§ 1.2. Внеурочная деятельность основного общего образования.
Чем отличается организация внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС в основной школе?
Прежде всего, давайте рассмотрим психологический портрет нашего школьника – ученика основной школы.
Этап основной школы предполагает обучение с 5 по 9 классы. Возраст учеников основной школы – 10-15 лет совпадает с границами подросткового периода, который принято называть «переходным».
Переходный возраст
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Коротко основное содержание переходного подросткового периода определяется как переход от детства к взрослости.
Первое, на что должны обратить педагоги, работая с учениками основной школы – «природа» подростка, особенности физиологического развития. Начало перестройки организма связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости.
Идет половое созревание. Наиболее интенсивны эти процессы у девочек в 11 —13 лет, у мальчиков — в 13—15 лет. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь в виду и педагоги, и родители.
Второе, на что мы обращаем внимание и над чем работаем – это «культура». Изменить «природу» мы не можем, но создать «культуру», условия для бесконфликтного перехода от детства к взрослости, приложив к тому максимум усилий, можем. У подросткового возраста есть преимущества. На него необходимо обратить внимание при организации деятельности. Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности, возраст, стремления к самостоятельности во всем, желания решать непростые задачи, участвовать в общем труде, иметь серьезные обязанности и поручения.
Ознакомившись с психологическим портретом, необходимо составить дорожную карту педагогического сопровождения подростка в непростой для него период.
Прежде всего, в основной школе, ориентируясь на возрастные особенности подростка, мы выделяем два этапа.
Первый этап - переходный. Он объединяет подростков 10–12 лет, учеников 5-6 классов на этапе перехода на новую ступень образования. Педагогическая поддержка в период переходного этапа ориентирована на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и изменения в школьном обучении.
Важными основными педагогическими задачами первого периода можно назвать:
- создание образовательного пространства, в котором учащиеся совместно с педагогами в ходе совместной деятельности решают различные задачи,
- создание педагогических условий, благодаря которым подростки сумеют опробовать те средства и способы действий, которые они освоили в начальной школе,
– организацию проб, позволяющих учащимся самостоятельно моделировать собственную образовательную траекторию,
– сопровождение подростка на этапе определения границы «взрослости»,
– поддержание учебной мотивации в переходном возрастном и адаптационном периоде,
- закрепление подростками инструментария учебной деятельности: действий контроля и оценки (в том числе самоконтроля и самооценки), инициативы и самостоятельности, сотрудничества, рефлексии, планирования и анализа в разных ситуациях.
Второй этап – становления и самоопределения. Он объединяет подростков 12–15 лет, учеников 7-9 классов в период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Это период активного освоения пространства школы, работы в разновозрастных группах, поиска предпочтений. Плюсом является то, что подростки в этом возрасте охотно принимают все новое, минусом, о котором необходимо помнить является изменчивость интересов. Подростки в этом возрасте начинают осознанно относиться к собственному интеллектуальному развитию, его значению в межличностных отношениях, пробуют свои силы в различных формах интеллектуальной деятельности.
Важными основными педагогическими задачами первого периода можно назвать:
– проектирование социальных событий, в которых примут участие ученики разных классов, и все желающие примут участие в организации события, получат возможность для самопрезентации и самовыражения,
– создание пространство, в котором подросток получит возможность реализовать инициативу, разные творческие замыслы,
– реализацию образовательная программа в различных формах: уроки с объединением разных классов, тренинги, проекты, пробы, практики, выездные школы, клубы интересных встреч и т.д.,
– создание условий для места встречи замыслов с их реализацией, места социальных проб, которые позволяют подростку «пощупать» границы своих возможностей,
– подготовку учащихся к выбору и созданию «дорожных карт» изучения учебных предметов, их интеграции, развитии универсальных учебных действий.
Следующим ориентиром в анализе особенностей внеурочной деятельности можно назвать принципы организации содержания внеурочной деятельности. Планируемые результаты являются важнейшей составляющей ФГОС. И с одной стороны они выступают содержательной и критериальной основой для разработки программ, учебных предметов, курсов, а с другой, являются системой оценки.
Планирование и организация внеурочной деятельности должны быть ориентированы на формирование и закрепление универсальных учебных действий (УУД), развитию которых в Основной образовательной программе основного образования отведено особое место.
Заход «от обратного». Планирование может начинаться с проблемы. Учитель входе урочной деятельности определяет «западающие» УУД, отмечает, в каких местах ресурса предмета для формирования УУД не хватает. Содержание внеурочной деятельности учителем ориентировано на формирование, закрепление УУД, выявленных как «западающие».
Заход «от свободного». Планирование может быть направлено на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС в пространстве внеурочной деятельности без оценок, пространстве свободного общения. УУД, благодаря которым ученик приобретает компетенции, составляющие основу умения учиться, овладевает межпредметными понятиями во внеурочной деятельности осваиваются через систему практик - проб, проектную деятельность.
В Основной образовательной программе, в разделе Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования рассматривается:
- усвоение знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
- формирование основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Таблица (схема) №1 Номенклатура универсальных учебных действий.
В соответствии с Номенклатурой УУД выделяют познавательные, коммуникативные, личностные, регулятивные УУД.
Рассмотрим группы УУД подробнее.
Познавательные универсальные учебные действия. Прежде всего, это общеучебные действия: поставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию. Это логические операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д..
Развитие познавательных УУД позволяют развить интерес к учебе через исследование определённой темы. В процессе проектной и исследовательской деятельности в роли маленького ученого, который самостоятельно работает с информацией, наблюдает, делает выводы, завершая работу над проектом или исследованием самооценкой. Самооценка – важный элемент работы, развивающий умение объективно относиться к результатам своего труда. Помогает в развитии познавательных УУД самостоятельная работа над портфолио.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Развитие данной группы УУД необходимо для организации взаимодействия: диалога, обсуждения, предполагающих умения ясно выражать мысль, аргументировать свою точку зрения, слышать мнение оппонента.
Важно применять полученные умения не только в учебной деятельности. Учиться договариваться друг с другом необходимо на протяжении всей жизни. Это пригодиться и в школе при работах в группах, и во взрослой жизни: моделировать отношения в коллективе, управлять конфликтами.
Личностные универсальные учебные действия. Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает Эта группа УУД развивает умение правильно оценивать себя - свои поступки, способность принимать нормы и правила поведения в обществе; понять другого (сверстников, взрослых, малышей) - уметь сопереживать, оказывать помощь (в том числе, эмоциональную), быть отзывчивым. Постепенно осваивая регулятивные универсальные учебные действия, приобретаются умение мирно сосуществовать в обществе с другими людьми, понимание законов общества, сопричастности к сообществу, проживающему на территории России, понимание важности такого поведения как гарантии светлого будущего, которое начинается с малого, сегодня..
Регулятивные универсальные учебные действия. Эта группа УУД рассматривает умение человека учиться: поставить конкретную цель, правильно сформулировать задачи, оценить уровень своих знаний и умений, найти способ решения задач, прогнозировать возможные ситуации.
И, наконец, анализируя особенности внеурочной деятельности важно рассмотреть, почему именно в реализации ФГОС основного общего образования так остро встаёт вопрос о необходимости разделения дополнительного образования и внеурочной деятельности как самостоятельных элементов образовательной системы.
Таблица №2. Сравнение
внеурочная деятельность
|
дополнительное образование
|
основная организационная «единица» — («модуль») внеурочной деятельности — класс или группа одноклассников
|
«единица» дополнительного образования детей — творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов;
|
внеурочную деятельность осуществляют классные руководители, педагоги-организаторы, педагоги-предметники, школьный психолог
|
занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (эколог, музыкант, спортсмен и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми;
|
научно-методической основой деятельности организаторов внеурочной деятельности является основная образовательная программа
|
научно-методической основой деятельности педагогов дополнительного образования является программа дополнительного образования
|
Внеурочная деятельность развивает ученический коллектив
|
Дополнительное образование индивидуально
|
Программа внеурочной деятельности предоставляет возможность выбора форм и видов деятельности
|
Программа дополнительного образования предоставляет возможность выбора форм и видов деятельности
|
Общение без оценок, возможность пробовать себя в разных социальных ролях
|
Возможность ситуации успеха
|
Комментируя Таблицу сравнения, важно остановиться на главном отличии внеурочной деятельности – организованном взаимодействии подростков и взрослых. Важно чтобы в этом взаимодействии совпало представление подростка о себе как о взрослом человеке и отношение к нему учителей. Для этого учителю важно помнить, что при организации внеурочной деятельности необходимо найти для подростка новое место рядом с собой, при этом дать ему такую самостоятельность, которую он сможет освоить, направить в правильном направлении при выстраивании отношений в подростковом сообществе.
Главная деятельность для подростков - общение. Благодаря общению и взаимодействию, подростки осваивают разнообразные социальные роли, учатся управлять своими чувствами, понимать чувства и переживания других и т. д. Оценки группы, её нормы, традиции выполняют функцию регулятора и ориентира в выборе схемы поведения.
Важно совместно, в рамках внеурочной деятельности, в составе первичного коллектива класса создавать уклад школьной жизни, в соответствии с Программой воспитания и социализации Основной образовательной программы основного общего образования «… обеспечивающий создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик…»8
Таким образом, можно сделать вывод, что при планировании модели внеурочной деятельности основного общего образования важно опираться на знания психологического портрета учеников основной школы, особенностей и задач двух этапов подростковой школы; использовать различные формы планирования развития универсальных учебных действий; учитывать необходимость предоставления подросткам возможности использовать возможностей внеурочной деятельности, дополнительного образования, самообразования, при этом не допуская подмены этих самостоятельных элементов образовательной системы.
|
