       
Оглавление образовательной программы дошкольного образования
Разделы
|
Содержание
|
стр
|
|
|
|
I Целевой раздел
|
1.1 Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования
|
4
|
- Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования
|
4
|
- Принципы и подходы к формированию Программы
|
5
|
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
|
7
|
1.2 Планируемые результаты освоения Программы как ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы ДО
|
11
|
- Целевые ориентиры образования в раннем и младенческом возрасте
|
12
|
- Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте (3-6лет)
|
13
|
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (7лет)
|
25
|
II Содержательный раздел
|
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
|
27
|
- Социально-коммуникативное развитие
|
27
|
- Познавательное развитие
|
29
|
- Речевое развитие
|
32
|
- Художественно-эстетическое развитие
|
33
|
- Физическое развитие
|
36
|
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
|
38
|
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
|
38
|
- Преемственность в работе ДОУ и школы
|
43
|
- Способы и направления поддержки детской инициативы
|
45
|
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниками
|
47
|
- Иные характеристики содержание Программы
|
53
|
III Организационный раздел
|
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
|
55
|
3.2 Режим дня/ распорядок дня. Организация образовательной деятельности
|
58
|
3.3 Организация и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
|
64
|
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды
|
65
|
Дополнительный раздел
|
Краткая презентация Программы
|
70
|
Приложения:
|
|
№1 Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста№1
|
72
|
№2 Комплексно-тематическое планирование
|
94
|
№3 Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения
|
115
|
I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования
Цели реализации образовательной Программы
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
2. Создание условий для развития личной ответственности ребенка,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Задачи реализации Программы:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи к части, формируемой участниками образовательных отношений
Формирование у детей осознанного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала.
Создание условий для развития познавательной самостоятельности, мыслительных и творческих способностей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к реализации Программы
Культурно исторический подход к развитию личности ребенка
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Деятельностный подход
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.
Личностно-ориентированный подход
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
Культурологический подход
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Принципы реализации Программы
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Принципы научной обоснованности и практи ческой применимости, основывается на базовых положени ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
Решение по ставленные цели и задачи на разумном минимально необ ходимом и достаточном материале, не допуская перегру женности детей;
Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
Принципа интеграции образователь ных областей в соответствии с возрастными возможностя ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных облас тей;
Принцип комплексно-тематического построения образо вательного процесса.
Уважение личности ребенка
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Свобода индивидуального личностного развития.
19. Принцип регионализации (учет специфики региона)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
|
