Влияние школьных предметов гуманитарного цикла на социализацию личности
Скачать 4.06 Mb.
|
Влияние изучения литературы в школе на социализацию детей Дашкина Р.Р., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ№14, г. Ишимбай РБ С точки зрения науки, социализация – это процесс формирования позитивных черт личности, востребованных обществом и предначертанных его статусом, усвоение личностью определенной системы знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной группе. Данная система позволяет личности функционировать в обществе в качестве равноправного члена. Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. То есть социализация - это пути, которыми приобретаются установки, соответствующие социальным ролям. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. На ранней стадии социализации ребенка основным институтом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само по себе есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. Еще на школьной скамье ребенка нужно научить ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения. Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками. Поэтому успешная социализация личности, должна являться сегодня основной педагогической идеей школы. На мой взгляд, успешная реализация этой идеи может осуществляться только одним способом - нужно создать для ученика условия свободы, творчества, уважать индивидуальность каждого, совместно осваивать культурные способы взаимодействия с миром, человечеством, самим собой. Личность является объектом изучения ряда гуманитарных наук в школе. Один из них – русская и всемирная литература. Заметим, что литература – это не только искусство слова. Человек и его роль в обществе – главный предмет изучения художественного произведения. Моя задача как учителя литературы сделать его таким, чтобы ученик мог сотрудничать с педагогом, свободно делиться своими размышлениями с учителем и одноклассниками, вступить в полноправный диалог. Предназначение литературы – научить школьника, осваивающего литературное явление, понимать сложность и глубину произведения, воссоздать мир, творимый художником, видеть особенность творчества писателя, обусловленные национально–историческими мотивами. Необходимо подвести учащегося к осознанию, что без этого трудно воспринимать и оценивать полноту и значимость как художественного произведения, так и реальной действительности. Писатель В.М. Гаршин утверждал: «Часто один мощный художественный образ влагает в нашу душу более, чем добыто многими годами жизни; мы сознаем, что лучшая и драгоценнейшая часть нашего «я» принадлежит не нам, а тому духовному потенциалу, к которому приближает нас мощная рука творчества». В процессе работы над изучаемым текстом ученик открывает для себя не только новую информацию, но и понимание важности общения с художественным произведением для существования человека во времени, в обществе, в мире. Цель изучения художественных произведений - восхождение от грамотности и примитивного чтения к речемыслительной культуре и, в конечном итоге, духовности личности. Речемыслительная культура, на мой взгляд, предполагает умение в речи выразить свою мысль, найти для мысли точное слово или фразу, которые бы выражали главное, точный смысл ее. Язык художественных произведений несет в себе богатейший духовный мир. Под духовностью, на мой взгляд, нужно понимать сочетание определенных качеств в человеке: благотворящего разума, добродетельной воли, творческой свободы, недремлющей совести. Все эти качества, без которых немыслима личность современного человека, желающего созидать и процветать, а не разрушать и убивать, я пытаюсь пробудить в моих учениках на примерах лучшего художественного опыта прошлого. На уроках литературы мы анализируем текст с точки зрения общечеловеческих ценностей, которые он несет, авторского замысла, художественного новаторства. Я, как учитель, не мыслю современного человека без умения размышлять, владеть искусством спора, искать истину в культурном диалоге. Для этого на своих уроках я использую систему работы «в группах», парной работы, индивидуальных заданий, размышлений, сообщений, докладов, свободного реферирования. Иногда вниманию учащихся предлагаю суждение политического или культурного деятеля эпохи, критика или писателя, содержащее спорное, а то и вовсе неверное, ошибочное толкование литературного произведения. Учащийся должен быть готов поддержать или опровергнуть то или иное умозаключение, он начинает задумываться, не ждать готовых ответов и чьих-то решений, а увлеченно и самостоятельно приближаться к разгадке замысла художника. Особо хочется отметить использование рефлексии как инструмента саморазвития на уроках литературы. Рефлексия собственного опыта позволяет участникам образовательного процесса оценить свою роль в деятельности, поставить перед собой новые развивающие цели. Таким образом, видна ведущая роль литературы в успешной социализации личности. К сожалению, литература в 2008 году не вошла в список обязательных предметов при сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ). Это стало еще одним проявлением ухудшающейся ситуации в сфере гуманитарного образования в России наряду с падением культуры речи, всеобщим незнанием литературы, истории, сокращением часов русского языка в школах. Однако в данном случае мы сталкиваемся с тем, что литература просто низводится до второстепенного курса, а ведь она, как мы увидели, играет важнейшую роль в воспитании личности. Воздействие уроков литературы на социализацию личности Ибрагимова А.Х., учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 2, с. Акъяр РБ С первых дней своего существования человек окружён себе подобными, включён в разного уровня социальные взаимодействия.. Первый опыт социального общения человек приобретает ещё до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определённый субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация – процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей, поэтому велика роль школы как важнейшего института создания условий для успешной социализации личности человека. Русский педагог С.И. Гессен (1887-1950) рассматривал образование как культуру личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. В этом, считал он, основа развития личности. Уроки литературы в современной школе становятся важнейшим звеном в процессе становления личности, её воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, образцов поведения, присущих данному обществу. Гуманистическая сущность русской литературы позволяет учителю научить учащихся добру, состраданию, видеть красоту души, отличать правду и ложь, быть справедливым и великодушным. Слова великого поэта-классика Н.А. Некрасова: «Не может сын глядеть спокойно // На горе матери родной. // Не будет гражданин достойный // К Отчизне холоден душой» можно смело взять эпиграфом для всей русской литературы. Анализируя мотивы поступков героев, учащиеся не только раскрывают отношение автора к персонажам художественного произведения, но и высказывают свое мнение, дают свою оценку прочитанному. Большие возможности в воспитании активной жизненной позиции заложены в учебнике литературы под редакцией А.Г. Кутузова. Учебники для всех классов построены в форме диалога, доверительного разговора между авторами программ и читателями. Предлагаемые творческие задания требуют не формального, а осознанного подхода, выражения своего мнения, оценки прочитанного. Так в конце изучения курса 6 класса дается возможность поговорить с авторами учебника. О чём? Конечно же, о литературе, о тех произведениях, которые прочитаны в учебном году или об учебнике. Предлагается написать «Письмо авторам», или представить воображаемый «Диалог с автором», или «Вопросы к автору учебника». Подобные работы учат детей общаться, быть уважительными, объективно оценивать происходящее вокруг, умение видеть главное и второстепенное. Прекрасный подбор художественных текстов в программе А.Г. Кутузова! Во всех этих произведениях – богатейший материал для воспитания личности. Человек, почитавший рассказ Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке», никогда не будет равнодушным к страдающим, бездомным, нищим. При изучении романа Л.Н. Толстого «Война и мир» прошу ребят представить, что они могли бы оказаться рядом с литературными героями. В какой семье они хотели бы жить: в семье Болконских или Ростовых? Выбирая семьи, они определяют приоритеты каждой семьи, ценности взаимоотношений членов этих семей. Объясняют свой выбор, то есть, десятиклассники уже моделируют свое будущее, определяют приоритетные формы общения с людьми. Семью Ростовых выбирает большинство учащихся. Взаимоотношения членов этой семьи строятся на любви, на бескорыстной дружбе, умении прощать. Гостеприимство, открытость, душевность – вот отличительные черты Ростовых. Но не все ученики видят то, за что можно осуждать эту семью. Расточительность, неумение трезво оценить финансовые дела; эмоции иногда мешают увидеть реальное положение вещей. А чем же привлекает семья Болконских? В каждом классе находятся 5-6 человек, которые видят ценности этой семьи. Это образованность, начитанность, трудолюбие, желание служить государству, быть полезным обществу; умение планировать не только хозяйство, но и образ жизни; трезвость ума и критическое отношение к окружающему. «Это же скучно! А где же чувства?» - спорят «представители» Ростовых. Ответ находят те, кто не «прошёл» Толстого, а те, кто прочитал роман: «О чувствах не обязательно нужно кричать. Перечитайте сцену прощания старого Болконского с сыном, сцену ожидания приезда в Лысые Горы Курагиных – какие глубокие, потрясающие переживания! Искренняя, непоказная любовь отца к сыну и дочери!» Изучая «Войну и мир», обязательно посвящаю уроки теме «Истинный и ложный патриотизм». Для анализа беру эпизоды «Переправа через реку Энс», «Смотр в Браунау», «Пожар в Москве». Толстой знает: патриотизм – не простое чувство. По мнению автора, патриотизм – это естественное движение души. Не громкие слова о любви к Родине, не шумная деятельность и суетливость, а простое и естественное чувство «потребности жертвы и страдания при сознании общего несчастья». Это чувство у Наташи, отдавшей подводы для раненых, у Пети Ростова, когда он ликовал, что попал в Москву, где скоро будет сражение, у старой служанки Мавры Кузьминишны, отдавшей накопленные деньги незнакомому офицеру, у княжны Марьи Болконской, не захотевшей остаться под французами. И нет патриотизма у тех героев, которые, может быть, и совершают храбрые поступки, как Долохов, но делают это не бескорыстно, а для славы, чтобы «бантик получить», как цинично говорит Жерков. А мы с вами? Патриоты ли мы? После определения патриотизма, данного Толстым, ребятам трудно ответить утвердительно на этот вопрос, потому что они знают: привести примеры о том, как они убирают на субботниках территорию школы, сажают деревья, помогают ветеранам и т.д., будет слишком детским ответом. Ведь часто мы делаем всё это только потому, что таков план школьной администрации. О «естественном движении души» ребята, к сожалению, не могут пока сказать. Но они об этом знают, и это уже хорошо. Знакомясь с любым классическим произведением 19 века или с произведениями современников, обязательно говорим об актуальности темы, о современности поднятой проблемы. Это позволяет учащимся взглянуть на нашу окружающую действительность глазами классика, критически оценить происходящее. Совершенно по-иному восприняли ученики одиннадцатого класса рассказ В.Г. Распутина «Матёра», когда побывали на Ириклинском водохранилище Оренбургской области и узнали из беседы с учителем-ветераном местной школы о том, как готовили площадку для будущего искусственного моря. Он показал место, где находились деревни, ушедшие под воду. Быть неравнодушными, ответственными за все, что делается вокруг, иметь свою позицию и отстаивать её, перестать быть Иванами, не помнящими родства, – вот чему учит нас В.Г. Распутин. Успешной социализации учащихся мне во многом помогает учебно- методический комплекс «Вокруг тебя – мир», который использую на факультативных занятиях в 5-8 классах. Весь комплекс состоит из отдельных учебно-методических комплектов, предназначенных для определённого класса. В 5 классе программа построена так, что во всех изучаемых произведениях центральной проблемой является мотив действенной помощи, деятельного сострадания. Впервые ввожу понятие «гуманность», когда рассуждаем с учащимися о гуманных правилах в жизни человеческого общества. Тексты художественных произведений, взятые для изучения (Т. Александрова «Светофорчик», А.И. Куприн «Чудесный доктор», отрывок из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», Ф. Глинка «Последнее уничтожение на Бородинском поле», отрывки из дневника Д. Давыдова), логически связаны между собой. Они дают возможность обсудить с учениками проблемы «взрослой» жизни, с которыми, в той или иной степени, сталкивается каждый человек. А именно, проблемы, связанные с основными принципами взаимоотношений людей, как в мирное время, так и на войне. На уроках использую и дополнительную информацию исторического и правового характера, что всегда вызывает у учащихся особый интерес. Например, роль Анри Дюнана в создании Международного комитета по оказанию помощи раненым. Или роль Н.И. Пирогова в создании российского общества Красного Креста. Дети впервые узнают, что есть Женевские конвенции, которые являются источниками международного гуманитарного права. В 6 классе в рамках программы «Вокруг тебя – мир» особое внимание уделяю правилам взаимоотношения людей. Учащиеся охотно участвуют в обсуждении проблемы соперничества в его различных формах, в том числе и силовых. Вызывает спор вопрос возможности выбора гуманной линии поведения в конфликтных ситуациях. Актуальной становится, к сожалению, тема уязвимости людей, ставших жертвами обстоятельств. Такие понятия, как «личность», «достоинство», «честь», «месть», «жертва», «переосмысление поступков», находятся в центре внимания при чтении фрагмента повести В. Закруткина «Матерь человеческая», рассказа К. Воробьёва «Немец в валенках», статьи Г. Бочарова «Что человек может», баллады Бюргера «Песнь о благородном человеке». В 7-8 классах подобраны такие произведения, что ученик знакомится с героями, которые оказываются в самых различных ситуациях, связанных с необходимостью сделать выбор, то есть поступить тем или иным образом, совершить какое-либо действие или, наоборот, воздержаться от поступка. На вопрос «Что значит сделать выбор?» не каждый может дать определённый ответ, но всё же ребят подвожу к пониманию того, что «сделать выбор» - это значит не только «принять решение», но и осознать «ответственность за последствия сделанного выбора». Рассказ О. Генри «Обращение Джимми Валентайна» заставляет задуматься о средствах, выбранных героем для достижения своих целей. Герой О. Генри отдаёт себе отчёт в том, что в результате сделанного выбора он может лишиться всего того, что было ему дорого, к чему он упорно и долго шёл. Он может потерять любимую, утратить уважение окружающих, лишиться свободы – всё это означает крушение всех его планов. Но заплатить за своё счастье нужно гибелью другого человека, Эта цена счастья для него неприемлема. «Может ли цель оправдывать средства её достижения?» - вопрос, над которым ученики думают и при чтении рассказов Р. Шекли «Абсолютное оружие» и Р. Бредбери «Улыбка». На уроках литературы школьники учатся сотрудничать, делиться своими мыслями, вступать в диалог, уважительно относиться к другому мнению. Учатся выступать перед аудиторией, владеть искусством спора. Всё это необходимо для воспитания социально адаптированной личности, готовой к самопознанию, самосовершенствованию, к созидательной деятельности. Процесс социализации, особенно в старших классах, неразрывно связан с профориентационной работой. В последние годы изучила и внедрила в свою практику специальный курс для учащихся гуманитарных классов «Сочинения в газетных жанрах». Для профильного гуманитарного класса разработала программу курса «Журналистика: первый шаг». Многим выпускникам эти курсы помогли найти свою дорогу в жизни: четверо стали журналистами, более десяти выбрали профессию учителя русского языка и литературы. |
Похожие:
 | Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
 | Нпо, существенно влияющей на формирование личности и качество профессиональной подготовки выпускника, уровень его мобильности, конкурентоспособности... | | Дисциплина входит в состав общего гуманитарного и социально-экономического цикла профессиональной подготовки |
| Ернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью... | | Составитель: Леуцкая Н. А., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе |
| Составитель: Бадртдинова Л. М., преподаватели гбоу спо со «еэтк» под руководством заместителя директора по учебной работе | | Гуманитарного колледжа (в том числе с изменением формы обучения), а также отчисления и восстановления студентов Гуманитарного колледжа... |
| Место дисциплины в структуре оп. Дисциплина «Философия» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (базовая... | | П88 Задания школьных олимпиад: 1-4 классы. М.: Вако, 2010. 144 с. (Мастерская учителя) |