей и готовили из них воинов-спартанцев. Спартанцы сами не работали, а жили за счет рабов и лотов. В 6 веке до нашей эры Спарта стала одним из могущественных полисов в Греции. Конечно, я бы не хотела оказаться в то время. Но все-таки быть могущественным приятно, хоть и таким жестоким путем». Если ученица смогла самостоятельно прийти к подобным выводам, то я могу считать, что моя цель как учителя в какой-то мере достигнута. Ведь главная цель нашего предмета – воспитание социально-активной личности, способной ясно выражать свои суждения, усвоившей гуманистические идеалы. Потенциал школьных курсов обществознания и истории в процессе социализации личности Насырова А.Т., преподаватель истории и обществознания МОБУ гимназии с. Кармаскалы Кармаскалинского района РБ «Правильный путь такой: усвой то, что сделали твои предшественники, и иди дальше» считал Л.Н. Толстой. В этом высказывании великий русский писатель кратко и точно сформулировал процесс социализации личности. В научной литературе говорится, что социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных ролей и норм, духовных ценностей. Этот процесс начинается уже в первые месяцы жизни ребенка, когда устанавливаются его отношения с матерью. В дальнейшем большую роль в постижении мира взрослых для ребёнка приобретает игра. Примерно к 8-9 годам осваиваются игры по правилам. Становятся понятными идеи справедливости, равного участия. Огромная роль в социализации детей принадлежит семье. В подростковом возрасте большое влияние оказывают группа сверстников. Но одним из главных «институтов социализации» каждого человека в современном обществе является обычная средняя школа, где через систему учебных занятий она передает молодому поколению накопленные обществом знания, общепринятые социальные нормы, духовные ценности, правовые нормы, правомерное поведение. Сегодня, когда мы стремимся к созданию гражданского общества, в котором существует приоритет личности, необходимо добиваться совпадения интересов общества в целом и интересов отдельно взятой личности. Может ли помочь здесь преподавание обществознания и истории в школе? Конечно, да. В школьных программах обществознания и истории нет ни одной темы, которая не побуждала бы задуматься над вопросами: «Что из изученного, прочитанного в учебнике имеет ценность для меня лично? Что я могу использовать в своей жизни?» Обучающиеся на уроках обществознания знакомятся с такими понятиями как способности, талант, гениальность, узнают о том, что человек свои способности реализует через определенный вид деятельности. История страны и мира, обществознание знакомит школьника с многозначностью термина «культура», межличностными отношениями, в том числе и с конфликтами, и возможностями выхода из конфликтной ситуации. Для подростков все это очень важно. Они очень часто создают конфликтную ситуацию, а как из нее выйти, не знают. Таким образом, каждая изучаемая тема обществознания, истории способствует социализации личности, то есть учит жить в обществе, правильно вести себя в различных ситуациях. Воспитанию правовой культуры призван курс правоведения. Изучение таких тем, как «Избирательная система», «Потребитель и его права», «Труд и право», «Право, семья, ребенок», «Преступление» имеют непосредственное отношение к социализации личности. Современные учебники содержат не только интересный материал по каждой теме, но и развивающие задания. Обучающиеся с большим желанием выполняют задания – практикумы в учебниках обществознания А.И. Кравченко. В учебнике по правоведению Т.В. Кашаниной после каждого параграфа приводятся задачи-ситуации (правовые), которые активизируют внимание обучающихся, вырабатывают образцы правомерного поведения, способствуют преодолению правового нигилизма в молодежной среде. Умелое использование всех этих возможностей учебников и решает задачу социализации личности. Очень важно выполнение творческих заданий на уроках обществознания. При изучении темы «Избирательная система» я даю задание составить «Наказы депутату», «Социальную программу депутата», «Портрет депутата». Изучая тему «Глобальные проблемы человечества» обучающиеся получают задание: составить таблицу «Глобальные проблемы человечества и пути их решения». Очень разнообразен подход ребят к заполнению второй части таблицы. Они используют здесь свои знания по физике, химии, биологии. Такое задание вызывает чувство ответственности за происходящее вокруг нас, осознанное отношение к проблемам. С большой охотой выполняют ребята и такое задание: «Анализ психологического климата в моей семье». Большинство обучающихся откровенны в выводах о ситуации в своих семьях, отмечают непонимание со стороны родителей, подчеркивают важность полного взаимоотношения в семье. Большие возможности по социализации личности имеет и курс истории в школе. В процессе изучения исторического события и явления обучающийся идентифицирует себя с людьми изучаемой эпохи, вместе с ними страдает и радуется. Современный период отличается от советской эпохи тем, что сейчас очень широкий выбор учебников по истории. Они оснащены не только интересной информацией по каждой теме, но и замечательным справочным аппаратом. Это и хронологические таблицы, словари терминов, документы, биографические словари. Тем более, что многие из них есть на электронных носителях. Учителю необходимо все это использовать так, чтобы процесс обучения и воспитания представлял из себя «строительство храма», а не «перетаскивания камня». Обучающиеся в нашей гимназии, как, наверное, и в других учебных заведениях к урокам готовят рефераты, сообщения. В своих работах учащиеся не просто излагают информацию по теме, но проводят анализ ситуации. Например, один из обучающихся 9-го класса подготовил сообщение «Великая Отечественная война. Что было и что должно было быть». В работе дан анализ подготовки СССР и Германии к войне, подчеркнуты просчеты советского командования, которое разрабатывало в основном наступательные операции, и, соответственно, в СССР создавали военную технику наступательного предназначения. Здесь же приводятся меры, которые должны были способствовать повышению обороноспособности страны. Здесь важна активная позиция ученика. Ежегодно наши обучающиеся готовят исследовательские работы, в которых обращаются к истории своих семей. В работе «Без корня и полынь не растет» изложена трагическая история семьи, которой пришлось пережить гражданскую войну, раскулачивание, Великую Отечественную войну. В каждой исследовательской работе имеются приложения, в которых есть фотографии, документы. Были подготовлены на основе местного материала исследовательские работы: «Воины-интернационалисты из Кармаскалинского района», «Из истории комсомольской организации Кармаскалинского района». Такие работы вызывают стремление глубже изучить все то, что называется «малой родиной». И это опять имеет самое прямое отношение к процессу социализации личности. Важной составляющей процесса социализации является и общение. Учить правильному общению – это задача школы. Уроки обществознания дают рекомендации по правильному общению, на внеклассных занятиях отрабатываются образцы правильного общения. Но еще больше возможностей для решения этого вопроса предоставляет подготовка исследовательской работы. Здесь резко расширяется круг общения учащихся. Они встречаются с ветеранами войны и труда, работниками музеев и архивов. При сборе материала для исследовательской работы «Из истории комсомольской организации Кармаскалинского района» мы с ученицей побывали в отделе молодежи администрации МР Кармаскалинский район, у участницы освоения целины, у бывших комсомольцев - членов студенческих отрядов. Такие встречи оставляют в душе подростков массу впечатлений, не всегда приятных. После встречи с участницей освоения целины, которая была прикована к постели, девочка долго молчала, переживала. Меняется отношение подростков к старым, немощным людям. Учащиеся становятся внимательнее, мягче по отношению к старшим. У них появляется стремление помочь тем, кто в этом нуждается. К 60-летию Победы в Великой Отечественной войне мы с ребятами участвовали в акции «Живые голоса». Участников войны в нашем селе в живых почти не осталось. Нам удалось все же найти ветерана, который подробно рассказал нам о своей довоенной жизни, трудном боевом пути. Мы записали его рассказ, прослушали на классном часе, передали запись в школьный музей. Всем классом мы потом ходили поздравлять этого ветерана и с праздником Победы, и с Днем пожилых людей. Не остаться равнодушными к представителям старшего поколения – это главное, что усвоили учащиеся на этот раз. Преодолеть равнодушие, безразличие помогает внеклассная работа по учебным предметам. Она дает возможность учителю решать задачи обучения и развития в занимательной форме. С учащимися 9-10 классов мы подготовили и провели «Круглый стол» на тему «Реформаторы в России в XIX веке». Были подготовлены выступления по деятельности М.М. Сперанского, Дмитрия и Николая Милютиных, М.Т. Лорис-Меликова, императора Александра II, Великого князя Константина Николаевича, Великой княгини Елены Павловны. Обучающиеся приготовили презентации своих выступлений. Особый интерес вызвала информация о деятельности Константина Николаевича и Елены Павловны, так как в учебниках практически ничего нет об этом. Темы оказались очень актуальными. Ребята активно участвовали в обсуждении предложенных вопросов и сделали вывод о том, что в России всегда были деятели, душой болеющие за судьбы России, готовые все свои силы и знания отдать служению Отечеству. Один из учащихся напомнил слова М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Отечеству надобно служить, а не жрать его». Чувствовалось, как во время обсуждения учащиеся становились серьезными, рассудительными. Казалось, что они как-то повзрослели. Подобные мероприятия позволяют учащимся возможность почувствовать ответственность за будущее страны, свою принадлежность к великому российскому народу, появляется стремление к самореализации, вырабатываются гражданская позиция. Внеклассная работа привлекает учащихся занимательным характером. Даже поиск ответов на вопросы викторины очень активизирует детей. Они ищут ответы в дополнительной литературе, умело используют возможности Интернета, заново просматривают учебники. Одна из последних викторин, которую я подготовила, посвящена истории Великой Отечественной войны. Особый интерес вызвали такие вопросы: «Во время Великой Отечественной войны наши фронтовики назвали самоходную артиллерийскую установку СУ-52 «зверобоем». За что?» и «Многие авторы оставляют на полях произведений свои пометки. Что означают буквы «ВТ» на полях 7-й симфонии Д.Шостаковича, написанной, как известию, в блокадном Ленинграде?». Поиск ответов на такие вопросы, работа с дополнительной литературой – все это служит расширению кругозора детей, их развитию, то есть решает задачу социализацию личности. Сегодня очень важны выработка гражданской позиции обучающегося, воспитание чувства патриотизма в каждом учащемся. В успешном решении этих задач помогают такие мероприятия, как «Турнир знатоков права», игра-тренинг «Гражданином быть обязан», где заодно совершенствуются и правовые знания, полученные на уроках обществознания. Конечно, в работе с детьми необходимо использовать новые формы и методы учебной работы: те, которые предлагает нам новейшая педагогическая литература, и те, которые нам предлагают учителя-новаторы. Но при умелом использовании даже давно проверенных форм и методов обучения и воспитания можно добиться хороших результатов в процессе социализации личности. Социализация, равно как и обучение продолжается в течение всей жизни. Но учителю при обучении всегда необходимо помнить слова американского социолога Т. Парсонса: «Развитие ребенка – это наиболее драматический момент, поскольку здесь этот процесс происходить очень глубоко». Формирование исторического сознания и духовности в преподавании истории и культуры Башкортостана Опшина Г.Ф., заведующая инструкторско-методическим отделом МОУ ДОД ДЭБЦ «Белая река», г. Уфа, РБ Преподавание истории и культуры Башкортостана в общеобразовательных школах открывает новые возможности для школьников в исследовании своего края и распространения краеведческих знаний не только среди учащихся, но и в более широких слоях нашего общества. Краеведение — важное средство патриотического воспитания и формирования культуры школьников. Изучение истории и культуры Башкортостана является составной частью школьного образования, позволяет детям видеть мир во всем его многообразии, т.к. предполагает овладение знаниями не только об особенностях истории и культуры башкирского народа (национально-культурный компонент), но и населения Башкирии в целом (региональный компонент). Познанию окружающего нас мира способствует изучение истории и культуры этносов, населяющих наш край в древности. Таким образом, краеведение способствует установлению истины, хотя объективно накапливаются новые знания, позволяющие переосмыслить историю Башкортостана. Важно при этом, показывать разные точки зрения на исторические события, придерживаясь общепринятых критериев оценки, понимания синхронности событий, оказывать одинаковое уважение ко всем народам и культурам, исключая из учебников и педагогической практики любые элементы национализма и необъективности в освещении исторических событий. Формирование на уроках уважения и терпимости к другим народам поможет школьникам в осмыслении социальной реальности, своего места в обществе, развитию самосознания, выработке социальных и нравственных ориентиров. При изучении краеведения происходит формирование гражданственности. История Башкортостана подается составной частью большой истории нашего общего Отечества – России. Воспитание гражданина и патриота, обладающего политической культурой, позволит нашим выпускникам выработать такой стиль поведения, который не позволит «развалить» Россию, как Советский Союз, по-прежнему ставить общественные интересы выше личных. Преподаватели истории должны научить воспитанников логически мыслить, сформировывать у них аналитические навыки, навыки саморегуляции и активную гражданскую позицию. Изучение истории и культуры Башкортостана расширяет образовательное пространство школьников и возможности их активной деятельности, способствует формированию исторического сознания и духовности, системы ценностей, которая предполагает приоритет нематериальных отношений, чувства долга и ответственности перед своей страной и своим народом за наше общее будущее. Система обучения школьников требует осуществления гуманно-личностного подхода (субъективная педагогика), в основе которой лежит идея личностно-ориентированного обучения, переход к новому типу образования, для которого характерен более высокий уровень мотивации образовательной деятельности, развитие ценностного подхода к изучению явлений действительности, включение детей в духовную жизнь города, Республики, достижение учащимися более высокого уровня образованности – компетентности. Положив в основу деятельности педагога принципы историзма, проблемности, рефлективности, холизма мы будем способствовать воспитанию культуры отношения школьника к миру, накоплению ими духовного капитала, с которым наши воспитанники войдут в завтрашний день. Результаты опросов, проведенных в нашей стране Левада-центром удручают:48% опрошенных недовольны системой образования в России (преподавание вышеуказанного предмета не является исключением из этого ряда), а вклад собственно педагогического образования в образовательный уровень населения составляет 15-20%. Учитывая это обстоятельство, мы должны признать, какие огромные резервы еще не использованы, и они будут позитивны в том случае, если школьное образование будет сочетаться с дополнительным, создавая единое образовательное пространство. Социализация ученика через уроки обществознания Столовая В.А., учитель истории и обществознания, МОБУ СОШ с. Макан РБ Человек живет в мире людей. Его желания и интересы не могут быть реализованы без помощи и участия тех, кто его окружает. Через такие курсы как история, обществознание, право, ученик приобщается к различным сферам общественной жизни, а это в свою очередь является условием становления свободной и социально ответственной личности, которая осознанно прокладывает свой жизненный путь. Американский социолог Н. Смелзер точно выразился, что «Любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности, усвоили семейные роли, были законопослушными гражданами – все это составляет содержание процесса социализации, то есть процесса формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям». Передо мной, учителем истории и обществознания, стоит задача включить подростка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей через реализацию своей активности в школе и за ее пределами. Уроки обществознания детям очень нравится. И особенно тем, если они ведутся не традиционно, если есть в них элементы новизны. Поэтому в своей деятельности я внедряю следующие принципы развивающего обучения, направленные на развитие личности: принцип деятельности, при котором ученику не даются готовые знания, а создаются условия, при которых в процессе обучения ученик становится его субъектом. Субъективность ученика означает, что он знает свои действия на уроке; как, с помощью каких средств и для чего он выполняет задания, что при этом изменится в нем самом и нужно ли это ему; принцип целостного представления о мире; принцип психологической комфортности – предполагающий снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества; принцип творчества – это ориентация на творч6ское начало, приобретения ими собственного опыта творческой деятельности. На своих уроках стараюсь привлечь детей, чтобы они сами принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности (как ближайшей, так и перспективной), чтобы цели, задаваемые мной, становились их собственными, личными целями. Включая учеников в активную работу, использую при этом разнообразные формы познавательной деятельности: индивидуальную, фронтальную, групповую. Для эффективного решения поставленных проблем в своей работе использую отдельные элементы технологии А.З. Рахимова, авторскую методику А.В. Литвинова, приемы преподавания обществознания в условиях индивидуализации обучения, также свои собственные наработки в виде схем, таблиц, работа с документами, тестами. Несколько лет вела в школе кружок «Юный правовед», так как отдельно в школе предмет «Право» не преподается, а олимпиады по праву проходят каждый год. Данный кружок позволял школьникам не только знакомиться с основами правовых знаний, но и получать конкретных жизненных ситуаций, преодолевать правовой нигилизм и формировать правовую культуру. Стараюсь сосредоточить внимание учащихся на таких важных вопросах как Конституция РФ и Конституция РБ, правах граждан и их обязанностях. Каждый год проводится в школе цикл уроков, классных часов, олимпиад, тематических недель, посвященных правовой тематике: Государственная Дума, Трудовое право, Конвенция о правах ребенка, где активно участвуют дети. Они проводят классные часы, олимпиады, правовые диктанты, участвуют в районных олимпиадах по обществознанию и праву. Очень много на уроках возникает споров по вопросу «Личность», что такое «личность и гражданин», личность среди сверстников, личность в семье, личность и закон. Провожу ролевые игры, например, в 7 классе провела урок-«суд» над исторической личностью – Петром I, в 9 классе – берется какая-нибудь жизненная ситуация, например асоциальное поведение подростков, стараюсь, чтобы в ходе таких игр у учащихся формировалось целостное представление о личной ответственности человека за антиобщественные деяния, способы защиты прав. Например, нередкое в нашей жизни явление, тебя задержала милиция. Как себя вести, если тебя задержала милиция? Даю рекомендации, но каждый раз подчеркиваю, что подросток должен знать свои права, законы, не знание закона от ответственности человека не освобождает. В классе висит специальный стенд «Школьникам о праве», где дается информация о правах ребенка, о правовой ответственности, трудовом праве и так далее. Как не стать жертвой преступлений – формирую представление учащихся о безопасном поведении. Учу писать заявления о трудоустройстве, об увольнении заполнять различные бланки, деловые бумаги. Уже в 8 классе пытаюсь заставить учащихся задуматься над такими вопросами как экология, благоустройство населенного пункта, предлагаю составить собственную программу для своего села. Ребята по-разному относятся к этой проблеме, кто-то пишет сочинение-рассуждение, третьи – составляют программу по пунктам. В плане социализации личности уделяю внимание нравственному и юридическому аспектам преподавания международного гуманитарного права. Сегодня такие понятия как адаптация и толерантность прочно входят в нашу жизнь. Адаптация к постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям, а у беженцев - и к новому жизненному пространству, где никто и ни кого не ждет. На примере сегодняшнего состояния нашего сельского хозяйства и села, учащиеся убеждаются, что более половины трудоспособного населения работают за пределами села, района, стоят на учете в центрах занятости населения или просто не работают, сидят дома. Такие вопросы очень болезненны для многих детей, но они заставляют задуматься над решениями данной проблемы в будущем, после окончания школы. Толерантность – восприимчивость, уважение к чужой культуре и традициям. Обсуждали с ребятами вопрос о национальных языках. Большинство учащихся с уважением относятся к изучению данных предметов в школе и хотели бы их выбрать как экзамен. Считаю, что такие занятия обогащают детей новыми идеями, к которым они возвращаются уже в разных жизненных ситуациях. Но право выбора остается за ними, они не получают готовых ответов. Решение зависит от их интеллекта, жизненных позиций, убеждений. История «Малой Родины» в современном содержании исторического образования Шамигулова О.А., к.п.н., ст. преподаватель кафедры СГД БИРО Новые требования к образовательному процессу и его результатам, отраженные в концепции государственных стандартов общего образования второго поколения, определяют приоритетное значение личностного развития учащихся как результат воспитания гражданских, демократических и патриотических убеждений; обеспечения освоения школьниками основных социальных практик и формирования у подрастающего поколения социально-позитивных ценностных ориентиров. Выделенные ключевые направления личностного развития учащихся связаны с необходимостью актуализировать внимание педагогов к реализации развивающего, образовательного и воспитательного потенциалов предметов гуманитарного цикла, в частности истории и обществознания. Специфика историко-обществоведческих знаний состоит в том, что они позволяют транслировать различные системы социокультурных ценностей, способствуют личностному осмыслению исторического пути и опыта человечества, могут выступать содержательным источником в формировании у школьников ценностного отношения к прошлому, настоящему и будущему своего региона, страны и человечества в целом. В концепции новых образовательных стандартов содержание истории представляется в школьных курсах на разных уровнях: история человека – история социальных групп и социумов; история всемирная – история цивилизаций и история государств; история этнонациональная – история региональная — история края. Содержательные доминанты учебного предмета – история Отечества и всеобщая история. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, истории республики Российской Федерации, истории более крупного, в том числе цивилизационного, региона и как частица всемирной истории. Знакомство учащихся с историей и культурой своего региона – необходимый элемент изучения истории России в современной школе. Он позволяет конкретизировать излагаемый учителем общеисторический материал. Условия региона накладывают определенное своеобразие на ход тех или иных исторических событий. Изучение истории на более близком и доступном для учащихся материале способствует формированию у них более глубоких представлений об общих закономерностях развития конкретной исторической эпохи. В то же время, огромно воспитательное значение изучения подрастающим поколением истории своей малой родины. Понятие «Родина», «Отчизна» в детском и младшем подростковом возрасте ассоциируются, как правило, с тем местом, где находится родной дом, школа. Это родной поселок, деревня, город, в котором живут дети. Знания о социально-позитивных исторических событиях, связанных с малой родиной, являются необходимой ступенью для формирования у учащихся чувства гордости, чести, любви к Отечеству. В современной образовательной ситуации в школах Республики Башкортостан история региона изучается в рамках реализации регионального компонента исторического образования. Трудность заключается в том, что курс «История Башкорстана с древнейших времён до конца XIX века» изучается только в 8 классе, когда по истории России учащиеся уже осваивают XIX век и период истории с древнейших времен до конца XVIII века пройден в 6 и 7 классах. В 9 классе при изучении истории ХХ есть возможность частично интегрировать материал региональной истории и базового курса при условии, что оба предмета преподаются одним учителем. Таким образом, изучение региональной истории и истории края только в 8 и 9 классах в отрыве от содержания курса истории России и всеобщей истории, не позволяет учитывать типичность отображаемого регионального содержания, способствующего раскрытию на региональном материале тех процессов в историческом развитии, которые являются общими для России в целом, раскрывать особенное и уникальное в историческом развитии региона. Исходя из вышеизложенного, возникает проблема органичного сочетания всех уровней содержания истории (локальной истории, региональной, истории Отечества и всеобщей истории) в структуре школьного исторического образования. Изучение региональной истории тесно связано с краеведческой проблематикой. Термин «краеведение» появился в отечественной школе в начале ХХ века, но его истоки уходят в гуманистические теории российских и зарубежных классиков педагогики. Первое глубокое обоснование необходимости введения в гимназиях специального курса «отчизноведения», содержащего географический и исторический материал, было дано Д.Д. Семеновым. Автор доказывал большое педагогическое, государственное и научное значение приобщения учащихся и учителей к познанию прошлого и настоящего родного края. Неоценимое значение для идеи школьного краеведения имеют труды К.Д. Ушинского, в которых обоснованы необходимость введения краеведческого элемента в школьное обучение и организацию занятий с учащимися по «истории своей ближайшей родины». Историко-краеведческое направление в начале ХХ века нашло свое отражение в статьях историков-методистов. Интерес представляют заметки В.Я. Уланова, опубликованные в «Практической школьной энциклопедии» (1912), в которых подчеркивается значение материалов местной истории в школьном образовании и их применение во взаимосвязи с историей России. Автор обстоятельно описал порядок применения краеведческого материала при изучении отечественной истории, обосновал целесообразность создания школьных краеведческих музеев, высказал мысль о введении краеведения в учебные планы учительских курсов и семинаров. В книге «Опыт методики истории в начальной школе» (1914) В.Я. Уланов впервые в российской педагогической науке ввел термин понятия «краеведение». Содержание понятия «краеведение» отражало непосредственно «осязаемое» ребенком пространство, наполненное событиями его рождения, прошлого его семьи, соседей, земляков, связанное с фактами их биографий, объединенное исторической деятельностью поколений. В современном историческом образовании краеведение составляет локальный уровень содержания региональной истории. Регион – территория условная и исторически изменчивая. В современных словарях общее определение понятия «регион» в мировой практике насчитывает около сотни толкований. В отечественных словарях указывается на два варианта в определении этого понятия: 1) обширный район, соответствующий нескольким областям (районам) страны или 2) нескольким странам, объединённым экономико- географическими или другими особенностями. Для педагогов – это узкое и широкое толкование смысла, за каждым из которых своё поле воздействия размеров региона на ребёнка, ученика. Региональное пространство внутри одного государства для него более близко и осязаемо, в отличие от второго толкования, где родная страна является только частью огромного целого. Неслучайно во многих европейских странах в учебных программах по истории рекомендован «спиральный подход»: школьники сначала знакомятся с локальной историей в пределах своего непосредственного опыта, но постепенно охватывает всё более широкие территории, уже не имеющие прямого отношения к месту их проживания. Обратимся к опыту реализации регионального компонента исторического образования в школах субъектов РФ. В Оренбургской области разработано несколько вариантов реализации регионального компонента содержания школьного образования: 1) Полипредметный вариант предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков. 2) Монопредметный способ в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальных учебных курсов ("История Оренбургской области", "Культура Оренбургской области", "География Оренбургской области"). 3) Школьный вариант регионального содержания образования может быть представлен элективными учебными курсами по отдельным образовательным областям: "Искусство родного края", "Природа родного края", "Основы граждановедения", "Права человека", "История религий", "Культура дома", "Русский фольклор", "Народное творчество” и т.д. В Пензенской области работу над региональным компонентом исторического образования предлагается начать в начальной школе на основе учебника по исторической пропедевтике «Родиноведение». Курс построен с учетом возрастных особенностей школьников таким образом, что позволяет учителю творчески подходить к его преподаванию, активно использовать материал по истории и культурным традициям своего села, города, района. В 5-7 классах школ области региональный компонент представлен литературным краеведением. В 8-9 классах продолжается преподавание курса «История Пензенского края». В 10-11 классах вводится курс «Культура Пензенского края в культуре России», преподавание которого возможно в двух вариантах: факультативно или модульно на уроках истории России. В Республике Марий Эл в 1-9 классах преподается курс «История и культура народов Марий Эл», на освоение которого отводится 1 ч в неделю. Содержание курса включает знания таких научных и образовательных областей, как история, культурология, искусствоведение, этнология, фольклористика, филология, география. В Мордовии работа по изучению регионального компонента исторического образования ведется с 5-го класса на основе пропедевтического курса «Родиноведение». С 6-го по 9 классы курс «История и культура Мордовского края» изучается синхронно в соответствии с содержанием курса истории России. В Самарской области в качестве оптимального варианта реализации регионального компонента исторического образования предлагается включить краеведческий материал в школьный курс истории России. Кафедрой социально-экономического образования СИПКРО разработан и применяется вариант включения краеведения в школьный курс истории России в первом концентре. На наш взгляд одним из оптимальных вариантов изучения истории и культуры региона является органичное включение содержания регионального исторического материала в школьный курс отечественной истории, что способствует осмыслению учащимися прошлого народов, населяющих регион в контексте истории России и мира, постижению настоящего и прогнозированию будущего. Использование регионального исторического материала в качестве дополнительного при изучении отечественной истории предполагает применение следующих организационных форм (направлений): 1) учебные (уроки истории); 2) внеурочные (занятия краеведческого кружка, НОУ на базе школьного исторического музея). Одним из принципов использования регионального материала на уроках истории Отечества должен стать принцип диалога культур, как путь к взаимопониманию и согласованности между всеми народами, живущими в данном регионе, в российском и мировом пространствах. Изучение исторических судеб всех народов региона способствует осмыслению школьниками традиций и ценностей современных этнокультурных сообществ в российском и мировом пространствах; пониманию того, что мировое сообщество – это многоцветие культур, и главной необходимостью в будущем является умение жить друг с другом в одном мире, перенимать положительный накопленный культурный опыт для сохранения и развития своей страны и человечества в целом. Поэтому, изучая историю Отечества, необходимо заострить внимание детей на особенностях всех народов, населявших просторы нашей страны в разные исторические периоды, необходимости восприятия и сохранения уникальности каждой культуры, общение через диалог, основанный на равноправии, открытости и взаимообогащении всех культур региона, страны и мира. В формировании у учащихся чувства сопричастности к истории своего региона, «прикосновения» к историческим событиям, эпохе эффективным является привлечение исторических источников. Организация работы учащихся по изучению исторических источников обеспечивает развитие оценочных умений, самостоятельности суждений, творческого опыта. На начальном этапе работы с историческими источниками важно помочь учащимся осмыслить значимость источника как части общероссийского, мирового культурного наследия; понять особенности изучения истории через различные, дошедшие до наших дней источники; научить «разговаривать» с историческим источником, видеть и вопрошать. Использование на уроках отечественной истории различных видов источников, отражающих прошлое региона, обеспечивает качественное усвоение учащимися программного материала. Ознакомление с историей региона в контексте общероссийской, мировой истории способствует формированию у учащихся целостных представлений об историческом пути и опыте человечества. Содержание
Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности Материалы межрегионального интернет-педсовета 15-27 января 2009 года Ответственный за выпуск: Федяшин В.П., к.и.н., доцент кафедры СГД БИРО Редакционная коллегия: Федяшин В.П., Тагиров И.Х. Зав. РИО Л.Ю. Королева Компьютерная верстка и макет Э.И. Магасумовой Подписано к печати 05.05.09. Бумага писчая. Формат 60х84 1/16. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. 13. Уч.-изд. л. 13,4. Тираж 200 экз. Заказ 078. Цена свободная. Издательство Башкирского института развития образования. 450005, Уфа, ул. Мингажева, 120. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |