Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
Использование на уроках географии норм международного гуманитарного права для формирования активной гражданской позиции учащихся Должикова С.В., ст. методист учебно-методического кабинета географии Адыгейского республиканского института повышения квалификации В условиях реформирования школьного образования география остается единственной дисциплиной, синтезирующей естественное и общественное направления в науке. Что могут предпринять простые граждане, не являющиеся представителями властей, военных и дипломатических кругов для повышения действенности норм международного гуманитарного права (далее МГП) На этот вопрос получают учащиеся ответы при изучении курса МГП на уроках географии. Они должны выработать активную гражданскую позицию, знать, как могут и должны применяться нормы МГП при ведении войн, в современных вооруженных конфликтах и при стихийных бедствиях. В условиях модернизации образования для успешного функционирования демократического общества, для развития интереса и понимания современных социальных и политических событий необходимо в курс школьной географии вводить вопросы международного гуманитарного права. Данный курс способствует формированию мировоззрения учащихся, пониманию гуманитарно-правовых вопросов, возникающих во время конфликтов, направлен на ограничение и предотвращение нарушений гуманитарного права и основных прав и свобод человека, учит исследовать различные аспекты определенной проблемы и конструктивно обсуждать ее. В соответствии с целями и направлениями модернизации образования в содержание учебных предметов внесены изменения по сравнению с обязательным минимумом содержания общего образования, утвержденного приказом министерства образования РФ в 1998 году. В соответствии с новым обязательным минимумом содержания к изучению международного гуманитарного права учащиеся обращаются в основной и средней (полной) школе. Так, в курсе «География» в средней школе изучается тема «Катастрофические явления природного и техногенного характера», «Стихийные явления, их характеристика и правила обеспечения безопасности людей» (стихийное бедствие или катастрофа - событие катастрофического характера, результатом которого являются гибель и значительные страдания людей, а также серьезный материальный ущерб), а на базовом уровне в старших классах - «Взаимодействие человека и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем». Темы, предлагаемые в старшей школе на базовом и профильном уровнях, сформулированы так: «Основные идеи и концепции формирования мирового геополитического пространства: территориально-политическая организация общества», «Основные направления и типы миграций в мире». Тема: «Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов» (война в Корее, и Суэцкий кризис, и венгерское восстание 1956 года) подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Однако в них включено следующее: ученик средней школы должен знать / понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений, решать практические задачи по принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф. В требованиях к уровню подготовки выпускников ученик, получивший среднее (полное) образование, должен знать / понимать комплексное географическое страноведение и регионализм, географические аспекты глобальных проблем человечества. В результате изучения тем курса учащиеся научатся оценивать ситуации конфликта внутри страны и за её пределами с гуманитарной точки зрения, которая предполагает уважение и защиту жизни и человеческого достоинства как основу анализа ситуации. Они приобретут потребность принимать активное участие в общественной жизни или в каких-либо иных формах деятельности по защите и поддержке гуманитарных отношений в обществе. Это будет способствовать тому, что сформируется поколение ответственных молодых людей, готовых твёрдо придерживаться гуманитарного права и принципов уважения жизни и человеческого достоинства, и способных защищать и развивать их каждый в своей сфере деятельности. При изучении тем МГП в старшей школе на уроках по страноведению можно приводить многочисленные примеры из истории современных вооруженных конфликтов, происходивших в разных странах мира, раздел территории последних, образование новых государств, а также фундаментальные нравственные вопросы. Некоторые проблемы имеют очевидную связь с такими учебными дисциплинами, как обществоведение, история, право и литература. Учителем могут быть разработаны и проведены элективные курсы, рассчитанные на 34 часа (1 час в неделю) или на 17 часов (1 час в неделю одно полугодие) по темам: «Геополитика. Новые страны на карте», «Качество жизни в разных странах», «Богатые и бедные страны. Человеческий капитал современности», «Глобальные проблемы человечества». Учителями могут применяться методы интерактивного обучения (урок- игра, урок-дискуссия, урок-конференция, урок-исследование); методы (частично- поисковый, творческо-поисковый), направленные на развитие критического мышления, применяемые в МГП. При закреплении пройденного материала используются уроки-зачеты с использованием тестов, карточек-заданий. Так учащиеся при изучении темы: «Политическая карта мира» должны знать: изменения на политической карте мира в новейший период; многообразие стран, дифференциация стран по уровню социально-экономического развития; государственный строй стран мира, формы правления. Например, используя карточки с заданиями: Карточка 1: 1. Приведите примеры территорий, на которых продолжаются региональные конфликты? 2. На какие группы делятся страны по национальному составу? Приведите примеры стран, относящихся к каждой группе. Карточка 2: 1. Какие государства появились на политической карте после 1990 года? В каком регионе таких государств больше всего? 2. На какие группы подразделяются страны по географическому положению? Приведите примеры стран, относящихся к каждой группе. Карточка 3: 1. Основные этапы формирования политической карты мира в ХХ веке. 2. На какие группы подразделяются страны по величине территории? Приведите примеры стран, относящихся к каждой группе. Карточка 4: 1. Какие события оказали влияние на формирование политической карты мира в конце 80-х – начале 90-х годов, к каким изменениям на политической карте они привели? 2. На какие группы подразделяются страны по численности населения? Приведите примеры стран относящихся к каждой группе. Карточка 5: 1. Дополните схему:  Примеры стран 2. В чем выряжается многоликость современного мира? Вопросы фронтального опроса:
Вопросы индивидуального опроса:
Проведение текущего контроля позволяет выявить проблемы или неточности в усвоении знаний, внести соответствующую коррекцию в полноту и уровень их усвоения, предупредить непонимание определенных вопросов, базирующихся на предшествующем учебном материале, при изучении последующих тем. При этом контроле выявляется не только уровень сформировавшихся знаний, умений и навыков учащихся, их готовность к будущей жизни в обществе. Они могут оказаться полезными в закреплении многих навыков, важных для процесса обучения, так и для жизни вообще; это навыки общения, рассуждения, исследования, решения проблем и критического мышления, умение уважительно выразить свое несогласие с собеседником. Учитель на уроках географии должен помочь учащемуся увидеть проявления принципов гуманности в обычной жизни и применять их при оценке событий, происходящих как в России, так и за границей. Социализация личности ученика в современном обществе на уроках обществознания Идрисова Г.Р., учитель истории и обществознания МОБУ СОШ № 2, с. Акъяр, Хайбуллинский район,РБ В науковедении термин «обществоведение» (обществознание) объединяет все науки об обществе. В системе образования обществознанием называют учебную дисциплину, представляющую систему знаний об обществе, кроме исторических, которые представлены в другом учебном предмете – истории. Оба предмета взаимосвязаны, но не заменяют друг – друга. В курсе обществознания знания об обществе представлены в обобщенном виде и обращены к современности. Оба учебных предмета имеют самостоятельную ценность. Обществоведческое образование необходимое условие оптимальной социализации личности, которое помогает ее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «я». С приходом ребенка в школу значительно расширяется сфера его отношений с окружающим миром, его социальные роли становятся более разнообразными. В начальной школе осуществляется курс «Окружающий мир», где тщательно отобраны сведения о жизни общества и место человека в нем, его отношения с другими людьми, его деятельности в различных сферах жизни. С учетом возрастных возможностей детей и их ограниченного жизненного опыта отбираются доступные сюжеты, объясняющие наиболее близкие объекты изучения. Элементарные сведения о развитии общества направлены на познание учащимися большой и малой Родины, воспитание любви к Отечеству, развитие моральных качеств индивида, культуры межличностных и межнациональных отношений. Введение обществоведческого курса с 5 по 9 класс – это не единственное, но исключительно важное из числа назревших действий системы образования, вызванных изменениями условий воспитания за последние полтора – два десятилетия. Курс «Обществознание» в старших классах уже не первый год наших школьников знакомит с различными точками зрения, различными вариантами ответов: Что такое человек? Как устроено человеческое общество? По каким законам оно развивается? Как эти законы определяют деятельность людей? Почему сами люди способны творить свою культуру и развивать общечеловеческую цивилизацию? Наконец, какое будущее нас ожидает: мирное объединенное человечество или планетарная ядерная катастрофа? Разнообразие ответов на эти ключевые вопросы для молодого человека, начинающего самостоятельно осваивать окружающий мир – несомненное достижение современной российской школы. Для современного обществоведческого курса базовыми является экономическая наука, социология, правоведение, а также философия. Обладание основами философии помогает школьнику правильно ориентироваться в мире познания и человеческих ценностей, а также найти свое место в жизни. Основы экономических знаний – необходимый инструмент, который выпускник средней школы сможет использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем. Овладение базовыми знаниями по праву – обязательный элемент развития социально-активной личности, обладающий необходимым для современного общества уровнем правосознания и правовой культуры. В свою очередь это воспитывает внутреннюю убежденность в необходимости соблюдения норм права, ответственное и уважительное отношение к правам и свободам других лиц, гражданскую позицию. Социологические знания призваны способствовать формированию всестороннего взгляда на общественные процессы. Целостное, системное, социологическое мышление поможет молодежи занять в обществе активную социальную позицию. Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые не в состоянии выполнить ни один другой учебный предмет. В числе общих требований к содержанию образования выдвинутых законом «Об образовании» - ориентация на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Выдвинутая в законе задача не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке. Без обществоведческого образования невозможно в полной мере выполнить требования закона о формировании гражданина. Те, кто завтра выйдут из стен школы во взрослый мир, должны четко представлять себе: устройство современного мира; какие факторы определяют пути и способы развития нашего мира; какое место в этом мире занимает Россия и т.д. На основе такого знания нынешние школьники смогут сформировать собственное мировоззрение, в основе, которой лежит стремление развивать все свои способности и силы, с тем, чтобы повысить конкурентоспособность нашей Родины в современном мире. Школьный предмет «Обществознание» превращается в один из решающих инструментов формирования патриотизма, без которого ни один народ в 21 веке не сможет отстоять свое право на самостоятельное развитие. Преподавание обществознания призвано сформировать у школьников научное видение мира, умение критически смотреть на обыденные суждения, социальные стереотипы. Систематическое научное мышление поможет подрастающему поколению правильно подготовиться к взрослой жизни, занять в обществе активную социальную позицию, приобщиться к общечеловеческим ценностям, российскому и международному опыту. Социализация личности на уроках истории в младших классах Исмагилова Ю.Г., учитель истории, заведующая интернатом при МОБУ Башкирская гимназия № 9 им. Кинзи Арсланова, Мелеузовский район, РБ Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду зрелости человека, а по некоторым аспектам он продолжается даже всю жизнь. Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом и в обществе индивидов. Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы сознания и поведения. Эстафету социализации личности принимает школа. Она должна предвосхищать и опережать развитие общества, ориентироваться на социальную перспективу, готовить к восприятию мира в духе нового, гуманистического по своей природе мышления и поведения личности, что невозможно без гуманизации и гуманитаризации образования Суть гуманизации образования – создание необходимых условий для формирования активной деятельности личности, для реализации ее интересов и прав, выявления и развития способностей и дарований каждого ученика. Гуманизация является ключевым элементом современного педагогического мышления, признающего личность учащихся высшей социальной ценностью. Особое влияние на социализацию личности оказывают гуманитарные предметы. Важное место среди этих предметов занимает история. Основная цель преподавания истории - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Главное, на фоне современной низкой общей культуры, повседневного небрежного отношения к понятиям нравственности, чтобы у ребенка появилось чувство значимости, нужности себя для друзей, семьи, общества через реализацию своих собственных способностей, умений, знаний, наряду с другими школьниками. На уроках истории идет системная работа с понятийным аппаратом над проблемой социализации личности ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Она такова: в младших классах мы закладываем понятия «мораль», «нравственность», «добро – зло», «дружба – любовь», «честь – совесть», «Родина», «человек», «культурный человек», «счастливый, здоровый человек», «свободный человек». Изучение и расшифровка всех этих понятий происходит довольно эффективно, т.к. сопровождаются художественными иллюстрациями, фильмами и мультфильмами из изучаемых древних мифов, сказаний и легенд. Таким, образом, дети не только теоретически учатся понимать и различать понятия, но и получают наглядное представление о них. Уроки истории учат школьника не столько пассивному запоминанию понятий, исторических деятелей, фактов и их современных оценок. Кроме этого ученик школы должен учиться умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного. Всему этому дети учатся уже в младших классах. Следует признать за учащимися право на собственное мнение, личную оценку исторических событий. Надо предоставить возможность ученикам почувствовать свою причастность ко всему происходящему, повысить их интерес, помочь понять, что они полноправные члены общества и от них тоже зависит дальнейшее развитие общества. Дети активно обсуждают законы древних правителей, указывая несправедливые и смешные наказания; представляют себя вельможами, землевладельцами и рабами, описывая свой проведенный день, переносятся на сегодняшний день и сами издают несуществующие ещё законы здания и сооружения. Предметом истории как науки является человек в бесконечной смене поколений. Познание исторических закономерностей, решение исторических проблем, понимание смысла истории должно идти не путем отвлеченных абстракций, а от человека и через человека. Социализация личности означает также повышение внимания к историческим личностям. Социально-психологические портреты, политические и интеллектуальные биографии должны стать важными элементами урока истории. Учащиеся активно обсуждают жизнь, семью, деятельность фараонов и царей. Одной из излюбленных тем является изучение не только живых людей, но и богов, богинь. Дети сравнивают верования различных народов, придумывают новых богов и богинь. На одном уроке мальчик придумал бога Ярлы, покровителя бедных и рабов. Он сказал, что бедные тоже часть общества и им нужна помощь собственного бога, который будет защищать бедных и рабов, а не богатых. В качестве одного из средств, помогающего «оживить» общение ребят с историей, увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности может выступать использование системы познавательно-развивающих вопросов. Составлять эти вопросы следует таким образом, чтобы, во-первых, их с нетерпением ждали ученики, во-вторых, не ответить на некоторые совсем было бы просто невозможно, и наконец, в третьих, даже неправильный, неточный ответ не понижал, а напротив, повышал познавательную активность ученика, например: «А в наше время есть рыцари? Чем они отличаются от рыцарей средневековья?», «Представьте себя правителем. Вы бы дали свободу рабам и почему?» Такие вопросы вызывают бурю эмоций у детей, они обсуждают, спорят. Самое главное, ни один ответ нельзя назвать неправильным. Особенно удачны для развития личности ученика внеклассные формы работы. Опыт проведения различных игр, что организация игровой деятельности способствует изучению материала, его закреплению и повторению, развитию памяти и воображения детей. В своей практике я использую игры-состязания такие как: «Колесо истории», «Путешествие по Греции (по Риму, по Китаю и т.п.)», «Молодые историки», «Что, где, когда?» и др. Развитие социальной личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность на обоснование своих решений нравственных проблем истории. На уроках истории ученики должны развиваться личностно, а не получать только «сухой» материал. Продуктивно работая в младших классах, мы получим большую отдачу в старших. Изучая все программы общеобразовательных учреждений по истории России и всемирной истории, обращаем внимание на то, что целевой направленностью курсов отечественной и всеобщей истории является воспитание патриотизма и гражданственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, формирование ценностных ориентаций гражданина России, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтничном, многоконфессиональном обществе. Все умения, полученные на уроках истории, необходимы современному человеку для полноценной жизни. Главная задача учителя – помочь ребенку через уроки истории активно познать социальную действительность, создать условия для его наиболее полной самореализации в обществе не только в старших, но младших классах, чем и занимаются все учителя нашей гимназии. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |