Раздел 1. Диагностика состояния здоровья.
Диагностика состояния здоровья детей и разработка на ее основе коррекционной работы с детьми. Оценивается гармоничность развития детей, показатели физической подготовленности, функционального развития, показатели заболеваемости. Анализ и диагностика позволяет выявить проблемы в области физического воспитания, создать информационную базу, отражающую как количественные, так и качественные параметры здоровья.
Анализ информационной базы здоровья выводит на определение уровня здоровья каждого ребенка, отсутствие у него или наличия заболеваний, требующих лечения и соответствующих мер восстановления и коррекции.
Раздел 2. Адаптация детей к ДОУ.
Содержание раздела включает систему оздоровительной работы во время адаптации детей к ДОУ: подготовительную, профилактическую, индивидуальную, аналитическую. Проведение адаптационных мероприятий (беседы, анкетирование, оформление стендов с рекомендациями по адаптации, щадящий режим). Кружковая работа «Мать и дитя»
Раздел 3. Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы. Развитие двигательной активности детей в режиме дня.
Среди многих факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья и развитие детей по интенсивности воздействия особое место занимает физическое воспитание. В содержание раздела входит:
- физкультурные занятия м плавание:
- физкультурно-оздоровительная работа в течение дня ( утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, физические упражнения и.т.д.);
- активный отдых(физкультурные досуги и праздники);
- дни и недели здоровья;
- секционно-кружковые занятия по интересам с оздоровительным направлением).
В рациональной организации двигательной активности детей используются рекомендации научно-исследовательской школы оздоровления детей имени Ю.Ф.Змановского-это:
- преобладание циклических, прежде всего беговых упражнений и их комбинаций, тренировка и совершенствование общей выносливости;
- частая смена упражнений при многократной повторяемости (8-12 раз);
- создание условий для преобладания положительных эмоций во всех видах двигательной активности детей;
- стремление к достижению моторной плотности НОД по физической культуре до 80%, для прогулок – 60%;
- музыкальное сопровождение физических упражнений и НОД.
Раздел 4.Развивающая педагогика здоровья.
Содержание раздела внедряется с целью комплексного воздействия на физическое развитие и здоровье детей и включает в себя:
- закаливание;
- дыхательные и звуковые упражнения;
- упражнения для формирования осанки, профилактика зрения;
- психогимнастика;
- элементы йоги (китайская оздоровительная система);
- массаж и самомассаж.
С детьми проводится различные виды закаливания: полоскание горла отварами трав, морской солью, ходьба босиком, контрастные воздушные ванны, мытье рук холодной водой, хождение по солевым и игровым массажным дорожкам.
Раздел 5. Ценности здорового образа жизни.
Внедряется с целью привития навыков здорового образа жизни и формирования у ребенка «самости», которая сохраняется при всех изменениях окружающей среды(обладание собственной системой защиты в дошкольном возрасте). Детям даются в доступной форме знания по основам безопасности и жизнедеятельности, о правильном питании, предпосылки ЗОЖ.
Раздел6. Система лечебно-профилактических мероприятий.
Содержание раздела включает мероприятия для оздоровления часто болеющих детей:
применение адаптогенов, , витаминной терапии, орошение зева, массажа, лекарственной терапии, аромотерапии др.
Раздел 7. Коррекционная работа.
Содержание раздела включает игры, упражнения, комплексы по коррекции нарушений речи, осанки, стопы, нервно-психического развития и физической подготовленности детей.
Раздел 8. Сообщество «Дети, родители, педагоги».
Содержание раздела включает:
- повышение квалификации педагогов по физическому воспитанию и оздоровлению детей;
- повышение педагогической культуры родителей с использованием разных форм работы;
- разработку индивидуальных планов оздоровления детей.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного здоровья;
- участие родителей в составлении индивидуальных планов оздоровления детей;
- пропаганда общегигиенических требований, необходимости режима, требований ЗОЖ;
- обучение конкретным приемам и методам оздоровления детей;
- оздоровление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы, лечебно-профилактическими мероприятиями;
- обобщение опыта родителей по оздоровлению.
Достижения:
Что нас радует:
- улучшение результатов диагностики по всем показателям физического развития, в том числе детей страдающих хроническими заболеваниями
- преобладание эмоционально- положительного отношения детей к занятиям физической культурой;
- овладение навыками самооздоровления;
- повышение интереса к физическим упражениям , занятиям спорта;
- активизация родителей во взаимодействии с педагогами по вопросам физического развития и оздоровления детей;
- снижение заболеваемости
Вызывает озабоченность и требует дополнительных усилий:
- пассивное отношение отдельных детей к занятиям спортом;
- большое количество детей с неразвитой гибкостью;
- недостаточно активное участие некоторых родителей в коррекционной работе.
2. Приоритетное направление: Речевое развитие
Парциальная образовательная программа «Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
"Программа развития речи дошкольников" О.С.Ушаковой разработана на основе исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО). Результаты исследований позволили обосновать систему работы по развитию речи детей дошкольного возраста (от трех до семи лет).
Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях являются главной задачей. Систему занятий по развитию речи в разных возрастных группах детского сада разработали научные сотрудники: Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова, Г.П. Белякова, Т.М. Юртайкина.
В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе, на решение главной задачи — развитие связной речи. Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно, поскольку от группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь.
Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем на занятиях по развитию речи закрепляют полученные знания и учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему, сначала в отдельных лексических и грамматических упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях.
В предлагаемой программе раскрываются основные направления речевой работы с детьми дошкольного возраста (от трех до семи лет), приводятся отдельные примеры и некоторые методические приемы работы над разными сторонами речевого развития ребенка.
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи
- Словарную работу
- Формирование грамматического строя речи
- Развитие связной речи
Задачи образовательной деятельности средней группы (4-5 лет)
Воспитание звуковой культуры речи у детей
- Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей пятого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.
Словарная работа
- Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.
Формирование грамматического строя речи
-В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить.
- Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественно числа существительных(нетшапки,варежек,брюк),правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай) дети учатся в играх.
Развитие связной речи
- Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. - Развитие связной речи проводится в различных видах непосредственно образовательной деятельности по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.
Главное направление развития речи на пятом году жизни - построение связной монологической речи. В этот период происходят заметные изменения в освоении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества.
Содержание образовательной деятельности
Главное направление развития речи на пятом году жизни - построение связной монологической речи. В этот период происходят заметные изменения в освоении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества.
Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия, дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (мяч - это игрушка; в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).
Увеличивается речевая активность ребенка, на пятом году начинается возраст «почемучек». Запас слов довольно большой, дети употребляют их в разнообразных грамматических формах и сочетаниях, выражают мысли не только простыми, но и сложными предложениями и вводят в свою речь вводные конструкции. Средние дошкольники осваивают умение строить разные типы высказывания - описание и повествование.
Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысла высказывания, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы ребенку для развития связной речи.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все правильно произносят ши пящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.
Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множественного числа). Часто в предложении отсутствуют слова, содержащие основной смысл, имена существительные заменяются местоимениями. Нарушения относятся и к порядку слов в предложении, и к грамматическим формам изменения слов (не вполне усвоены типы склонений и спряжений).
Речь детей средней группы подвижна и неустойчива. Они ориентируются на смысл слова, однако объяснить его значение не могут.
Большинство детей не владеет умением строить описание и повествование: нарушают его структуру, последовательность, не умеют связывать между собой предложения и части высказывания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.
3. Приоритетное направление: Познавательное развитие
Парциальная образовательная программа «Мы – дети природы»Авторы: Березина В.В.Галишина Г.Р.Хаярова С.К. Фахрутдинова Г.М.
Экологическое развитие
Цель программы – привить основы экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы и влияние человека на окружающий мир.
Задачи:
1. Формирование нравственно-экологического мировоззрения у ребенка, развитие экологической воспитанности дошкольников.
2. Создание системы работы для всестороннего развития ребенка, вовлечение различных структур социума в единое воспитательно-образовательное пространство, продуктивное развитие творческого потенциала личности ребенка в условиях ДОУ.
3. Воспитывать бережное отношение к природе, животному и растительному миру.
Формы и методы реализации программы:
1. Диагностика экологической воспитанности детей.
2.Экологические досуги и праздники.
3. Целевые прогулки на природе.
4. Наблюдения в уголке природы.
5. Создание книг-самоделок.
6. Игры.
7. Ознакомление с тематической литературой.
8. Беседы по тематике программы.
9. Работа с иллюстрированным материалом.
10. Сбор коллекций из природного материала.
11. Лабораторные опыты и поисковая деятельность.
12. Труд в уголке природы и на участке.
13. Просмотр видео материалов.
14. Работа с моделями.
15. Работа с календарями природы и дневниками наблюдений.
16. Изо - деятельность по тематике программы.
Средний возраст (4-5 лет)
Задачи экологического образования
Развивать интерес детей ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях.
Обогащать представления о связях между природными явлениями.
Поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов.
Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными.
Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.
Методы и формы
- Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма);
- Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.;
- Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров, а так же создание проблемно-игровых ситуаций;
- Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих детей; Рассматривание иллюстраций, художественных картин, просмотра видеофрагментов, чтениедетской, художественной, природоведческой литературы.
- Продуктивная деятельность совместно со взрослыми.
Содержание образовательной деятельности
Ребенок имеет определенный опыт наблюдений природных объектов и явлений: на участке детского сада, в ближайшем парке, лесопарке, лесу; опыт контактов с животными.
Ребенок после трех лет начинает отделять себя от окружающего мира, в том числе мира живой и неживой природы. Дети могут подолгу рассматривать заинтересовавшие их объекты и явления природы.
Постепенно при активном наблюдении и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений.
Ребенок начинает понимать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. Наблюдения за изменениями в природе по постоянным признакам способствуют развитию у детей обобщенных представлений о временах года.
Собственные мироощущения ребенка помогают ему понять состояние животных, растений. Ребенок четвертого и особенно пятого года жизни может правильно оценить и свое настроение, и похожее состояние животного. Он распознает «намерения» животных по их выразительному поведению. Ребенок начинает понимать, что не только он, но и все другие живые существа хотят, есть, что без воды растения плохо растут и могут засохнуть. У ребенка возникает сочувствие к живому, переходящее в попытки содействия, помощи. Он способен любоваться цветами, животными, пейзажами; радоваться солнышку, первой травке, тому, что птичка весело поет и т. п.
Результаты образовательной деятельности
Что нас радует?
- Проявляет интерес к заметным явлениям природы;
- Имеет обобщенные представления о животных (рыбки, черепахи, кошки, собаки, лошади, жуки, бабочки), о растениях (деревья, кустарники, травы), о сезонных явлениях;
- Умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (палочка легкая, она плавает, а тяжелый гвоздь тонет, вода на морозе замерзает; не полит ое растение засыхает и т. п.);
- Бережно относится к природе; владеет некоторыми нормами поведения в ней (любуется красотой цветущих растений, но не рвет их, наблюдает за червяком, но не давит его);
- Умеет ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения, проявляет инициативность в заботе о них.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
- Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
- В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая
Парциальная программа «Разговор о правильном питании»
Безруких М.М., Филлипова Т.А. (Часть 1)
Цель программы – формирование основ культуры питания, как части общей культуры здоровья.
Задачи:
развитие представлений о правильном питании;
формирование полезных навыков и привычек;
формирование ответственного отношения к своему здоровью;
формирование представлений о народных традициях, связанных с питанием;
просвещение родителей в вопросах рационального питания для детей;
Данная программа представляет детям широкую панораму правильного и здорового питания как компонент сохранения здоровья и долголетия. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: химии, биологии, технологии и других дисциплин. В рамках же данной программы, благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний, могут быть успешно и в полном соответствии с возрастными особенностями старшего дошкольника:
осознание важности образования и воспитания правильного питания;
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов сохранения собственного здоровья, здоровья близких, как важнейшее национальное достояние России.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, программа вводит в процесс ценностного отношения к своему здоровью, а именно здоровому питанию ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Программа «Разговор о правильном питании» помогает обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к здоровью, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать свое место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение программы состоит также в том, что в ходе ее изучения дошкольники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке; о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, на формирование готовности соблюдать их; учатся осмысливать причинно-следственные связи формирования навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни.
Существенная особенность программы состоит в том, что в ней заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех образовательных областей. Программа использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на занятиях ознакомления с художественной литературой, познания, музыки и изобразительного искусства, физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика программы
Обучение дошкольников по программе строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, информации, объектов природной и социальной среды; в соответствии с использованием форм и методов обучения психологических особенностей детей.
Программа включает в себя три содержательных части:
Часть 1. «Разговор о правильном питании».
Часть 2. «Две недели в лагере здоровья».
Часть 3. «Формула правильного питания».
УМК программы «Разговор о правильном питании » включает:
Рабочие тетради (3) для обучающихся:
«Разговор о правильном питании» для детей 6-8 лет (для Части 1.) «Две недели в лагере здоровья» для детей 10-11 лет (для Части 2) «Формула правильного питания» для детей 12-13 лет (для Части 3) Методические пособия для педагогов.
Часть 1 «Разговор о правильном питании» предназначен для детей 1-2 классов, однако может использоваться в подготовительной к школе группе. Именно поэтому, эта часть и представлена нами для реализации в ДОУ.
Целью данного курса является формирование у детей представления о необходимости заботы о своём здоровье, и в первую очередь о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Здесь учитываются и традиции питания, а также предполагается активное вовлечение родителей в процесс обучения.
Содержание учебно-методического комплекта, а также используемые формы и методы ее реализации носят преимущественно интерактивныйхарактер, направленный на активное вовлечение детей в работу по программе, стимулирование их интереса к изучаемым темам, освоение ценностных нормативов и навыков. Задания, предлагаемые в рабочих тетрадях, основаны на творческой работе детей – самостоятельной или в коллективе.
Очень важно, чтобы в реализации программы принимали участие родители. Эффективность формирования основ культуры питания в очень большой степени будет определяться тем, насколько определяемые программой нормы и ценности находят отклик в семьях учащихся.
В основе методики преподавания программы лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания здорового питания. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.
Ролевая игра базируется на изображении ее участниками определенных персонажей, действующих в заданных условиях. В ходе взаимодействия участники игры должны решить поставленную перед ними задачу. Ролевые игры оказываются весьма эффективными при освоении дошкольников навыков поведения в различных ситуациях.
Ситуационная игра предполагает четко заданный сценарий действий и ориентирована на конкретный результат (при изучении темы «Продукты разные важны, блюда разные важны» подростки должны распределить продукты по трем цветным «столам», в зависимости от частоты употребления того или иного продукта в пищу).
Образно-ролевые игры позволяют активизировать конкретно чувственный опыт, сформировать определенное эмоциональное отношение к тому или иному фактору (при изучении темы «Здоровье – это здорово» подростки должны представить пантомиму, изобразив полезные и вредные привычки – игра «Угадай-ка»).
Проектная деятельностьосновывается на творчестве, самостоятельной работе детей для решения поставленной задачи.
Дискуссия, обсуждение. Основная задача заключается в формировании у дошкольников личной позиции в отношении того или иного вопроса Дискуссия может быть организована в форме круглого стола, брейн-ринга и т.
1.4 Планируемые результаты освоения программного материала
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К пяти годам
|
Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при
содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
|
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок.
Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
|
Проявляет стремление кобщению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместныхигр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи междудетьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.
Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
|
В играх наблюдается разнообразие сюжетов.
Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы,
инициативен в развитии игрового сюжета.Вступает в ролевой диалог.Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество всоздании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
|
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса,интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям.
Использует в речи слова участия, эмоционального
сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
|
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности
быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально
окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но испособом психологической разгрузки.
|
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает опоследовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в
самообслуживании, сам ставитцель, видит необходимость выполнения определенных
действий.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
| |
