6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
10-11 классы
|
Учебно-организационные умения и навыки
|
Учащийся различает учебную задачу – составить описание реки или составить характеристику реки.
Сохраняя логику заданного плана, учащийся составляет полное и целостное описание реки.
После выполнения задания учащийся в соответствии с требованиями проверяет свою работу, при необходимости внося коррективы или делая пометки.
|
«Почему Австралия - самый сухой материк планеты?» - учащиеся с помощью учителя ставят задачу -установить факторы, влияющие на особенности климата континента.
«Почему Австралия - самый сухой материк планеты?» На основании какого источника информации это можно доказать?
Учащиеся оценивают ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и полноты.
|
«Какие факторы могут оказывать влияние на возможности хозяйственного использования реки? Покажите это на конкретных примерах».
До и/или после выполнения работы учащиеся сопоставляет её результаты с ожидаемыми и отмечают, насколько точно он с ней справился.
|
Проектно-исследовательская работа «Перепись населения в школе: состав, структура, миграционная подвижность».
Для достижения поставленной цели учащиеся разбивают её на задачи и подзадачи, выстраивают логику своей деятельности.
Учащиеся анализируют стратегию и тактику своей деятельности в заданных условиях, отмечая положительные и отрицательные стороны своих действий.
|
С помощью материала для обобщения и повторении в учебнике определи темы, вызывающие у тебя наибольшие затруднения. В чем ты видишь причины этих затруднений?
Составь план самоподготовки к единому государственному экзамену. Определи порядок повторения тем.
|
Учебно-логические умения и навыки
|
Задания на самостоятельное составление определений понятий, знакомых школьникам, - горы, равнина, река, озеро – путем выделения их существенных признаков.
Сравните план местности и географическую карту, ответив на вопросы: 1) каков размер изображенной территории? 2) во сколько раз уменьшены расстояния? 3) какие условные знаки похожи, а какие различаются? Сделайте вывод.
К каким горам по высоте относятся Гималаи? Почему?
Какие горные породы из перечисленных относятся к магматическим, а какие – к осадочным?
|
Найдите в тексте учебника причину образования озер на севере Северной Америки.
Известно, что бессточные озера являются солеными. Озеро Чад – бессточное, однако же оно пресное. Объясните этот факт.
Сравните тропический морской и тропический континентальный климат. План сравнения определите сами. Сделайте вывод.
Составьте комплексную характеристику Бразилии, объясняя каждый приведенный факт.
|
Разделите горы из списка на группы. Дайте название каждой группе.
Алтай, Саяны, Верхоянский хребет, хребет Черского, Становой хребет, Сихотэ-Алинь, хребет Джурджур, Урал, Срединный хребет, Кавказ.
Пользуясь учебником и атласом, составьте характеристику природно-хозяйственной зоны степей.
В тундре нельзя строить здания и сооружения по обычным правилам. Почему? Попробуйте сформулировать правила строительства в зоне тундры.
|
Проанализируйте карты «Топливные ресурсы России» и «Электроэнергетика России». Сформулируйте факторы размещения электростанций разных типов.
Составьте логический опорный конспект изученного параграфа.
|
Составь структурно-логический конспект темы «Мировое хозяйство» (наряду с текстовым изложением материала, необходимо включить в конспект схемы и таблицы, указать причинно-следственные связи).
Сформулируйте проблему, связанную с ростом городского населения в развивающихся странах. Какие меры предпринимаются в этих странах для решения данной проблемы?
Докажи наличие территориальной диспропорции развитии тихоокеанского и внутреннего районов Японии. Объясни причины диспропорции.
Сформулируй проблему, связанную с рациональным использованием природных ресурсов в странах Восточной Европы и предложи пути ее решения.
|
Учебно-информационные умения и навыки
|
Составить простой план по прочитанному тексту учебника.
Выписать из текста учебника опорные слова, которые передают основной содержательный смысл текста.
Составить вопросы к тексту.
|
Составить план по тексту учебника и к каждому пункту плана составить тезис.
Составить логическую причинно-следственную цепочку по текст учебника.
|
Составить текстовую интерпретацию содержания какой-либо тематической карты, таблицы или схемы, сделав выводы по размещению тех или иных географических объектов.
На основе учебного текста составить
логический опорный конспект.
|
Используя статистические данные Федеральной службы Государственной статистики, сравнить основные показатели экономического развития двух регионов по выбору. Составить диаграмму.
Составить резюме по изученной теме «Население России»
|
При изучении темы “НТР”: найти в периодической печати статьи о современных достижениях НТР, написать краткую аннотацию к статье. В аннотации высказать собственное мнение о значении данного открытия.
При изучении темы «Население мира» сделать качественный и количественный анализ половозрастных пирамид Японии и Нигерии. Сделай выводы о причинах различия
Подготовь реферат по одной из глобальных проблем человечества, используя не менее 10-15 источников информации.
Смоделируй варианты развития данной проблемы.
|
Учебно-коммуникативные умения и навыки
|
Объяснить правила работы с компасом своему однокласснику, родителям, своему младшему брату.
Представить результаты собственных наблюдений (например, за погодой, фенологическими явлениями и т.п.).
|
Составить рецензию на устное сообщение или письменную работу одноклассника;
Составить рекламное объявление, например, путешествия по Австралии, которое будет опубликовано в газете, прозвучит в радиопередаче, в телепрограмме.
|
Дать комплексную характеристику территории, подчеркнув (выявив) взаимосвязи природных и социально-экономических компонентов.
|
Разработать анкеты и провести опрос одноклассников и учителей в рамках проекта «Перепись населения в школе».
Дать оценку экологическим решениям местных властей, используя официальные материалы и данные природоохранных общественных организаций.
|
Задавать вопросы докладчику в целях уточнения, получения дополнительной информации.
Публичная защита проекта или реферата, полемика с заранее определенными оппонентами.
|
