Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Слово-стимул «гладить»
Из двух приемлемых для младших дошкольников ЛСВ первое (основное) значение («штаны») более актуально для них – дано 33% слов-реакций, на второй ЛСВ («маму») получено лишь 2 ответа (13%). Остальные испытуемые (54%) не дали никаких ответов. Слово-стимул «плыть»
Многозначный глагол «плыть» известен детям только в первом (основном) значении («корабль»). Испытуемые дали 4 слова-реакции (27%). Ассоциаций на второе значение в ответах детей не встретилось. Большинство опрошенных молчали и ответов от них получено не было (73%). Слово-стимул «клевать»
Полисемантичный глагол «клевать» знаком младшим дошкольникам в его основном (первом) значении («птица») – было дано 46% слов-реакций. На второе (переносное) и третье значение ответов не прозвучало. Часть испытуемых (54%) не владеет значениями данного слова. Большинство слов-реакций (45%) было дано младшими дошкольниками на прямое значение многозначного слова, причем большинство слов-ассоциаций отражают основное значение полисемантичных слов. Производные значения многозначных слов в ответах испытуемых встретились очень редко (10%). Часть испытуемых вообще не дала никаких ответов (45%). Результаты исследования исходного уровня понимания значений многозначных слов у испытуемых на констатирующей стадии эксперимента показали:
Достаточный уровень осознания значений многозначных слов показали 45% детей. У 55% детей выявлен недостаточный уровень осознания значения многозначных слов. Анализ ответов младших дошкольников показал, что им в основном известно небольшое количество значений полисемантичных слов, они нечетко, смутно различают ЛСВ предложенных слов, не понимают переносное значение слова. Все это свидетельствует о невысоком уровне речевого развития, в частности, в области понимания многозначных слов. Вероятно, набор ЛСВ зависит еще и от того, к какой части речи относится слово: лучше освоен набор ЛСВ существительных, хуже глаголов и сложнее всего ребенку прилагательные. Думается, это связано с особенностями семантики предложенных слов: денотат у существительных имеет наглядных, осязаемых представителей в реальности, а глаголы и прилагательные обладают более отвлеченной семантикой (ср. с поэтапностью усвоения этих частей речи в онтогенезе: сначала ребенок овладевает конкретными существительными, затем появляются названия действий и лишь потом названия признаков). Наиболее актуальным в языковом сознании ребенка является основной, базовый ЛСВ, хотя были случаи, когда дети, называя у слова более одного ЛСВ, указывают первым, а иногда и единственным, производный. Второй этап - формирующий эксперимент - проводился с января по март 2010 года. Нами было разработано 10 занятий по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с многозначными словами. В качестве дидактического материала мы использовали тексты загадок, детские стихи, картины, дидактические игры и упражнения, где многозначность слова представлена в доступной для ребенка младшего дошкольного возраста форме. Система методической работы на занятиях по развитию речи предполагает объяснение, закрепление и активизацию в речи младших дошкольников многозначных слов и их лексико-семантических вариантов (ЛСВ), с которыми они встречаются в процессе обучения и повседневной речи. Начало занятия строится с опорой на знакомые образы. Использование художественного слова, демонстрация картинок, иллюстраций, показ игрушек и предметов включает детей в активную работу. Для полноценного восприятия детей необходимо объяснять слова и выражения, незнакомые или малознакомые детям этого возраста, показывать предметы или действия, которые они обозначают. Основная часть занятия включает знакомство детей с многозначными словами. Прочитав стихотворение, загадав загадку, рассказав историю, детям задают вопросы, чтобы выяснить, как малыши поняли значение многозначного слова в предложенном контексте, встречались ли они с данным словом в повседневной жизни. Вопросы должны быть конкретные и не очень сложные. Цель заключительной части занятия состояла в том, чтобы помочь детям усвоить новые значения многозначных слов через рисование, чтение стихов, пение песен с многозначными словами, рассматривание предметов (картинок) и составление предложений (текстов) с полисемантичными словами. На каждом занятии использовались загадки, детские стихи, картинки, дидактические игры, где многозначность слова представлена в доступной для ребенка младшего дошкольного возраста форме. Третий этап - контрольный эксперимент - проводился в апреле 2010 г. Динамика развития понимания значений многозначных слов у младших дошкольников в ходе эксперимента следующая:
Достаточный уровень понимания многозначных слов после обучения изменился лишь на 10%. У 8 детей (55%) до обучения был отмечен недостаточный уровень понимания значений полисемантичных слов. После проведения серии обучающих занятий недостаточный уровень понимания встретился лишь у 1 ребенка (7%). Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза экспериментального исследования: если на занятиях по развитию речи и ознакомлением с окружающим детей целенаправленно знакомить со значением употребляемых слов, то можно обогатить и активизировать словарный запас, а также способствовать формированию умения выбирать нужное слово в соответствии с речевым контекстом и ситуацией, полностью подтверждается. Результаты исследования приводят к осознанию необходимости проведения занятий по ознакомлению с многозначными словами, так как это обогащает речь детей, делает ее более меткой и выразительной, способствует пониманию определенных ситуаций и контекстов. На основании чего можно сделать вывод, что методика и приемы развивающей работы, которые использовались на стадии формирующего эксперимента, продемонстрировали достаточную эффективность в плане последовательного и систематического развития речи детей в процессе специальных занятий и могут быть рекомендованы для реализации в учреждениях дошкольного образования. И.К. Смирнова Значение игры в развитие социальных взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста Игра является парадоксальным поведением. Исследования уже известного, тренировка в уже освоенном, дружеская агрессивность… волнение без повода, социальное поведение, не определённое специфической общей деятельностью или социальной структурой, притворство не ради обмана, - всё это игра. С. Миллер В возрасте 3-4 лет, ребёнок уже начинает чётко осознавать своё «Я», кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка обогащается содержанием различных эмоций, формируются высшие чувства. От общения с близкими людьми ребёнок переходит к общению со сверстниками. Общение - процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. Специфика общения в том, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности (Мясищев В.Н., 1960). Нередко в этом возрасте ребёнок впервые попадает в детский сад, в новые социальные отношения, где у него объективно встаёт необходимость устанавливать взаимоотношения в коллективе сверстников. Взаимоотношения между сверстниками формируются у ребёнка через осуществление совместной деятельности – в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. По мнению психологов, именно совместная деятельность и вызывает необходимость в установлении взаимоотношений. Сначала эти взаимоотношения носят пассивный характер (умение не мешать другому ребенку, не нарушать его деятельность, не отнимать предметов и пр.), а затем принимают активную форму (умение установить контакт, соотнести свои действия с действиями другого ребенка и т.д.). На следующих этапах начинают формироваться моральные нормы взаимоотношений, которые обусловлены постоянно изменяющимися жизненными ситуациями. Особенно хорошо это проявляется в процессе выполнения заданий, ставящих детей в условия необходимости распределения общего задания и совместного достижения общего результата. При общении со сверстниками ребёнок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Смена привычного образа жизни ребёнка может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими людьми, замкнутостью, снижению активности. В этом возрасте ребёнок может не владеть речевыми навыками, что может привести к нарушению активности разных компонентов деятельности, а также игровые его навыки и навыки взаимодействия могут быть не развиты. Главной развивающей деятельностью в этом возрасте является игра как основной способ познания мира. Через проигрывание разных сюжетов и ситуаций, ребёнок начинает понимать отношения между людьми, правила этих отношений, разбираться в мире человеческих эмоций и желаний. Через игру формируется и личный внутренний мир ребёнка, и понимание этого своего мира. Игра оказывает сильное влияние на развитие социальных навыков дошкольника. По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создаёт «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребёнка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он сумеет это сделать в сотрудничестве. Для младшего возраста характерны ролевые игры, игры по правилам. В процессе взаимодействия в ролевой игре ребёнок получает навык сотрудничества. Для игры по правилам ему необходимо помнить эти правила, понимать инструкцию выполнения, уметь предвидеть результат совместной деятельности, выполняя или не выполняя условия игры. Итак, игра для ребёнка младшего возраста очень важное, интересное и полезное занятие. Через игру ребёнок познаёт сложный мир человеческих взаимоотношений, у него формируется навык общения и потребность в сотрудничестве со сверстниками, тем самым, развивая навыки социального поведения. Литература
И.А. Синкевич, Л.М. Ковалева Диагностика уровней межличностного общения и эмоционального развития старших дошкольников Общение с окружающими сверстниками является важнейшим фактором развития ребёнка старшего дошкольного возраста и становления его личности. С умения ребёнка строить отношения со сверстниками начинается его подготовка к жизни среди людей. Именно в дошкольные годы складываются личностные механизмы поведения, завязываются первые связи, отношения, узлы, образующие в совокупности качественно новое высшее единство субъекта – единство личности. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностного общения и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей и педагогов. Жизнь без эмоций также невозможна, как и без общения. Благодаря эмоциям ребенок регулирует свое поведение и соотносит его с поведением других детей, с которыми он вступает в общение. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика – имеют сигнальный и социальный характер, выполняют функцию общения, то есть сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношений к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия - оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально - выразительных движений. Эмоции так же выступают средством общения. Тем самым ученые доказывали тесную взаимосвязь общения и эмоций [1]. Основные проблемы общения дошкольников связаны с их непониманием чувств и смысла поведения других детей, с невнимательностью к интересам и ценностям тех, с кем они общаются, с неуверенностью в себе, страхом получить отказ в общении, тревожностью по поводу своей позиции в общении, с неумением найти продуктивный взаимовыгодный выход из стрессовой ситуации конфликта и, наконец, с отсутствием навыка выражения своей симпатии, участия, расположения, желание завязать контакт [2]. Умение управлять своим эмоциональным состоянием является важнейшим условием дружественного и плодотворного общения с окружающими. Способность понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, сформированности механизма являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению. Поэтому, одной из главных задач воспитания является создание эмоционального комфорта для полноценного развития личности ребенка, для его успешного обучения. Диагностика уровней межличностного общения и эмоционального развития старших дошкольников проводилась на базе Центра развития ребенка, МДОУ № 7 г. Мурманска. В диагностическом исследовании приняли участие 36 детей старшего дошкольного возраста. 18 детей включала контрольная группа, из них 7 мальчиков, 11 девочек и 18 детей экспериментальная группа, из них 8 мальчиков, 10 девочек. Для диагностики уровня межличностного общения были выбраны две методики: социометрия «Два дома» (Е.О. Смирнова) [3] и методика «Изучение коммуникативных умений» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)[4]. Целью социометрии «Два дома» являлось выявление степени популярности ребенка в группе. На основании проведенной социометрической методики в экспериментальной группе можно сделать следующие выводы:
В контрольной группе:
Результаты диагностики степени популярности в контрольной и экспериментальной группах детей старшего дошкольного возраста наглядно представлены в таблице и гистограмме 1. Таблица 1 |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |