Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста Нравственное сознание предопределяет характер нравственных отношений человека, его нравственную позицию, поступки и поведение в целом. Без сформированности понятий о добре и зле, долге, совести, справедливости, чести и достоинстве, свободе и ответственности, счастье и смысле жизни, а также представлений о нравственном идеале невозможно ни подлинное взаимодействие человека с миром, ни само подлинное развитие человека. Изучением нравственного сознания занимались зарубежные исследователи (Л. Кольберг, Ж. Пиаже, Б. Скиннер, 3. Фрейд и др.) и отечественные исследователи (И.С. Кон, Е.В. Субботский, Д.С. Шимановский, и др.). Изучение морального развития в отечественной психологии, как самостоятельной психологической проблемы началось не так давно. Изучение велось в контексте таких проблем, как становление качеств личности, усвоение правил поведения, проблема идеалов и их роли в воспитании (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально – потребностной сферы, социально – психологических особенностей в системе отношений с другими людьми, а также нравственных ценностей и установок. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и другому. Нравственное воспитание - является одной из актуальных и сложных проблем. То, что взрослые заложат в душу ребенка сегодня - проявится позднее. В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирование основ личности будущего гражданина [2, с.3]. В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. У детей возникают такие личностные образования как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения Усваивая нравственные нормы, принятые в обществе, дошкольники учатся: оценивать поступки с точки зрения нравственных норм; подчинять свое поведение этим нормам; этическим переживаниям. В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте дети усваивают правила взаимоотношений с другими детьми [1, с.148]. Нравственность не сводима к набору общепринятых норм. Оно является личностным качеством человека. Нравственные поступки человек совершает только благодаря внутренней мотивации: «Я поступаю так не потому, что меня за это похвалят, а потому что по-другому поступать не могу». В этом случае поведение основано на отношении к другому человеку, на способности восприятию другого, на развернутости к другому [5, с.3]. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно. Цели, которые мы ставим перед собой - достижение детьми к семи годам следующих результатов: 1) становление морального поведения; 2) овладение моральными знаниями и появление личного отношения к соблюдению норм морали (положительного) и к их нарушению (отрицательного). Возникновение доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и опыта использования положительных групповых норм. Основные задачи: 1. Развивать сферу чувств, соучастие, сопереживание; овладение навыками общения. 2. Формировать моральное поведение 3. Формировать эмоциональное отношение к нормам и фактам их соблюдения и нарушения. 4. Воспитывать доброжелательное отношение к другим людям, к сверстникам. Для решения задач нравственного воспитания в своей работе использую занятия в театральной студии, в которой занимаются дети 5-7 лет. Именно театру принадлежит особая роль в решении задач, связанных с воспитанием и развитием дошкольника. Он является самой яркой, красочной и доступной для восприятия дошкольника сферой искусства. Методы: метод формирования нравственного поведения (упражнения, руководство деятельностью); метод формирования нравственного сознания (беседы); метод драматизации (позволяет решать воспитательные задачи через воплощение в художественный образ); метод стимулирования (пример, поощрение). Используемые приемы: техника речи (упражнения на дыхание и дикцию, артикуляцию, интонацию); этюды без слов и со словами («покупка театрального билета», или этюд «утешение»); обучение элементам техники выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой; самовыражение в мимических и пантомимических этюдах на преодоление барьеров в общении. На театральных занятиях в студии разыгрываем сказки, сценки, этюды, используем упражнения по социально - эмоциональное развитие детей. С помощью этюдов, в которых дети разыгрывают различные ситуации, (например этюд» Кто виноват»), делаем вместе с детьми выводы – кто виноват, как можно было поступить в данной ситуации по-другому [7, с.258]. С помощью этюдов развиваем умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов, умение действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга (разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх, отвращение). Помимо занятий в театральной студии работу по нравственному воспитанию проводим в течение всего дня. В работе используются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы. Индивидуальные: упражнения, работа с пособием к программе «Я, ты, мы». Игра « Домик эмоций» - позволяет научить детей различать эмоции и соотносить с символами эмоций (пиктограммами), а так же отслеживать изменения эмоциональных состояний детей в течение дня. Подгрупповые: игры - разминки; упражнения; этюды; игры – импровизации; инсценировки, пальчиковая гимнастика, ритмопластика, элементы психогимнастики, игры - драматизации, режиссерский театр (кукольный театр, театр на совочках); специально организованные ситуации, занятия. Групповые: нравственно - занятия (« Дружба» и др.), этические беседы с детьми; обсуждение нравственно - этических ситуаций; чтение художественной литературы (рассказы из « Хрестоматии по этике» В.А. Сухомлинского, «Цветик - семицветик» В. Катаева, «Крошка Енот» Л. Муур и др.). Разработка совместно с детьми правил поведения в группе. Подготовка и показ спектаклей для детей младших групп. Изготовление подарков для малышей. Организация межвозрастного общения в совместных подвижных играх на прогулке, в игровом зале. В результате занятий у детей сформировались социальные навыки поведения. Дети умеют различать эмоциональные состояния друг друга, свои, героев произведений. Умеют оценивать свои поступки и поступки других. У детей улучшились взаимоотношения, научились согласовывать действия друг с другом (умеют договариваться между собой, выполнять коллективную работу), друг к другу стараются относиться доброжелательно – оказывают друг другу посильную помощь (на занятиях, при сборе на прогулку). Самостоятельно организуют различные игры, в том числе и режиссерские (кукольный театр, театр из совочков). Литература 1. Волков Б.С. Дошкольная психология - М.: Академический Проект, 2007. 2. Мулько И.Ф.Социально–нравственное воспитание детей 5-7 лет - М.: ТЦ Сфера, 2006. 3. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду – М.: Синтез, 2006. 4. Смирнова Е.Я, мои конфеты и другие. О проблемах морали и нравственности в воспитании дошкольников// Дошкольное образование. – 2005, №13. 5. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб, ДЕТСТВО. ПРЕСС, 2004. Е.В. Савина Роль народной куклы в социализации дошкольника Как сделать, чтобы ребёнок стал счастливым, удачливым, умным, добрым, таким, каким мы хотим его видеть. В этом сложном процессе становления Человеком немало зависит от того, как ребёнок адаптируется в мире людей, как найдёт своё место в жизни, то единственное место, где человек может чувствовать себя хорошо, может реализовать свои потенциальные возможности и получать удовольствие от этой реализации. Особое место в становлении личности ребёнка занимает игрушка. Игрушка, сопровождая детские игры, имеет огромное значение в развитии и воспитании ребёнка. Надо отметить, что игры и игрушки детей охватывают все основные сферы культуры, так как в период детства в ребёнке закладывается широкий круг навыков и понятий, подготавливающих его к дальнейшей взрослой созидательной деятельности в коллективе людей. Игра и, как неотъемлемая её часть, игрушка стимулирует развитие у ребёнка суммы качеств и навыков, необходимых в жизни каждого человеческого общества. «Кукла - царь игрушка». Справедливость этого суждения подтверждена многовековой историей, хотя теперь, с позиции дня современного, кажется, что роль куклы в жизни ребенка значительно уменьшилась. А ведь именно она, появившись ещё на заре человечества, способствовала социализации человека, его воспитанию, обучению, развитию. Сегодня, к сожалению, утеряны древние корни возникновения куклы. Изначально она служила и тотемом, и обрядовым символом, превратившись позднее в детскую игрушку. Игры с куклами помогают развивать и забавлять ребенка, воспитывать его нравственно и эстетически, формировать сознание и характер. Французский психолог Ж. Пиаже отмечал, что детские игры – один из самых удивительных институтов общества. С игрой связана целая система чрезвычайно сложных правил, нечто вроде свода законов, которые способствуют формированию у детей идей, основанных на характере игр и правилах их проведения. При всем этом кукла как нельзя лучше отображает этнографические особенности конкретного народа, соединяя воедино элементы материальной и духовной культуры определенной эпохи. В народной среде поощрялось изготовление кукол. Одна из самых древних народных кукол – это панг – нерасчленённая деревянная чурочка. Такие игрушки очень близки детям. Цельность игрушки, её скупая обработка, схематичность будят фантазию ребёнка, дают возможность трансформации этой игрушки. В руках мальчишки это отважный солдатик, рвущийся в бой, или постовой милиционер, который регулирует движение машин и пешеходов. Девочки с удовольствием убаюкивают своего ребёночка, завернув его в платочек, или же незатейливым украшением превращают в принцессу. Простота народной куклы способствует развитию у ребёнка внутренней активности. Если у покупной, готовой куклы всегда одинаковое выражение лица (например, она улыбается), то безликость народной куклы позволяет ребёнку своей внутренней активностью, фантазией наделять её разными эмоциональными состояниями. Малыш разыгрывает жизненную ситуацию и вот у куклы сонное выражение лица, когда она утром встаёт с кровати, потом она грустит, скучает по маме, сердится, обижается, смеётся. Ребёнок озвучивает душевное состояние своей героини различной интонацией голоса, которое соответствует определённому настроению. Детские игры с куклами самые разнообразные, но чаще всего эти игры воспроизводят повседневную реальную жизнь. Обычно разыгрываются семейные сценки, яркие и значимые события, импровизируются праздники. Но социализаторская роль куклы заключается не только в отражении реальной жизни, важно подчеркнуть, что главную роль в этих играх выполняют не куклы, а сами дети. Передать все те психологические нюансы, которыми окружает себя в игре ребенок, очень трудно. Можно лишь утверждать, что в игре-импровизации всегда присутствует элемент театрализации. Разбираясь перед началом игры в кукольном микрообществе, дети заранее создают и довольно удачно воспроизводят роли членов одной семьи или целого общества. Игры девочек более социальны. Какую роль играет кукла в воспитании девочки? С древних времён назначение куклы было воспитать хорошую хозяйку и заботливую мать. Были кукла-мама, кукла-отец, бабушка, дети, внуки - т.е. в игре с куклами воспроизводились семейные отношения и осваивались социальные роли. Но самой любимой игрушкой девочек любого народа всегда была кукла-ребёнок. О ней заботились, её кормили, одевали, пели ей колыбельные песни - так формировалась установка на материнство, на чадородие и отрабатывались навыки ухода за ребёнком. Какие навыки и какую установку сформирует преуспевающая красавица Барби, кукла-женщина, игры с которой запрограммированы на путешествия, балы, сказочно-роскошные наряды и безудержное потребление? Получит ли ребёнок столь необходимую ему информацию о красоте, радости и гармонии окружающего его мира от вышеперечисленных монстров и мультяшных уродцев? Не придётся ли нам за такие игрушки расплачиваться психическим и нравственным здоровьем наших детей? Бесспорно, что игра для ребенка - способ существования, а игрушки - средство самовыражения. Кукла в игре занимает центральное место, т.к. позволяет малышу понять и пережить неприятные жизненные ситуации: кукла позволяет отчитать и наказать маму, ответить за обиду папе, и т.п. Ребенок любит укладывать куклу спать, - как ни просто это действие, осуществляется оно неспроста. Это попытка компенсации собственных неприятных переживаний… Куклу можно заставлять есть суп, ругать за грязную одежду, наказывать. Кукла для ребёнка – идеальный друг, тот, с которым можно говорить обо всём, кто всегда имеет время выслушать, не будет перебивать, поймёт и никогда не осудит. И это не единственное важное назначение куклы. Другое ее древнейшее назначение - воплощать надежду. С куклой ребенок проигрывает возможные будущие ситуации, примеривает различные социальные роли. Старинные обереговые, урожайные, венчальные куклы возможно уже и не применяются, однако настроения, которым они служили, живы. Неистребим, вероятно, и пупс на капоте свадебной машины. Но общим у народных кукол является их эстетическое воздействие на ребёнка. Для полноценного психического и духовного развития ребёнку необходим положительный эмоциональный фон, отсюда и острая потребность в радости, красоте и гармонии, которая присуща всем детям. И эту потребность в радости и красоте в значительной мере удовлетворяют детские игрушки. Традиционная народная кукла, будь то тряпичная, деревянная или глиняная, всегда несёт в себе внутриэтнический эстетический идеал и формирует у подрастающего поколения национальное эстетическое сознание. Таким образом, традиционная народная кукла может служить образцом правильной игрушки, способствующей гармоничному развитию психических функций ребёнка. Кукла создавалась нашими предками как мощный инструмент воспитания подрастающего поколения. Таким образом, играя с куклами, ребёнок приобретает багаж жизненно необходимых знаний, умений, навыков, учится общаться, решает внутренние противоречия, что в дальнейшем помогает найти своё место в жизни, стать полноценным членом общества. Литература
Л.В. Слободяник Социальное развитие дошкольников средствами театрализованной деятельности Основы социального опыта человека закладываются в период дошкольного детства. Одной из основных задач, прописанных в Уставе ДОУ, является формирование опыта социального поведения детей дошкольного возраста. Социальный опыт выступает как результат деятельности, в связи с чем, особое значение приобретает идея ведущего вида деятельности. В качестве ведущего вида деятельности на дошкольном этапе возрастного развития педагогика и психология определяют творческую игру, связывая её социализирующую роль с приобщением ребёнка к культуре общества, исторически накопленному опыту различного рода отношений между людьми, а также с овладением специфическими человеческими формами поведения и способами действия с предметами. При этом в системе творческих игр особое место отводится театрализованной игровой деятельности, которая представляет собой процесс моделирования социальных отношений при помощи разнообразных символических средств и в силу своей синкретически-целостной природы имеет многостороннее значение для развития ребёнка дошкольного возраста. Театрализация, формируясь на ранних этапах онтогенеза игры и общения, является одним из способов социальной проекции ребёнка и обеспечивает ему не только удовлетворение потребности в самовыражении, но и позволяет обогатить социальный опыт, т.к. именно в театрализованных играх в наиболее сконцентрированном виде разворачивается механизм идентификации, лежащий в основе многих фундаментальных общечеловеческих способностей. Театрализованная игра позволяет формировать опыт социальных навыков поведения дошкольников:
Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств, учит ребёнка понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия, что, в сущности, составляет основу эмпатии. Наряду с этим, в процессе такой игры происходит и развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности. Объектами социальной проекции в театрализованных играх являются герои, персонажи, роли которых исполняют дети, а также различные игрушки, субъекты микросоциума, от имени которых дети действуют. Специфика театрализованных игр способствует тому, что именно в них происходит конструктивное разрешение как внутренних, так и внешних противоречий, возникающих в системе межличностных отношений. В театрализованных играх проблема влияния отрицательного персонажа всегда сложнее, чем при обычном чтении литературного произведения. У меня всегда возникает вопрос: «Кому и как изображать негативный персонаж?» Очень важным также становится вопрос: «Каковы последствия его воздействия?» Заранее просчитываю и предполагаю реакцию зрителей (детей, взрослых), так как для меня очень важно, чтобы они осудили плохой поступок, выразили отрицательное отношение к персонажу, совершившему его. Отрицательный образ тогда потеряет свою привлекательность, а значит, и влияние, если его представить так, чтобы вызвать всеобщий смех, осуждение. Театрализованная игра способствует развитию социально-личностной компетенции: способность использования эмоциональных и волевых особенностей личности; готовность к сотрудничеству; умение погашать конфликты. Театрализованная игра позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Хочется также заметить, что ребёнок «лепит» образ своего героя в зависимости от собственного жизненного опыта, а уже потом от музыкальных, пластических, творческих способностей и уровня развития воображения. В театрализации, являющейся одновременно и процессуальным, и продуктивным видом деятельности, возникают предпосылки сложных форм согласования общей направленности поведения со значимым для ребёнка общественным смыслом его деятельности. Важнейшую роль в этом процессе играет авторитетный для ребёнка взрослый, организующий деятельность:
Впоследствии, ребёнку в случае отклонения поведения от образцов необходимы напоминания окружающих, намёки, призывающие ориентироваться на социальный смысл действий. Участие же в театрализованных играх в некоторой степени освобождает взрослых от такого напоминания, поскольку оно задаётся непосредственно сюжетом игры. Театрализованные игры, насыщенные прообразами не только реально существующих, но и вымышленных персонажей, которые в повседневной действительности не всегда бывают доступны, предоставляют ребёнку возможность посредством проигрывания различных ролей «говорить с самим собой на разных языках, по-разному кодируя своё собственное Я» (Ю.М. Лотман). Театрализованная игра изначально предполагает коммуникацию, где в процессе общения по поводу игры одновременно включены Я - реальное и Я – мнимое ребёнка, заданные конкретной ролью, образом. В процессе развёртывания этого вида игр происходит содержательное насыщение мотивационно-потребностной сферы за счёт триединства мотивационной направленности, т.е. согласование собственных мотивов с мотивами партнёра, причём те и другие обусловлены сюжетом и взятой на себя ролью, образом. Посредством игровой роли ребёнок осваивает предметный мир, увеличивая собственный индивидуально-личностный культурный потенциал. Участвуя в театрализованной игровой деятельности, ребёнок совершенствует свою речь. Чем раньше начинается речевое обучение ребёнка, тем больше возможностей для прочного овладения им разносторонними коммуникативными умениями. Процесс развёртывания игрового действия в любой театрализованной игре изначально содержит эмоциональный, личностно значимый компонент, проявляющийся в особом отношении субъекта к объекту действия. Именно эмоциональная насыщенность, присущая театрализованным играм, предоставляет ребёнку возможность реализовать его естественные потребности в физической и эмоциональной разрядке, в накоплении позитивного эмоционального потенциала. Тенденции многостороннего влияния театрализованной игровой деятельности на развитие ребёнка значимы и для коррекционной педагогики и психологии. Так, в частности, существует тесная взаимосвязь формирования театрализованной игры дошкольников, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, с процессом расширения их представлений о явлениях социальной жизни; данный вид творческой игровой деятельности также определяется в качестве одного из условий накопления, обобщения и закрепления полученного социального и эмоционального опыта. Наряду с этим, театрализованная игровая деятельность выступает в качестве основы для формирования и закрепления умений в области социальной коммуникации у детей с нарушением речи; благодаря ей происходит овладение связной речью как средством общения. Театрализованная игра способствует объективизации представлений дошкольников о предметах и явлениях окружающей действительности; возникновению и развитию активного отношения к окружающему миру; повышению уровня самооценки; преодолению ограниченности социального опыта и суженности круга социальных ролей. Н.В. Юрченко |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |