Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Литература
Е.А. Бачурина Цели, задачи и функции семейного воспитания на основе законодательства Российской Федерации Множество проблем, связанных с современной семьей, можно разделить на следующие группы:
Итак, современная российская семья переживает не лучшие времена: упадок престижа семьи, а тем более семьи с двумя и более детьми, экономическая нестабильность, жилищные проблемы и т.д. Создавая семью и вступая в брачные отношения или без них, но все равно мы попадаем под воздействие существующего законодательства. Законодательство регулирует правовые отношения между супругами, родителями, детьми. Словом мы несем ответственность за тех, кто рядом с нами и, конечно же, в первую очередь, несем ответственность за своих детей. Выделяя социально - психологические проблемы мы определяем цели задачи и функции семейного воспитания на основе законодательства РФ. Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав [1]. Семейное воспитание - это систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Цель семейного воспитания — заложить основы всестороннего развития личности: умственного, нравственного, эстетического, физического, приучить детей к труду развить у них интерес к самостоятельной творческой деятельности. Задачи:
Функции семьи:
Конечной целью как семейного, так и общественного воспитания является формирование гармонично развитой личности, социально адаптированной в обществе, и выполнять функции гражданина в условиях действующего законодательства. Литература
Я.А. Акиншева Психологические проблемы семьи в период адаптации ребенка к ДОУ Период адаптации ребенка к детскому саду с психологической точки зрения является своеобразным испытанием и для ребенка, и для его родителей. Для ребенка изменение привычных условий жизни, отрыв от матери, необходимость пребывать в группе детей – это стресс, на борьбу с которым он тратит свой адаптационный потенциал. В то же время самим родителям также необходимо приспособиться к новой обстановке, освоить новые социальные отношения, связанные с переходом ребенка в дошкольное образовательное учреждение. К тому же родители привыкают к тому, что ребенок отдаляется от семейного влияния, и процесс психологического отделения ребенка от матери становится более очевидным и порой протекает очень бурно. Как пишут Н.И. Олиферович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента, родители впервые осознают тот факт, что «ребенок принадлежит не только им, но и более широкой социальной системе, которая также может оказывать на него влияние»[1]. Таким образом, напряжение родителей растет не только из-за обеспокоенности состоянием ребенка в адаптационный период, но также и потому, что «продукт их воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения» [2]. Включение ребенка в новую социальную среду вызывает необходимость уточнения семейных границ и пересмотра супружеского договора относительно хозяйственно-бытовых обязанностей, сферы досуга и сферы, связанной с посещением ребенка детского сада. Также в семье происходят изменения благодаря тому, что для матери открывается возможность вновь заняться своей карьерой. Таким образом, семья в этот период переживает один из закономерных семейных кризисов. Переживание семьей данного кризиса зависит от многих факторов. Среди основных можно назвать гибкость семейной системы, коммуникативные умения супругов, готовность родителей к расширению сферы контактов ребенка, умения поддержать его самостоятельность, характер внутрисемейных отношений. Также часто данный кризис совпадает с первым критическим периодом супружеских отношений (примерно на 3 году совместной жизни), что обостряет его протекание. В связи с этим, психологические проблемы ребенка, дезадаптация могут быть маркером внутрисемейных проблем. Задача родителей на данном этапе – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям, для чего им самим требуется изменить свое поведение в отношении ребенка и друг друга. Самостоятельно справиться с данным кризисом под силу только психологически здоровой (функциональной) семье. К сожалению, в последнее время среди детей, впервые приходящих в детский сад, не уменьшается количество трудно адаптирующихся детей. И связано это, в первую очередь, с проблемами адаптации родителей и всей семьи к дошкольному образовательному учреждению и внутрисемейными особенностями. Рассмотрим основные проблемы современных семей, дети которых приходят на консультацию к педагогу-психологу по поводу трудностей адаптации ребенка к условиям детского сада. Эти проблемы можно условно разделить на три группы. Предлагаемое разделение условно, т.к. в одной семье могут быть не одна, а несколько проблем. Первая, пожалуй, самая распространенная группа проблем – это неспособность семьи выстроить адекватные детско-родительские отношения. Здесь можно указать самые частые случаи. Так, в последнее время все больше семей имеют только одного ребенка. При этом он очень опекаемый, воспитывается по типу «кумир семьи». Такой ребенок привык к излишнему вниманию, ситуация посещения детского сада становится для него достаточно травматичной. В семьях с опекающим стилем воспитания для ребенка нет запретов, он не понимает границ своих возможностей, не учится соотносить свои действия с другими людьми и т.д. Все это в итоге вызывает дискомфорт при посещении детского сада, ребенок становится агрессивным, эмоционально нестабильным. В этом случае требуется коррекция детско-родительских отношений в направлении осознания родителями факта все возрастающей самостоятельности ребенка, необходимости предъявлений к ребенку требований, а также разъяснений последствий опекающего стиля воспитания. Также довольно распространенными сегодня стали случаи, когда родитель обеспокоен фактом необходимости посещения детского сада больше, чем сам ребенок. В этом случае ребенок может быть вполне готов принять новые социальные условия, но стороны членов семьи это вызывает тревогу. Это относится к тревожно-мнительным родителям, которые, как правило, имеют только одного ребенка, часто это поздний ребенок. В данной ситуации родители сами психологически не готовы к тому, что ребенок приобретает некоторую независимость от их влияния, оставаясь в группе детского сада. Часто они сами не осознают того, что их действия не помогают ребенку привыкнуть к новым условиям, а наоборот, усложняют данный процесс. При этом эмоциональное напряжение и тревожность родителей передается ребенку. Таким образом, решение проблемы адаптации ребенка здесь заключается в изменении детско-родительских отношений в сторону принятия факта отделения ребенка от семьи; также необходима коррекция эмоциональной сферы самих родителей. Другой проблемой современных молодых семей является низкий педагогический потенциал. Это отражается в том, что у детей, приходящих в детский сад, плохо сформированы коммуникативные навыки. Например, на одной из консультаций мама девочки, которой было очень трудно привыкнуть к группе, говорила, что до детского сада они избегали общества, гуляли в тихих и спокойных местах, боясь, что шум и другие люди могут вызвать у девочки беспокойство. В таких случаях, необходимо расширить представления семьи об особенностях общения ребенка в раннем и младшем дошкольном возрасте, о приемах и способах его развития. Несогласованность воспитательных воздействий различных членов семьи, непоследовательность в воспитательных воздействиях также является проявлением низкого педагогического потенциала семьи. Результатом такой воспитательной позиции будет эмоциональное напряжение ребенка, низкая самооценка, агрессивность и другие поведенческие нарушения. Причем часто родители могут осознавать, что их педагогические воздействия в семье рассогласованы, но они не могут исправить это рассогласование и договориться между собой о взглядах на воспитание ребенка. За этим может скрываться конфликт между супругами, а каждый из родителей стремится «перетянуть» на свою сторону ребенка. В данном случае необходимо формировать мотивацию супругов на изменение взаимодействия друг с другом и работать уже в направлении гармонизации отношений супругов. Таким образом, решение проблем данного круга заключается в психолого-педагогическом просвещении родителей по поводу возрастных особенностей и потребностей детей, особенностях взаимодействия с ними, создания соответствующих развивающих условий. Второй группой проблем, раскрывающих причины трудной адаптации ребенка к детскому саду, являются ситуации, когда сами родители не могут адаптироваться к миру детского дошкольного учреждения. Рассматривая особенности таких родителей, разделим их на два типа. Первый тип представляют те, кто с трудом идет на общение с воспитателями группы, не прислушивается к их мнению, не стремится участвовать в жизни детского сада, неохотно рассказывают о своей семье, о том, как ведет себя ребенок вне детского сада. Такие родители предъявляют множество требований к содержанию ребенка в группе и считают, что все проблемы зависят от действий воспитателей. При этом зачастую родители не готовы поменять свой распорядок дня, чтобы приспособиться к режиму детского сада. Таким образом, они перекладывают ответственность за воспитание ребенка на детский сад, их недовольство растет, возникают конфликты, вызывая напряженность и у ребенка. В этой ситуации психолого-педагогическая помощь родителям направлена на то, чтобы они осознали всю значимость согласования своих воспитательных воздействий с детским садом. Другая категория родителей отличается тем, что они стремятся согласовывать свои действия с воспитателями, участвовать в жизни группы, но симптомы трудной адаптации ребенка все же сохраняются. Дело в том, что, отдавая ребенка в детский сад, многие вспоминают свое детство. Часто дети, родители которых плохо адаптировались к детскому саду в детстве, адаптируются также трудно. Это связано с детским опытом самих родителей, обидами и другими негативными переживания по поводу пребывания в детском саду. Такие родители могут подсознательно считать, что детский сад – это место, где ребенка только принуждают к чему-либо, что ему изначально не может быть там хорошо. Работа педагога-психолога в этой ситуации заключается в изменении отношений родителей к детскому саду и к их детскому опыту. Третья большая группа семейных проблем, сопровождающих и зачастую осложняющих адаптацию ребенка к детскому саду, – это проблемы, связанные с протеканием первого критического периода супружеских отношений. Этот период сопровождается ростом отрицательных эмоций, разногласий во взглядах, разочарованием в браке, установлением нового распределения обязанностей. Это своеобразная проверка устойчивости семьи. Так, возрастающая напряженность в отношениях может стать причиной разрушения брака. Таким образом, налаживание взаимоотношений между супругами может стабилизировать ситуацию с привыканием ребенка к условиям детского сада. Работу психолога с родителями необходимо направить на повышение сплоченности родительской подсистемы, коррекции образа брачного партнера. Подводя итог всему вышесказанному, еще раз стоит отметить, что период адаптации ребенка к условиям детского дошкольного учреждения тесно связан с решением семьей определенного ряда задач. В том случае, если семья не способна самостоятельно решить возникшие трудности, это негативно отражается на психологическом состоянии ребенка. Поэтому для избежания тяжелых дазадаптивных проявлений педагогу-психологу необходимо наладить работу с семьей ребенка. Литература
Т.Н. Тетерина Особенности психологической помощи семье в современных условиях Юрий Куранов в эссе «Тепло родного очага» даёт такое толкование слова семья:
Такой подход к вопросам семьи сложился у наших предков. По-особому был обставлен и обыгран каждый значительный момент в семейной жизни. Человек органически вписывался в окружающий его мир. Обряды, традиции делали жизнь более организованной, красивой, создавали особый жизненный ритм. 19-20 века кардинально изменили старый уклад и ценности людей. Быстрый темп жизни, переселение людей в города, развитие технического прогресса привело к тому, что, живя на небольшой территории, люди порой не знают друг друга. Появился феномен отчуждённости и одиночества внутри толпы, малых групп и семьи. Эмоционально-психологические и нравственные изменения семейных устоев можно просмотреть, во-первых, на примере литературных произведений. Калашников в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова» решает отомстить Кирибеевичу за жену Алёну Дмитриевну, честь которой опозорил любимый опричник Ивана Грозного (Кирибеевич). Он обращается среди ночи к братьям и говорит о необходимости защитить доброе имя рода Калашниковых. Эта традиция, когда каждый член семьи отвечает за неё в целом, свойственна далёким суровым временам. Калашников решает отомстить Кирибеевичу во время кулачного боя, в честной схватке. А.Островский в пьесе «Гроза» показывает, как начинают рушиться домостроевские традиции. Глава семейства Кабановых (Кабаниха) по-своему пытается сохранить семейные обычаи, но интуитивно понимает, что времена изменились («Не очень-то нынче старших уважают», «Так-то вот старина и выводится»). Островком уюта и покоя считал семью М.Булгаков. В романе «Белая гвардия» он пишет об этом и сожалеет, что исторические события врываются в дом Турбиных и семья находится на грани краха. Трагически развиваются события и в «Донских рассказах» Шолохова. Повлияли на развития семейных отношений события 20 века:
В условиях социальной нестабильности современный человек пытается найти социальную защищённость в получении высшего образования, появляется много различных государственных и негосударственных высших учебных заведений. Подобная картина помогает представить ситуацию, в которой оказалась современная семья. Но современная семья, несмотря на социально-экономическую, политическую, психологическую ситуацию, достижения цивилизации, мало изменилась по своим физиологическим особенностям и мало чем в этом отличается от предков. Ведь психологическая организация человека предназначена для жизни внутри семьи и рода. И Фрейда также никто не отменял. Но и в наше время люди живут по-разному. Некоторые семьи живут счастливо и благополучно; другие в постоянных конфликтах, разводах, болезнях; третьи вроде бы умны и талантливы, но не могут себя реализовать. Понятно, что появилась необходимость в новом подходе к решению семейных проблем и воспитанию детей. Что же делать школьному психологу? Практический психолог, работающий в системе образования должен, конечно, иметь представление о современных психотерапевтических школах и направлениях. Так, например, А.Рязанцев, директор Института Семейной Терапии и Консультирования пишет в статье «Классическая семейная терапия: история, влияние общественных процессов, методология и возможности» о системной терапии, миланском методе и методе краткосрочной терапии, о методе семейных расстановок Б. Хеллингера. Есть много и других направлений. Каждая семья требует индивидуального подхода и в условиях школы. На мой взгляд, в первую очередь, следует уделять внимание просветительской и профилактической работе, работе с родителями учеников начальной школы. В статье «Семья как основной институт социализации в раннем дошкольном возрасте» А.Д.Андреева пишет: «Семья является не только источником знаний и представлений об окружающем мире, но и моделью принятых в данном конкретном обществе социальных отношений. Основная функция социализации семьи в том, чтобы подготовить ребёнка к жизни». Она же пишет, что именно в раннем детстве «именно в семье закладываются основы ценностных ориентаций человека, усваивается и воспроизводится менталитет этноса». Поэтому просветительской и профилактической работе с родителями я уделяю большое внимание. Была разработана памятка для педагогов о том, как проводить родительские собрания, приглашение на собрание в форме визитной карточки. Разработана система родительских собраний. Одно из таких собраний привожу в качестве примера. Это собрание на тему «Учимся понимать и принимать ребёнка» для родителей начальной школы. Цель: обучение навыкам нормального отношения к ребёнку. Ход собрания:
Задание №1 Перед нами таблица, в которой нужно заполнить графу «чувства ребёнка», в левой - описание ситуации и слова ребёнка. Напишите, какие чувства он испытывает в этом случае. Таблица 1
Задание №2 В третьей колонке запишите ваш ответ на слово ребёнка Результаты обсуждаются. Мини- сообщения. Отношения ребёнка с родителями и его чувство безопасности очень зависят от взаимопонимания супругов. Ребёнку важно не только как родители относятся к нему самому, но и как они относятся друг к другу. А родителям важно понимать, что дети, как считает Р. Кэмпбелл, рождаются разными: они могут быть «легковоспитуемыми» и «трудновоспитуемыми». Это в первую очередь зависит от врождённого темперамента. Девять слагаемых темперамента (исследования Чесс и Томаса), которые влияют на ребёнка, показывают, что одни дети более склонны к осложнениям, чем другие:
Дальше многое зависит и от того, в какие руки попадёт ребёнок. Таблица 2
«Трудновоспитуемых» от природы детей у неласковой мамы потенциально можно отнести к группе риска. Поэтому путеводной звездой в воспитании ребёнка является безусловная любовь. (Можно подробнее поговорить об этом). Таким образом, семья для ребёнка - золотой век младенчества, она может дать психологическую основу, опору в жизни. Как говорили в прошлом веке: хорошая семья - гавань в бурю, плохая - буря в гавани. Л.В. Аникеенко Трудности настоящей встречи «…Семья обладает высокой персональной значимостью. Для большинства людей сегодня это – необходимая среда обитания, особая ниша, оберегающая, защищающая человека». Е.А. Якуба Современная семья - это семья, чаще всего ориентированная на достижение благосостояния. Молодые родители не редко говорят о том, что они не могут себе позволить такую роскошь, как уделять много времени семье, детям, потому что надо учиться, работать, зарабатывать, чтобы обеспечивать жизнь себе и своим детям. И к детям у таких родителей больше требований, чем понимания. Они ждут, что их чада будут успешными в профессиональной деятельности, обеспеченными людьми. И готовы вкладываться в эту самую «успешность» с начала жизни ребенка. Обычно со стороны других людей добавляются новые требования. Воспитатель, недовольный успехами ребенка, может спросить: «Что же вы с ним так мало занимаетесь»? Медицинская сестра спрашивает родителей: «Что же он у вас так часто болеет»? Часто родители принимают на себя всю ответственность за будущее ребенка, его здоровье, его успехи, его характер. Они стараются выполнить все обязанности, обеспечить лучшие возможности для будущего ребенка и - лишают себя возможности находиться «здесь и теперь» с ребенком. Объясняют такой подход к детям требованиями современной жизни. Они находятся в «его будущем», с его завтрашними проблемами, и даже когда гуляют с ним, катаются на горке, вместе садятся кушать, чаще погружены в создание хорошего здоровья для него в будущем. Сосредоточившись на будущих проблемах и сложностях ребенка, вглядываясь в еще не возникшие в этот конкретный момент задачи, родители не видят своего ребенка таким, какой он есть в этот момент, а, значит, не могут обратиться к нему как к субъекту и только манипулируют им. И здесь расположена важная точка многих нарушений развития контакта ребенка с окружающим миром. Ребенок приобретает опыт того, как быть объектом для других, и не получает опыта того, как быть субъектом. В старшем дошкольном возрасте такие родители начинают водить свое чадо по всевозможным развивающим кружкам, секциям, не спрашивая у ребенка интересно ли это ему. Отдают ребенка в школу, даже если ему нет еще 7 лет, только лишь потому, что вдруг он после сразу не поступит в институт, и тогда его заберут в армию. Значит, в дальнейшем он не сможет обеспечить себе достойную жизнь. Как будто родители знают заранее, что нужно будет их ребенку в будущем. Они уже все за него решили. Им не хочется думать, что будущее всегда неопределенно, его трудно запрограммировать так, как мы хотим. И тогда легче игнорировать эту неопределенность, делая вид, что ее попросту нет. Часто родители обращаются с запросами по поводу того, что ребенок не слушает, упрямится, когда ему 2,5-3 года и пугаются того, что же будет дальше. Срочно что-то нужно делать с ребенком сейчас, чтобы он стал послушным, управляемым, беспокоясь о том, как же он будет вести себя дальше в школе. Им трудно оставаться в ситуации кризиса развития малыша. В подобной ситуации едва ли можно переоценить ту поддержку, которую может оказать родителям психолог. Приглашая родителей на занятия вместе с ребенком, на родительские группы, проживая рядом с ними часть их жизни, понимаешь, насколько бывают растеряны и неуверенны родители в своих силах, правильности выбора своих способов воспитания, предполагая, что у психолога то, конечно, есть абсолютно правильный способ. Они жалуются на сложности в принятии решения и неуверенность в его правильности: «Я не понимаю, что мне делать, когда она кричит, требуя включить ей мультики». Часто у родителей возникает раздражение на ребенка, злость от непонимания его поведения, особенно когда он кричит или плачет. А, следовательно, у родителя нет возможности помочь ему, исправить что-то. Один папа откровенно поделился своими переживаниями: «Я не могу понять, чего ему надо, чего он хочет. Я боюсь, что с ним что-то не в порядке, что он не совсем здоров психически». Другая мама говорила о своей дочке так: «Когда она плачет, я очень пугаюсь, я никак не могу догадаться, что происходит. Ведь у нее все есть. Когда она кричит, я так злюсь, что хочу ее ударить или убежать от нее». Слова: «Он какой-то совсем другой, он совсем не похож на меня, я не могу его понять – сделайте что-нибудь». Иногда это попытка защититься от собственного бессилия, безразличия и неспособности найти контакт со своим ребенком. Ответственность передается тому, кто возьмет – психологу, воспитателю, дурной наследственности. И тогда трудно сделать шаг для того, чтобы по-настоящему встретиться с ребенком. Можно заметить, что в таком случае родители находятся в контакте не со своим ребенком, а поглощены своими страхами, ожиданиями, своими обязанностями. Чувство отдельности от ребенка, отгороженности от него, непонимание его желаний, потребностей, его состояния не всегда осознается родителями. На совместных занятиях, специально организованных встречах это непонимание проявляется и в словах, и в жестах, и во взглядах. И тогда есть возможность говорить об этом. Часто родители приходя на встречи раздражаются, когда не получают конкретного совета, что им теперь делать со своим ребенком. Им хочется сразу же исправить поведение ребенка, не меняя ничего в себе. А когда слышат что нет универсальных выходов из ситуации для всех, и чтобы выбрать этот единственный выход надо понять своего ребенка, они часто уходят неудовлетворенными, не получив необходимую «дозу» помощи. Многие не готовы менять свое отношение, они же пришли изменить своего ребенка или показать жене, что она неверно воспитывает малыша. И если помогать родителям, добиваться того, чего они хотят от своих детей, то тогда вся психологическая работа будет направлена на взрослого, на то, как ему переделать другого человека. И эта работа манипулятивна по своей сути. Если работать только с ребенком, это будет попыткой сделать из психолога идеального родителя. Тогда вместе с чудесными качествами, такими как доброта, ум, знания, терпение, психологу передается ответственность за своего ребенка. И вряд ли это сможет помочь настоящей «встрече» родителей со своими детьми. В педагогике часто говорят о личностно-ориентированном подходе. Но скорее это пока остается мечтой как для педагогов, работающих с ребенком, так и для родителей. Потому, как важной фигурой в этом подходе является понимание. Я, родитель, хочу глубже понять своего ребенка, но я нахожусь слишком близко. «Лицом к лицу лица не увидать». Или, возможно родитель, наоборот, по каким-то причинам слишком далеко находится от ребенка, что мешает их настоящей встрече. Понимание другого именно как отличного от меня самого и есть условие свободного развития личности. И здесь контакт становится самым важным. Но как можно контактировать с объектом? Современным родителям трудно услышать и понять то, что у детей есть свои, отличные от взрослых потребности. Дети имеют право на свой выбор, свои ошибки, уважение своих уникальных чувств, желаний, мыслей. Ребенок – это не уменьшенная копия взрослого. И чтобы понять это и увидеть, нужно вступить в прямой контакт со своим малышом. Только так можно получать удовольствие от проживания рядом со своими детьми, наслаждаясь каждой минутой общения с удивительным и загадочным миром детства. И только если родитель соглашается не убегать от настоящего «живого» контакта со своим ребенком даже во время «бушующих» страстей и кризисов, не прятаться в свои взрослые заботы, работу или просто в свои личные проблемы, только тогда он имеет возможность по-настоящему познакомиться с удивительным миром своего дитя. Конечно, он может чего-то не знать, в чем-то ошибаться, и само принятие возможности незнания, ошибок и делает психологическую работу с родителями более эффективной. Родитель становится способным увидеть своего ребенка прямо сейчас и понять его, не ожидая того, что будет в будущем. Отношения между взрослым и ребенком могут быть разными и конфликтными и конкурентными в том числе, но только лишь осознав это, взрослый, меняя свое отношение к проблеме, может помочь ребенку развиваться свободно дальше. |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |