Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
Влияние родного (русского) языка на становление личности Скорнякова Г.В., учитель русского языка и литературы, МОБУ СОШ № 4 Мелеузовского района РБ Родным языком ребенок овладевает в раннем детстве, до того, как станет первоклассником. В чем же особенности изучения русского языка как родного в школе? Можно ли обучать родному языку так, чтобы учащиеся действительно им владели в совершенстве. Изучая методическую литературу и обобщая собственный опыт, я хочу высказать своё мнение по данному вопросу. Русский язык как родной язык является средством приобщения личности школьника к жизни и культуре общества, в котором он родился и живет, а также к культуре человечества, то есть родной язык выступает основой формирования человека. Кто, как не учитель русского языка, поможет детям разобраться в культурном и «внекультурном» творчестве? Не секрет, что в художественных произведениях современных авторов происходит аргонизация родного языка, которая влияет и на переосмысление духовных ценностей: любви, дружбы, семьи, уважения к старшим, к прошлому своей страны и народа. Поэтому важно, чтобы на уроках родного языка анализируемый словесный материал был высоко художественен и актуален по содержанию, имел воспитательную, нравственную ценность. Прежде всего, это должны быть тексты о собственной жизни молодых, о взаимоотношениях с миром, с окружающими, старшим поколением. Для старшеклассников остро стоит проблема взаимоотношений с родителями. В конце I полугодия в 9 классе я предлагаю написать сочинение - рассуждение по прослушанному тексту «Твоя мама». «Ты проснулся... Нет, тебя разбудила мама. Умывшись, ты съел завтрак, приготовленный мамой. А когда вернулся из школы, у мамы уже был готов обед, хотя она сама только что вернулась с работы. А когда ты заболел, помнишь, как выхаживала тебя мама, сколько бессонных ночей провела у твоей постели? Есть страшная легенда. Потребовала злая красавица у юноши, полюбившего её, живое сердце его матери. Темной ночью совершил сын злодейство. Когда нес материнское сердце в руках, упал, ударился о камень и вдруг услышал, как оно прошептало: «Тебе не больно, сынок?» Богато и щедро сердце матери. А твоё?...» Никого из учащихся не оставляет равнодушным данная тема. Большинство из них с большой теплотой и любовью высказываются о своих родителях. Не вызывает сомнения, что следующие выдержки искренни «Мама - это моё начало, моя подруга, учитель. Папа - это моя защита. Родители - моя опора». «Мне кажется, что я не смогла бы жить в этом мире без маминой поддержки, без ее слов: «Вставай, солнышко!» каждое yтpо. Как сделать, чтобы общечеловеческие ценности стали близки не только мне, но и детям? Этот вопрос мысленно задаю себе при подготовке к любому уроку. Ученик не может глубоко освоить то, что им не пережито, что не входит в сферу его жизненных интересов. Это возможно лишь, если построить обучение на чувстве, переживании. Одним из первых текстов, которые пишут на моих уроках ученики, - «Моя визитка» или «Обращение к потомкам». Использование этих приемов помогает не только узнать учеников, понять их, но и какие именно трудности испытывают учащиеся при создании текстов. Главное в этой модели - освоение языка учащимися в процессе создания текста, постижение ими на собственном опыте закономерностей этой деятельности, прогнозирования своей деятельности. Естественно, учителю необходимо прежде самому разобраться в этих закономерностях, понять, как с помощью текста человек ориентируется в жизненных ситуациях, выражает себя, своё отношение к ситуации, свои чувства, переживания. «Что такое язык?» - писал Л.Н. Толстой. - Прежде всего, это не только способ выражать свои мысли, но и творить свои мысли. Язык имеет обратное действие. Человек, превращающий свои мысли, свои идеи, свои чувства в язык… он также как бы пронизывается этим способом выражения». Успех обучения родному языку зависит от личности учителя: его культуры, обаяния, доброты, искренности, терпения, творческих порывов. И если обобщить всё, о чем я говорила, то мои взгляды умещаются в следующих положениях:
Мой главный принцип - подходить к своему делу творчески, с душой. Влияние изучения родных языков в средней школе на социальные ориентации подростка Фатхуллина Р.М., учитель башкирского языка и литературы, МБОУ СОШ № 7, г. Бирск, РБ Существует особого рода реальность, отличающая от привычной нам «рыночно-вещевой» реальности окружающих предметов, это социальная (именно человеческая) реальность. Хотя мы и не можем ощущать её так же, как знакомые нам вещи, потрогать, увидеть, почувствовать на вкус и т.д., однако она столь же реальна, как Солнце и Земля, камни и деревья, вода и цветы… Каждый из нас знает её по своему собственному опыту, когда вступает в отношения с другими людьми, радуется дружбе или кипит в ярости. В своё время В. Шекспир заметил: «Кто одинок, того, как будто нет на свете». Именно в социуме человек обретает свои существенные качества, становиться личностью. Как утверждают ученые, только через родной язык ребенок познает окружающую среду, взгляды своего народа на жизнь, психологию, постигает характер собственного и другого народа, усваивает эмоционально – нравственные нормы, как представитель данного этноса, живущего рядом с другими этносами, реализуется как личность. В.А. Сухомлинский писал: «Язык - духовное богатство народа. «Сколько я знаю языков, столько раз я человек» - говорит народная мудрость. Но богатство, воплощенное в сокровищах языков других народов, остается для человека недоступным, если он не овладел родной речью, не почувствовал её красоты. Чем глубже человек познает тонкости родного языка, тем тоньше его восприимчивость к игре оттенков родного слова, тем больше подготовлен его ум к овладению языками других народов, тем активнее воспринимает сердце красоту слова. Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний являются красота и величие, сила и выразительность родного слова. Так, К.Д. Ушинский писал: «В языке своем народ в продолжение многих тысячелетий сложил свои мысли и свои чувства. Наследуя слово от предков наших, мы наследуем не только средство передавать наши мысли и эти чувства». Родной язык – язык познания мира. Каждый день, слыша родную речь отца и матери, сам участвуя в разговорах, ребенок с младенчества учится познавать окружающий мир, тверже становится на жизненный путь. Школа продолжает это начатое дело. Она помогает дорогу познания делать более интересной, углублять и расширять знания учащихся. Изучая свой родной язык, учащиеся получают ответы на те вопросы, которые задает им сама жизнь. Только через родной язык мы вселяем силу и веру в сердца наших детей, в самое лучшее в жизни. Учим преодолевать трудности, радоваться, делиться своими впечатлениями, находить хорошее в плохом, быть человечными, умными, отзывчивыми. Китайцы говорят более определенно: «В каждом да, есть немного, нет. В каждом нет, есть немного, да». Отречение от родного языка, культуры – дорого обходится не только родителям, но и обществу. А это можно увидеть, если повернуться и оглянуться вокруг. Безнравственность, невоспитанность, равнодушие к судьбе страны в целом приводит к бездушию людей. В условиях реализации образовательных программ, опирающихся на культуру русскоязычного населения, выросло целое поколение, не владеющее родной речью, языком своих предков, не знающих культурных традиций своего народа. После принятия законодательной базы об изучении родных языков, в школах страны продолжилось обучение родным языкам, которое было и в советское время. Это, в свою очередь способствует социализации подрастающего поколения, передача духовных благ, накопленных человечеством – ребенку, чтобы он их потом воспроизвел. Таким образом, изучение родного языка в школах имеет огромное влияние на процесс социализации каждого ученика, на становление и развитие их личности на протяжении всей жизни. Риторика – фактор социализации школьников Хабибуллина В.А., учитель начальных классов МОБУ гимназия с. Кармаскалы РБ Социализация личности – процесс формирования личности в определенных условиях и социальных группах, в ходе которого ребенок избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и правила, которые приняты в данной социальной группе и обществе. Процесс социализации включает: освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ролей, видов деятельности, форм общения. Источниками социализации являются семья, система образования, средства массовой информации и общественные организации. Социализация не тождественна воспитанию. Воспитание- это целенаправленная система психолого-педагогических воздействий на ребенка со стороны родителей и педагогов с целью сформировать у ребенка определенные качества и формы поведения в соответствии с некоторым идеалом, социально желательным образцом. Ребенок при этом может играть и пассивную роль. При социализации же ребенок играет активную роль (что-то выбирает, что-то отвергает). Г.М. Андреева определила социализацию следующим образом: «социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны…, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. … человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации». Из вышеописанного следует, что первый этап социализации приходится на младший школьный возраст. Это период, когда формируются нравственные и эстетические чувства, эмоционально- ценностное отношение к себе и окружающему миру, развивается желание и умение учиться. Именно начальная школа создает базу для формирования общеучебной компетентности человека, которая включает в себя познавательную, коммуникативную, информационную, ценностно-смысловую, личностную компетенции. Важнейшими компетенциями, непосредственно влияющими на социализацию ребенка, являются коммуникативная, ценностно-смысловая и личностная компетенции. Коммуникативная компетенция формирует такие умения, как овладение диалогической и монологической речью, умение использовать средства языка с условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, способность к осуществлению учебного сотрудничества: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат. Ценностно-смысловая компетенция предполагает способность воспринимать и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; наличие нравственного опыта, сформированных представлений о добре и зле, уважения к культуре других народов. Личностная компетенция обеспечивает освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Хочу поделиться опытом преподавания курса риторики в начальных классах в рамках Образовательной системы «Школа – 2100», который, по моему убеждению, оказывает важнейшее влияние на социализацию младшего школьника. Ведь речевое развитие младших школьников - актуальная задача современного этапа обучения русскому языку. Повышенное внимание к этой проблеме не случайно: ведь речь- это канал для развития интеллекта, показатель общей культуры человека. Хорошо развитая речь помогает человеку чувствовать себя комфортно в любых сферах жизни, обуславливает способность более точно выражать свои мысли и глубже понимать чужие. На уроках риторики перед учениками часто встает задача создания образа, это побуждает их к воплощению своих, оригинальных решений. Например, на этапе разминки при работе со скороговоркой учащиеся воображают себя то лесным ручейком, радостным и звонким, то столетним дубом - могучим и мудрым. Таким образом, эти упражнения помогают решать не только задачи постановки техники речи, её выразительности, но и – решению проблем эмоционального и психологического планов. При изучении основных тем, которые даются во взаимосвязи с ранее изученным материалом, используется групповая форма работы. Она позволяет поставить ученика в условия необходимости говорения, общения, позволяет решать проблемы личностного развития детей, способствует понижению тревожности, служит формированию адекватной оценки и самооценки. Занятия по риторике проводятся не в речеведческом стиле, а в деятельностном воплощении. Деятельностный метод дает мощный толчок работе мысли ребенка. В 1 классе, при изучении темы «Давайте договоримся» дети выполняют творческую работу- поиск считалок для конкурса или самостоятельное придумывание считалки для последующего выступления на конкурсе считалок. При изучении темы «Поиграем вместе» учащиеся готовятся, а затем инсценируют сказку «Лиса, заяц и петух». Тема «Мимика и жесты» дает широкий простор фантазии учащихся - проводятся такие виды работ, как «Рисуем настроение», «Инсценирование без слов». По данным Н.В. Самоукиной, в период психологической адаптации к школе у 67-69% детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения младшего школьника, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - через игру. Именно драматизация непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. Практически на каждом уроке детям предлагается задание «придумать»: свои знаки в тексте, загадки, скороговорки, кроссворды, сочинить рифму, устные сочинения по воображению, по заголовку, по началу, по картине. На уроке риторики используется речевая ритмика как средство развития речи и интонации, и в то же время это - ролевая игра, побуждающая ребенка сыграть роль. Например, в физкультминутке «Доктор»: «Доктор, доктор, Как нам быть? Уши мыть или не мыть?» Отвечает доктор гневно: «Надо мыть их ежедневно! Если уши мыли вы, Если уши мыли мы, Если уши вымыл ты, Значит, уши вы-мы-ты!» Работа учащихся 3-4 классов строится на их способности проявлять большую самостоятельность. Она включает в себя элементы исследовательской работы. Дети заводят тетрадь «Копилка мудрости» (или «Тетрадь открытий»), где делают свои маленькие открытия: составляют коллекции слов с глубоким смыслом, исследуют способ происхождения слова («медведь»), значение слова, собирают пословицы на различные темы. Например, при изучении темы «Улыбнись улыбкою своей» (4 класс) учащиеся составляют этикетный словарь. Тема «Особенности говорения» предоставляет возможность проявить себя на конкурсе на лучшего чтеца. Учащиеся с интересом составляют памятку «Как выбрать книгу при изучении темы «Какой я читатель?», сочиняют миниатюры по пословице, например, к теме «Запреты» готовят выступление по пословице «Не рой яму другому – сам в неё попадешь». Рисование иллюстраций к поэтическому тексту, словесное рисование по картине требуют от ученика включения воображения, внимания, побуждают к творческому мышлению. Четвероклассники увлеченно работают над исследованием словарной статьи, а затем составляют свои; исследуют этапы работы писателя над произведением и готовятся создать свой рассказ. Они пишут небольшие тексты – описания, повествования, интервью, рекламы, рассуждения на заинтересовавшую их тему. Ученики высказывают в работе свою точку зрения и учатся доказывать её. Итогом этой работы становится выпуск классной газеты «Эврика», где помещаются написанные ребятами работы и иллюстрации к ним. Большое внимание отводится оформлению газеты: все рисунки выполняются самими учащимися. Такие формы работы учат детей конструктивному общению, умению налаживать взаимопонимание в среде сверстников, создают в классе благоприятную атмосферу, способствующую сплочению коллектива. Ввести ребенка в мир культуры можно без наставлений и перечислений, что хорошо и что плохо, а увлекательно и с фантазией. Используя игру и технологию проблемного урока, можно вовлечь учащихся в деятельность, в процессе которой у них возникает стойкое отношение к изучаемому материалу, приобретаются поведенческие навыки, пробуждается интерес к тому, что чувствуют другие люди. Мы живем в многонациональной республике, и обучение речевому общению не может осуществляться только на уроках русского языка, родного языка или риторики. Немало возможностей для создания ситуаций общения предоставляет, на мой взгляд, реализация национально- регионального компонента, поскольку, как пишет Н.А. Ипполитова, «учить языку (то есть общению на языке) необходимо в процессе общения, на основе реальных (или близких к ним) ситуаций общения». Сегодня резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства. За последние десятилетия в обществе, в массовом его сознании получили распространение равнодушие, цинизм, агрессивность, недостойное, неуважительное отношение к себе и друг к другу. Возросла конфликтность и напряженность как в межнациональных отношениях, так и во взаимоотношениях между школьниками, взрослыми. Поэтому очень остро встает проблема формирования толерантного сознания и поведения у ребенка в самом раннем возрасте. Предмет риторика содержит богатейшие возможности для воспитания младшего школьника в духе терпимости к многообразию мира, в духе высокой нравственности и культуры, учит относиться к окружающим с уважением и пониманием. Приведу лишь один пример из учебника 3 класса «Детская риторика» (авторы Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина, Н.В. Ладыженская). Авторы предлагают начать изучение темы «А ты вежлив?» с работы над высказываниями Д.С. Лихачева: «…Это тот, кто хочет и умеет считаться с другими. Это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна…». Остается сожалеть, что у педагогов сельской школы не всегда есть возможность изучать этот предмет. Программа курса гармонично сочетает эстетическое и этическое начала, соединенные с задачей нравственного воспитания и активной социализации личности. Влияние изучения башкирского языка на социализацию личности Хуснуллина Г.Б., учитель башкирского языка, МОУ СОШ № 3, г. Учалы РБ В младшем школьном возрасте дети овладевают новой жизненной позицией, приобщаются к богатствам культуры и науки в учебной деятельности. Через образцы действий и поступков, выработанных человечеством, ребёнок приобретает опыт переживания собственного отношения к миру. Школьное обучение развивает способности к усвоению знаний и формирует личностную мотивацию приобретения этих знаний и умений. В процессе обучения личность ребёнка постепенно одухотворяется. В 1 классе ребёнок осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную. Изменяется его социальное окружение: появляются одноклассники, учителя и другие школьные работники. Школа как большая социальная группа, в которую включается ребёнок, изменяет весь его уклад жизни. Перед младшим школьником возникает много проблем. Самыми серьезными являются трудности освоения школьной жизни: строгого распорядка дня, соблюдения определённых правил поведения, необходимости выполнять задания на уроке и дом. Любые нарушения в развитии личности ученика проявляется в его поведении. В учебной деятельности формирование социально одобряемого поведения происходит в процессе преодоления ребёнком трудностей при выполнении усложняющихся учебных заданий, классных и домашних. В игровой деятельности – уже хорошо освоенной младшими школьниками, дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других. Например, игры с правилами хороши тем, что в них чётко предусмотрены требования к поведению детей. Ребёнок вынужден подчиняться требованиям, если он желает играть и не хочет разрушить игру. Популярная настольная игра лото – это пример игры с правилами и одновременно игры, соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полезна для младших школьников с импульсивным поведением. От ребёнка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на картоне называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть, быть терпеливым и не указывать другим и не указывать им пропущенные цифры; быть выдержанным и не обижаться до слёз в случае проигрыша. Младшим школьникам с протестным поведением присущи упрямство и эгоизм, из-за которых они не владеют навыками взаимодействия со сверстниками. Нежелание и неумение договориться между собой приводит к распаду совместных занятий и игр. Взаимодействие со сверстниками в игре заставляет ребёнка выразить своё мнение, учесть пожелания партнёров, скоординировать с ними свои действия. Видение в сверстнике равноправного партнёра, с которым можно договориться, а также отношение к себе как к равному партнёру, вот что приобретает школьник с протестным поведением в коллективной дидактической игре. В современном обществе усиливается рост бездуховности, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров, утрата идеалов, преступность. Сегодня как никогда важно обратиться к ценному потенциалу литературы и к помощи великих писателей. Ведь сила слова может очищать и облагораживать человека. Литература, в том числе и башкирская, отражает культуру, традиции и историю общества. Я работаю учителем башкирского языка в начальных классах в МОУ СОШ №3 г. Учалы. Башкирский язык преподаётся по программе три часа в неделю. Я работаю в классах, где обучаются дети, разговаривающие дома на русском языке, слабо знающие башкирский язык. Есть дети, где отец русский, а мать-башкирка, или наоборот. А также дети, которые разговаривают только на русском языке. Работая с детьми разных национальностей, я ставлю перед собой такие цели: - научить свободно общаться на башкирском языке в школе, дома и на улице; - вызвать интерес к чтению книг на башкирском языке, к чтению газет и журналов, к просмотру телепередач; - знакомить с историей и культурой народа, - закрепить навыки письма и чтения. Я стараюсь строить урок так, чтобы дети больше научились общению. Ученики учатся на уроке рассуждать, пересказывать, внимательно слушать своих одноклассников и дать им оценку. Все на уроке заняты, работают парами, группами, у них формируется в процессе работы дружба, уважение, взаимопонимание, взаимопомощь. Наряду с этим изучаем тексты о Башкортостане, о его народе, истории, традиции, культуре и природе. Каждый урок имеет свою воспитательную цель, вызывает интерес у учащихся. Очень важно, чтоб урок был насыщенным. Младшим школьникам особенно нравятся чистоговорки, песни. Они учатся правильно произносить слова песни, понимают и хорошо запоминают текст. Также применяю составление диалогов, перевод, работа над словарём. Слушаем аудиозаписи: стихи, сказки. Особенно нравится младшим школьникам работать в медиа-классе. Здесь также провожу работу над произношением. Обязательно провожу тесты на проверку пройденного материала. Игры помогают прочно усвоить материал. Дети с удовольствием выполняют такие работы: составление предложений по рисункам, рисунок на прочитанный рассказ, загадки загадывают. Чтобы хорошо провести урок, особое внимание обращаю на выполнение домашней работы, потому что чем лучше ученик подготовится к уроку, тем лучше он на уроке активно работает. Требую, чтобы на вопрос ответ был полный, исправляю ошибки. Обращаю внимание на то, как правильно общаться со сверстниками, с взрослыми. На уроке часто пользуемся печатными изданиями. Читаем журналы «Акбузат», «Аманат», газеты «Йеншишме». В 1-2 классах пересказываем сказки, просмотренные в передаче «Сенгелдек ». Отношение ученика к предмету формируется от уважения к его личности, от его возможностей, от успехов, которые его вдохновляют. Поэтому нужно его подбодрить, похвалить. Правильная, богатая речь – один из компонентов общей культуры человека. Она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. Свою задачу я вижу в том, чтобы научить детей видеть, понимать, любить окружающий мир, и выразить своё отношение к нему, вызвать у детей восхищение возможностями языка. Проблемы социализации учащихся на уроках английского языка Юлдашбаева Р.Р., учитель английского языка МОБУ СОШ № 1, с. Акъяр РБ Мир стремительно развивается и иногда кажется, что за один день на планете происходят такие события, за которыми трудно не только угнаться, но и уследить. Наступившая глобальная взаимозависимость и культурное разнообразие нашего мира привела к потребности в образовании и воспитании поколения с новым типом мышления, новым отношениям к жизни, поколения, которое может успешно самоопределяться, самореализоваться в условиях быстро меняющегося мира. Эта же проблема актуальна в России, где за последнее время происходят огромные изменения во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной. Происходит интеграция России в мировое сообщество. Проблемы, которые считались местными, региональными, становятся глобальными, общечеловеческими, а их успешное решение возможно только в том случае, если будут объединены усилия всех стран и народов. Я преподаю английский язык в обычной сельской школе. И с первых уроков в 5 классах начинаю объяснять детям, почему в программе есть такой предмет как английский язык. Я говорю им, если все народы нашей многонациональной страны связывает между собой русский язык, то народы всего мира могут найти общий язык через общение на английском языке. Я объясняю им, если вы когда-нибудь окажетесь за границей в любой стране мира, то вы сможете общаться при помощи английского языка. Не секрет, что еще недавно изучение английского языка в сельской школе предполагало, что ученику достаточно научиться читать и переводить, усвоить минимальный словарный запас и также простейшую грамматику. Все попытки и усилия учителей заставить учащихся более углубленно изучать предмет сталкивались с нежеланием, а еще чаще непониманием «Зачем мне английский, я все равно никуда не поеду». Никто и не думал, что скоро придется менять свое отношение к изучению английского языка, что люди начнут выезжать за границу на отдых, на работу, на соревнования и т.д. И это коснется и жителей села, т.к. появление Интернета уравняло жителей села и города в возможности общаться со всем остальным миром. Еще только четыре года тому назад, приезд американца в наше село произвело такой фурор, что дети с таким интересом рассматривали и слушали его, как будто он не иностранец, а инопланетянин. То сейчас, или они сами, или их родственники выезжают за границу и успешно общаются и работают там. И такие живые примеры являются для учащихся сильнейшей мотивацией к изучению английского языка, так как они теперь осознают, что может и им самим, когда-нибудь придется увидеть другие страны и нужно знать язык, чтобы чувствовать себя уверенно в любой среде. Вот мнение нескольких бывших учеников нашей школы, которые побывали за границей: Сынбулатова Миля: Я побывала за границей в США во время своей студенческой жизни. Выезжала 2 раза по программе «Work and travel». Моей целью было увидеть мир и совершенствовать язык. Я училась на романо-германском факультете в БГУ, и языковой объем позволил мне самостоятельно передвигаться по стране, свободно общаться с ребятами, которые приехали по аналогичной программе: испанцами, арабами, индийцами, филиппинцами. Я до сих пор продолжаю общение со своими новыми друзьями. Каипов Амир: в прошлом году мне посчастливилось побывать со своей семьей в Египте по турпутевке. Все было здорово, но я пожалел, что в свое время в школе я недостаточно серьезно относился к изучению английского языка. Карабаева Фаузия: В настоящее время уже четыре года работаю за границей в Италии, в городе Кальери. Первым условием трудоустройства за границей является знание языка. В школе я учила немецкий язык, а так как немецкий и итальянский схожи между собой, то мне не составило особого труда выучить итальянский язык и осваивать английский. Усманова Гульнара, 10Б класс: Изучая английский язык, во-первых, можно поехать за границу, во-вторых, когда устраиваться на работу, работодатели требуют знания иностранного языка. Знание английского языка мне нужно для того, чтобы осуществить свою мечту – съездить в Англию. Пообщаться на английском языке с людьми другой национальности. У нас очень мало часов английского языка. Хотелось бы побольше. В наше время можно устроиться на престижную работу, владея иностранным языком. Вот такие примеры наглядно показывают учащиеся, что, владея английским языком, они могут успешно адаптироваться в любой стране мира. И как мы видим, английский язык как язык международного общения предполагает включения разнообразной тематики для диалога с миром: культура, искусство, спорт, образование, политика глобальные проблемы человечества. В последнее время учителя английского языка сталкиваются с огромным разнообразием учебников по английскому языку. Даже у нас в сельской школе появились учебники издательства, как «Express publishing», «Macmillan» и другие. Эти учебники содержат интересный содержательный материал, действительно помогают при подготовке к ЕГЭ и к различным олимпиадам. Но хотелось бы, чтобы учебные пособия содержали больше материала, который соответствует нашему менталитету. В наше время в обществе начали осознавать, что недостаточно внимания уделяется именно нравственному воспитанию, что социализация ребенка в обществе должна проходить и опираться именно на нравственное воспитание. И пусть не всегда ребенок усваивает школьную программу, но он должен быть воспитан на идеалах добра, уважения, честности. И учитель наряду с формированием языковой компетенции играет огромную роль социализации личности в обществе. Развивающий и воспитывающий потенциал процесса обучения английскому языку можно сформулировать с помощью определения следующих целей: формирование у учащихся уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка; воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности; развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика, т.е. его способности к адаптации к миру. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |