Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Литература
И.А. Синкевич В.А. Щеглова Влияние уровня тревожности на самооценку детей младшего школьного возраста На современном этапе развития общества возрос интерес к проблеме исследования уровня самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста. Методологическую основу исследования составляют системно-функциональный и системно-структурный подходы, рассматривающие состояние тревоги и самооценку как цельные интегрированные явления, отражающие отношение между предметным миром и человеком или между людьми. Теоретической основой выступили исследования Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.И. Липкиной, А.М. Прихожан, Ф. Райса, Д.И. Фельдштейна и др. Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Е.М. Ушакова [3] считает, что личность с повышенным уровнем личностной тревожности склонна воспринимать угрозу своей самооценке, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в разных жизненных ситуациях. Дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости. Е.О. Волкова [1] выделяет два основных вида тревожности: 1) ситуативная тревожность, порожденная конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство; 2) личностная тревожность может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Термин «личная тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий, в склонности индивида испытывать состояние тревоги. Уровень личностной тревожности определяется, исходя из того, как часто и интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. По мнению А. Дубровиной [2], одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания. Бывает, что родители ориентируют на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве. Принудительное участие ребенка в делах, которые его не интересуют, ставит в ситуацию неизбежного неуспеха. Уже через шесть недель после начала учебного года у младших школьников обычно повышается уровень тревожности, что связано с кризисным периодом развития, со сменой деятельности. Тревожность ребенка во многом зависит и от уровня тревожности окружающих его взрослых: высокая тревожность педагога или родителя передается ему; в семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в напряжении, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степени трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др. Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность, уверенность в том, что собственными усилиями можно добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется в их поведении и чертах личности, они выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого боятся учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества; выбирают задачи, которые им не по силам, а после неуспеха продолжают настаивать на своем или переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и уровень притязаний. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений учителей и сверстников относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. Так у ребенка в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки. Самооценка обнаруживается не только в том, как школьник оценивает себя, но и как он относится к достижениям других. Дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей. Ребенок не рождается с отношением к себе, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Экспериментальное исследование влияния уровня тревожности на самооценку детей младшего школьного возраста проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Сосновская средняя общеобразовательная школа», Ленинградская область, п. Сосново. В эксперименте принимали участие две группы детей: экспериментальная, состоящая из 16 учеников 4 «Б» класса, и контрольная, состоящая из 16 учеников 4 «А» класса. При проведении эксперимента были использованы методики:
Исходя из целей и задач данной квалификационной работы, мы провели в двух группах детей (экспериментальной и контрольной) исследования по вышеуказанным методикам. По итогам проведения теста школьной тревожности Филлипса в экспериментальной группе детей были получены следующие результаты исследования уровня тревожности в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста, которые наглядно представлены в таблице 1 и диаграмме 1. Таблица 1 Уровни тревожности в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста
Диаграмма 1 Уровни тревожности у детей в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста  Таким образом, нами было выявлено 6 человек с повышенной и высокой тревожностью (38 %). Дети с повышенной и высокой тревожностью нуждаются в коррекционной программе.Тест школьной тревожности Филлипса позволяет рассмотреть 8 факторов, вызывающих тревожность детей. Это дает нам возможность более глубоко понять ситуации, вызывающие тревожность детей в школе. А также, это позволяет осуществить индивидуальный подход к детям во время коррекционной работы. По итогам исследования самооценки в экспериментальной группе детей были получены результаты, представленные в таблице 2 и диаграмме 2. Таблица 2 Уровни самооценки в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста
Диаграмма 2 Уровни самооценки у детей в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста  После проведения констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, который включал в себя исследование уровня тревожности и уровня самооценки, нами был использован метод ранговой корреляции Спирмена, для выявления влияния уровня тревожности на самооценку младших школьников. С помощью проведенной математической обработки результатов вышеуказанного метода было доказано, что корреляция между тревожностью и самооценкой существует с вероятностью более 99%. Между переменными обнаружена сильная обратная связь. При обратной корреляции более высоким значениям одного признака соответствуют более низкие значения другого признака. Таким образом, мы подтвердили первую гипотезу о том, что уровень тревожности влияет на уровень самооценки младших школьников – чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень самооценки. По итогам проведения теста школьной тревожности Филлипса в контрольной группе детей были получены результаты проведенного исследования, представленные в таблице 3 и диаграмме 3. Таблица 3 Уровни тревожности в контрольной группе детей младшего школьного возраста
Диаграмма 3 Уровни тревожности в контрольной группе младших школьников  По итогам проведения методики исследования самооценки в контрольной группе детей были получены следующие результаты исследования, которые наглядно представленные в таблице и гистограмме 4. Таблица 4 Уровни самооценки в контрольной группе детей младшего школьного возраста
Диаграмма 4 Уровни самооценки в контрольной группе младших школьников  После проведения констатирующего эксперимента в контрольной группе, который включал в себя исследование уровня тревожности и уровня самооценки, нами был использован метод ранговой корреляции Спирмена, для выявления влияния уровня тревожности на самооценку младших школьников. С помощью математической обработка результатов было доказано, что корреляция между тревожностью и самооценкой существует с вероятностью более 99 % . Между переменными обнаружена сильная обратная связь. Таким образом, в контрольной группе мы также подтвердили гипотезу первую о том, что уровень тревожности влияет на уровень самооценки – чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень самооценки. В результате исследования были выявлены уровни тревожности и самооценки детей экспериментальной и контрольной групп. С помощью метода ранговой корреляции Спирмена нами была выявлена обратная корреляция между уровнем тревожности и уровнем самооценки. Т.о., на этапе констатирующего эксперимента мы смогли подтвердить первую гипотезу о том, что уровень тревожности влияет на уровень самооценки - чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень самооценки детей младшего школьного возраста. В экспериментальной группе нами было выявлено 6 человек, нуждающихся в коррекционной работе. На этапе формирующего эксперимента нами была составлена коррекционная программа и проведена коррекционная работа, направленная на снижение уровня тревожности детей. Формирующий эксперимент проводился нами только с детьми из экспериментальной группы. Это было необходимо для подтверждения второй гипотезы о том, что система специально организованной психокоррекционной работы будет способствовать снижению уровня тревожности и повышению уровня самооценки детей младшего школьного возраста. Если произойдут положительные изменения в экспериментальной группе, а в контрольной группе изменений не будет, мы сможем подтвердить нашу гипотезу. Целью коррекционной программы являлось снижение уровня тревожности детей, повышение уверенности в себе, повышение самооценки. Были поставлены задачи: 1) снижение тревожности детей; 2) повышение самооценки детей; 3) обучение участников группы способам осознания негативных эмоций; 4) снятие мышечного напряжения; 5) повышение общей коммуникативной культуры учащихся. К ожидаемым результатам можно было отнести снижение тревожности, связанной с различными аспектами школьной жизни, до уровня соответствующего возрастной норме, повышение самооценки учащихся, развитие культуры общения, принятие школьника коллективом сверстников. Составленная программа состоит их 11 занятий, которые проводились 2 раза в неделю. Программа включала в себя несколько блоков: диагностического, установочного, коррекционного. Кратко занятия представлены в таблице 5. Таблица 5 |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |