Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Степень популярности в группе детей старшего дошкольного возраста
Гистограмма 1 Степень популярности в группе детей старшего дошкольного возраста  С помощью методики «Изучение коммуникативных умений» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) был выявлен уровень сформированности коммуникативных навыков у детей в процессе специально организованной деятельности. В экспериментальной и контрольной группах, по результатам использования методики «Изучение коммуникативных умений» (Рисуем варежки) были составлены протоколы по каждому ребенку, которые, затем объединили в таблицы. Проведенная диагностика показала, что уровень развития коммуникативных способностей у большинства испытуемых в экспериментальной группе низкий - 55,5 % (10 чел.), средний уровень – у 16,5 % (3 чел.), высокий уровень – у 28% (5 чел.). Данные исследования позволяют утверждать, что уровень развития коммуникативных способностей в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. Низкий уровень сформированности коммуникативных способностей в контрольной группе у 44 % (8 чел.) испытуемых, средний уровень – 28% (5 чел.), высокий уровень – 28% (5 чел.). Результаты диагностики уровней сформированности коммуникативных навыков в контрольной и экспериментальной группах детей старшего дошкольного возраста наглядно представлены в таблице и гистограмме 2. Таблица 2 Уровни сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Гистограмма 2 Уровни сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста  Для диагностики эмоционального развития были взяты две методики: «Изучение осознания своих эмоций» и «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)[4]. Проведенная методика «Изучение осознания своих эмоций» показала, что уровень осознания своих эмоций у испытуемых в экспериментальной группе следующий: низкий - 44 % (8 чел.); средний уровень – у 38,5 % (7 чел.); высокий уровень - у 16,5 % (3 чел.). В контрольной группе: низкий - 44 % (8 чел.); средний уровень – у 38,5% (6 чел.); высокий уровень - у 16,5 % (3 чел.). Результаты диагностики уровней осознания своих эмоций детьми старшего дошкольного возраста (в контрольной и экспериментальной группах) наглядно представлены в таблице и гистограмме 3. Таблица 3 Уровень осознания своих эмоций детьми старшего дошкольного возраста
Гистограмма 3 Уровень осознания своих эмоций детьми старшего дошкольного возраста  «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке». Цель данной методики – выявить то, насколько дети понимают и осознают эмоциональное состояние других людей и свое собственное и каким образом они выражают свои эмоции. По результатам проведенного исследования можно сказать, что задача, поставленная перед детьми, оказалась для многих сложной. Особенно фотографии человека испытывающего презрение, отвращение, интерес, удивление. При определении на стилизованном лице базовых эмоций по графическим изображениям затруднения возникли в определении таких эмоций как: грусть, гнев и удивление. Проведенная диагностика показала, что уровень понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке у испытуемых в экспериментальной группе следующий: низкий - 55 % (10 чел.); средний уровень – у 38,5 % (7 чел.); высокий уровень - у 5,5 % (1 чел.). В контрольной группе: низкий - 22 % (4 чел.); средний уровень – у 60,5% (11 чел.); высокий уровень - у 16,5 % (3 чел.). Данные исследования позволяют утверждать, что уровень понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. Результаты диагностики уровней понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке, детьми старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах наглядно представлены в таблице и гистограмме 4. Таблица 4 Уровень понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке у детей старшего дошкольного возраста
Гистограмма 4 Уровень понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке у детей старшего дошкольного возраста  Полученные данные говорят о том, что необходимо развивать у детей умение дифференцировать и адекватно интерпретировать оттенки различных эмоциональных состояний, а так же расширять круг «знакомых» эмоций. Литература
И.И. Игнатович Психолого-педагогические и социальные аспекты экологического образования дошкольников Знания о природе нужны каждому, и не только потому, что они служат пищей для разума. Человека, не знающего родной природы, ее особенностей, характера воздействия на нее на современном этапе развития техники, невозможно научить бережному отношению к природным богатствам. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатств. В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, особенностями ухода за объектами живой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. Участвуя в трудовой деятельности по уходу за животными и растениями, дети приобретают определенные знания об их жизни, овладевают навыками ухода, проявляют заботу, бережливость, аккуратность, умение преодолевать трудности. В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Исследования познавательных процессов детей, проведенные выдающимися отечественными психологами А.В. Запорожцем [2], Н.Н. Поддъяковым [7], позволили обосновать положение о том, что человек в процессе предметно-чувственной деятельности может выделить существенные центральные связи и явления в какой-либо области действительности и отразить их в образной форме - форме представлений. Данное положение определило основные линии разработки содержания экологического воспитания дошкольников. Разработанная Н.Н. Поддъяковым [7] стратегия познавательной деятельности сыграла важную роль в процессе формирования у дошкольников системных знаний об объектах и явления живой и неживой природы. В процессе усвоения таких знаний дошкольники интенсивно овладевают умениями произвольно актуализировать свои прежние знания и использовать их для более глубокого понимания вновь формируемых. Успешность обучения в значительной мере зависит от глубины и ширины взаимодействия усвоенных знаний с вновь формируемыми. Особая роль при этом принадлежит воспитателю, который обучает дошкольников способам актуализации знаний. Сложность обучения заключается в том, что требуется избирательная активизация усвоенных знаний, и не просто в том виде, как они были предложены ребенку, а в новом аспекте, который соответствовал особенностям нового учебного материала. В результате обучения у детей формируется умение использовать в процессе усвоения новых знаний достаточно крупные по объему и приобретенные в течение длительного времени знания. Возможности произвольной актуализации детьми системных знаний оказываются значительно шире, чем знаний отрывочных, фрагментарных. Таким образом, в процессе усвоения систематизированных знаний у детей старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие способностей произвольной актуализации и оперирования в мысленном плане все более сложными по структуре знаниями. Систематизированные знания значительно расширят возможности познавательной деятельности детей и позволяют последовательно подвести их к пониманию наиболее сложных отношений окружающей действительности. Иначе говоря, такие знания выступают как основа сложных форм мыслительной деятельности дошкольников. В процессе усвоения систематизированных знаний происходит формирование общей стратегии познавательной действительности. Она развертывается по определенной логической схеме: от выделения отдельного предмета к установлению его связей с другими предметами, в системе которых он существует. Затем осуществляется анализ свойств этого предмета в системе его функциональных связей с другими предметами. В этом процессе знания выступают как средства организации и регуляции данной деятельности, что поднимает ее на более высокий уровень. Конкретизацию общей цели на начальных этапах обучения С.Н. Николаева [5] выражает следующими целевыми установками:
Содержание экологическое воспитания и образования направлено на познание детьми доступных существенных связей в какой-либо области действительности. Представления детей, отражающие эти общие связи явлений, рассматриваются в качестве ядра, объединяющего отдельные конкретные знания в четкую систему. Таким образом, психолого-педагогической основой формирования системных знаний о природе являются принципы отбора и систематизации знаний, выявленные и доказанные отечественными педагогами и психологами, а также общую стратегию познавательной деятельности старших дошкольников, выявленную и сформулированную Н.Н. Поддъяковым [7] включающую в себя умственную операцию систематизации и классификации. Особенно важным в формировании системы знаний, по мнению С.Н. Николаевой [5], является то, что все отдельные звенья системы выстроены в соответствии с характером и логикой стихийно сформированных знаний дошкольников, т.е. они были «программой самого ребенка» и отвечали требованиям научной логики: каждое последующее звено системы вытекает из предыдущего и развивает его. С.Н. Николаева [5] в своих исследованиях доказала, что с помощью специального экологического понятия - «взаимодействие человека с природой», легко продемонстрировать любые воздействия людей на природу, как экосистему. Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. С.Н. Николаева предлагает использовать закономерности и явления, существующие в природе:
Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечивать понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. Целью программы О.А. Соломенниковой «Экологическое воспитание в детском саду» [11] является формирование у детей элементарных экологических знаний, здорового образа жизни, мышления и поведения. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
В программе О.А. Соломенниковой экологическое воспитание рекомендуется проводить в процессе интеграции разнообразных видов детской деятельности: занятий, наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтения литературы, просмотра видеофильмов, а также самостоятельной деятельности детей. Большое значение отводится работе с родителями воспитанников. В программе Н.А. Рыжовой «Наш дом – Природа» [9] выделены ведущие мировоззренческие идеи:
На современном этапе развития теории и практики дошкольной педагогики ознакомление с природой считается Ю.А.Вакуленко [1], Л.В. Кокуевой [3], Л.И. Пономаревой [6], Т.А. Серебряковой [10] одним из ведущих средств всестороннего развития и воспитания детей. В том, что экологическое воспитание должно охватывать всю жизнь человека, В.Л. Кривенко [4] видит проблему использования в воспитательно-образовательном процессе жизненного опыта личности, т.е. витагенное обучение. Витагенное обучение трактуется как обучение основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально - психологического потенциала в образовательных целях (А.С. Белкин, Н.Ф. Реймерс, др.). В основе витагенного подхода к обучению лежит признание того, что многообразный жизненный опыт – ценнейшее достояние человека. Он является необходимой предпосылкой человеческого познания. Теоретические формы знания расширяют, обогащают, систематизируют этот опыт, но ни в коем мере не могут его заменить. Таким образом, экологическое образование и воспитание должно быть всеобъемлющим и многосистемным. Научной основой содержания знаний о природе для дошкольников служат мировоззренческие идеи, ряд понятий биоэкологи, а также закономерности живой природы. Витагенный подход в экологическом образовании детей может рассматриваться как один из путей решения данной проблемы. Литература
С.В. Сизова |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |