Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
| Глава II. Психологические проблемы развития детей дошкольного и школьного возраста А.А. Смага Понимание многозначных слов детьми младшего дошкольного возраста В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяются две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300–400 слов. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словаря. К четырем годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, в 6–7 лет – до 4000. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития». Под качественными изменениями в лексиконе понимается развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Овладеть значением как «социально кодифицированной формой общественного опыта» необходимо каждому члену языкового общества (А.А. Леонтьев). Е.И. Исенина считает, что «значения слов не возникают на пустом месте, им, вероятно, предшествует длительный процесс функционирования дословесных психологических значений и опосредования с помощью средств дословесной коммуникации». Поначалу знакомство со словом связано с предъявлением называемого предмета, указанием на процесс (и очень часто только в определенной ситуации), и значение для ребенка на этой ступени овладения словесным знаком полностью покрывается при совершении акта референции к конкретному предмету, процессу. На этой стадии овладения вербальными знаками мы имеем дело со словом - указанием, обозначением, соотносящимся с определенным фрагментом действительности. При этом явления действительности воспринимаются ребенком комплексно, в целом, без выделения признаков. Слово, выражение тесно связывается в сознании ребенка с определенной ситуацией. Изменение порядка слов во фразе или замена слова, изменение обычной ситуации делает выражение недоступным для понимания. Переходя к характеристике этапа продуцирования речи (второй год жизни), следует отметить, что первые единицы активного словаря ребенка часто отличаются семантической расплывчатостью. Например: «мо» – молоко, корова; «тя»– чай, кружка, стакан, любое питье, желание пить. Происходит постепенное увеличение словарного запаса, при этом слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь. Ребенок учится оперировать словами – усложняет их, пробует различные сочетания, овладевает фразой, логико-грамматическими построениями. Однако активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи, поэтому количество слов, которые ребенок понимает (пассивный словарь), больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь). На следующий этап овладения языковым значением, который условно можно назвать этапом обобщений, ребенок переходит тогда, когда он психологически в состоянии выделять у объекта действительности характерные признаки, сравнивать объекты, находить общее и, как следствие, распространять одно наименование на группу предметов. Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней: 1) первая степень обобщения - слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла — только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого - начала второго года жизни; 2) вторая степень обобщения - слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т. д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни; 3) третья степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три - три (половиной года; 4) четвертая степень обобщения - слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни. А.П. Богатырева отмечает, что после 4–5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет. Причем понимание и употребление слов детьми 3–5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами. В своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой oт чувственной ситуаций. Эксперимент проводился на базе МДОУ № 75 г. Мурманска. В эксперименте приняло участие 15 детей младшего дошкольного возраста. Исследование предполагает решение ряда задач:
Исследование проводилось по ассоциативной методике, разработанной Е.И. Негневицкой, А.М. Шахнарович (свободный ассоциативный психолингвистический эксперимент с регистрацией первичного ответа), суть которой заключалась в получении лингвистической информации о знании младшими дошкольниками многозначных слов: а) в определении значений полисемантичных слов, вызывающих первичную ассоциацию у младших дошкольников; б) в выяснении объема и характера сведений о многозначных словах, о степени актуальности значений. Эксперимент проводился в естественных условиях с каждым ребенком наедине. Дидактическим материалом для эксперимента послужили 9 слов разных частей речи: иголка, нос, ручка, шишка, крыло, лук, гладить, плыть, клевать. Детям предлагалось ответить на следующий вопрос «Что значит это слово?». Для обработки полученных данных был составлен (в соответствии с «Толковым словарем» Е.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой) инвентарь значений каждого из указанных выше полисемантичных слов, включая те значения, которые зафиксированы в названном словаре. Для каждого лексико-семантического варианта (далее ЛСВ) подсчитывался процент детей, у которых данный вариант встречался хотя бы в одном выборе. Для того чтобы максимально формализовать процедуру интерпретации полученных данных был составлен полный список ассоциаций, данных испытуемыми. Каждый ответ затем был отнесен к определенному значению инвентаря. Слово-стимул «иголка»
Как видно из таблицы, из двух приемлемых для младших дошкольников ЛСВ слова «иголка» на первое (основное) значение («для шитья») дано 13% слов-реакций, на второе («у ежика») – 33%. Остальные дети (54%) были молчаливы и не давали никаких ответов. Слово-стимул «нос»
Из трех ЛСВ многозначного слова «нос» младшими дошкольниками на первое (основное) значение («дышать») дано 46% слов-реакций. Ассоциаций, связанных с другими значениями, в ответах детей не встретилось. Остальная часть испытуемых детей (54%) вообще не дала никаких ответов. Слово-стимул «ручка»
Из четырех значений полисемантичного слова «ручка» на первое (основное) и второе значения не дано ни одного ответа, на третье («чтобы писать») – 32% слов-реакций, на четвертое (« у девочки») – 13%. Ответов от других детей (55%) получено не было. Слово-стимул «шишка»
Из двух приемлемых для младших дошкольников ЛСВ полисемантичного слова «шишка» на первое (основное) значение («на елке») дано 39% слов-реакций, на второе («ударишься когда») – 8%. Остальные испытуемые были молчаливы и не дали никаких ответов (53%). Слово-стимул «крыло»
При предъявлении многозначного слова «крыло» дети называли первое (основное) значение («у птицы») – 33% слов-реакций. Второй ЛСВ («у самолета») был известен лишь одному ребенку (6%). Остальная часть опрошенных (61%) не дала никаких ответов. Слово-стимул «лук»
Как видно из таблицы, из двух ЛСВ многозначного слова «лук» детям более знаком первый (основной) лексико-семантический вариант («растет») – 39% слов-реакций, на второй – 6%. Остальная часть опрошенных (55%) не дала никаких ответов. |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |