Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Литература
Л.Ю. Иорх От диагностики к оптимизации обучения, социализации и профессиональному самоопределению старшеклассников «Как правило, наибольшего успеха добивается тот, кто располагает лучшей информацией». Б. Дизраэли За последние несколько лет в нашей стране произошли серьезные социально-экономические изменения. В связи с этим школьники вынуждены уделять большее внимание выбору профессии и своему профессиональному пути в целом. В современном понимании смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов. Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым. Работа по профессиональному самоопределению предполагает развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, мотивации. Учитывая, что каждая профессия требует от человека не только определённых общих и специальных умений и знаний, но и конкретных способностей и личностных качеств, можно назвать три основных составляющих содержания профессионального самоопределения:
Оценить степень развития общих и специальных способностей человека может только специалист, профессионал – психолог. В ходе профориентационной работы расширяется возможность социализации учащихся, обеспечивается преемственность между общим и профессиональным образованием и более полно осуществляется подготовка выпускников школы к освоению программ среднего и высшего профессионального обучения [2, с.5]. В связи с открытием г. Ковдоре Ресурсного центра перед девятиклассниками встала задача определения дальнейшего образовательного маршрута. У них есть выбор: пойти в ресурсный центр, где есть социально-гуманитарный, физико-математический, естественно-научный и общеобразовательный профили, в Ковдорский профессиональный колледж или в ПТУ в поселке Ена и в других регионах. Существует два способа выбора. Первый способ - «проб и ошибок». Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую. И второй способ - когда ученик, изучив самого себя, осознанно и самостоятельно делает этот выбор. Переход на предпрофильное и профильное обучение актуализировал необходимость проведения специальной работы, направленной на оказание учащимся и родителям помощи в определении дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных способностей и возможностей. На базе Районного методического кабинета в сентябре 2003 года была создана проблемная группа для педагогов - психологов города и района по теме «Прогноз и профилактика проблем обучения», где я познакомилась с первой и второй частью диагностического комплекса Ясюковой Людмилы Апполоновны «Методика определения готовности к школе» и «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах», и внедрила их в свою практическую деятельность. Полученные показатели позволили оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса в среднем звене. Тема работы нашей школы: «Адаптивная школа на основе антропологической (гуманистической) модели образовательной системы» [3, с.14-34]. Поэтому у нас появилась необходимость приобретения методики Л.А. Ясюковой (часть 3). «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников» Обследование по методике Л.А. Ясюковой (часть 3) «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональная самоопределение старшеклассников» позволяет получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала, а так же выявить способности к различным направлениям профессиональной деятельности, помогает осознанному выбору жизненного пути [2, с.5]. Цель моей работы - формирование выбора специализации обучения и дальнейшего профессионального самоопределения. Задачи:
Прогнозируемый результат - сформированные представления у учащихся о своих личностных особенностях, интеллектуальных способностях, выбор дальнейшего образовательного маршрута. Алгоритм работы: Работа начинается с анкетирования учащихся. После чего проводится первое родительское собрание по результатам анкетирования, разъясняется родителям важность дальнейшего самоопределения учащихся. С учащимися проводится тестирования по основному и дополнительному диагностическим комплексам (тесты Амтхауэра, Равена, Гилфорда, Кеттелла, Фидлера, Тулуза - Пьерона, Люшера, для оценки физико-математических и гуманитарных способностей, нестандартности мышления, владения английским языком, правового и гражданского сознания, мотивации профессионального выбора, иерархии трудовых ценностей) и групповые и индивидуальные консультации. Консультации проводятся по следующим направлениям:
Следующим этапом работы является проведение психолого-педагогического консилиума, цель которого психологическое консультирование педагогов и администрации. Не буду подробно останавливаться о методике проведения консилиума. Информацию для учителей я выдаю в форме двух характеристик: интеллектуальных особенностей и способностей (физико-математические, гуманитарные и т.д.) и личностных особенностей, влияющих на обучение (исполнительность, волевое самоуправление, эмоциональность, коммуникативную активность и т.д.). Поскольку тема «Профессиональное самоопределение», я делаю основной уклон на анализ интеллектуального развития девятиклассников, что помогает учителям правильно подходить к учащимся в период подготовки к ЕГЭ. Даю рекомендации. Например: «если у учащегося слабо развито логическое мышление необходимо, чтобы любую работу подросток начинал не с перебора формул и правил, а с анализа проблемы, принципа который использован в задании. Он ничего не должен делать «автоматически», без рассуждений, его нужно научить способам внешней фиксации алгоритма деятельности, используя рисунки, символы, логические схемы, для анализа последовательности изложения материала, чтобы ученик выделял и видел связи и шаги, приводящие к тем или иным выводам. При высоком уровне развития логического мышления, следует предоставлять подростку настоящую научную информацию (а не ту, что содержится в школьных учебниках), чтобы они могли в полную силу использовать свои интеллектуальные способности». Заключительным этапом данной работы, является проведение второго родительского собрания. На родительском собрании, также как и при работе с учащимися я использую в качестве информации индивидуальную психологическую характеристику[2, с.5]. Разъясняю, как пользоваться информацией содержащейся в ней: «В первом блоке характеристики представлены способности по 10 направлениям, и крестиками помечены уровни их развития. Если крестик стоит в хорошей, а тем более в высокой (что очень редко бывает) зоне развития, то способность уже четко проявилась, и подросток может рассчитывать на получение образования в данном направлении. Если крестик стоит в средней зоне, то имеются зачатки способностей, но для их развития надо прикладывать гораздо больше усилий, чем ученик делал это раньше. Если в слабой зоне, то усилий потребуется еще больше, при этом вероятность достижения положительного результата невелика, поэтому проще не связывать свои профессиональные планы с данной сферой деятельности». Далее даю краткую характеристику сфер профессиональной деятельности, например: «Общественные науки – исследовательская и практическая работа, связанная с такими науками, как история, философия, юриспруденция, социология, психология, социальная работа и пр. (работа адвоката, психолога, социального педагога требует доброжелательности и дипломатичности.) Программирование – работа не просто пользователем, а создание и адаптация программного обеспечения. (Требуется также хороший уровень математической интуиции и внимательности)». Далее блок характеристик - это интеллектуальные качества, которые влияют на обучение и развитие способностей: «Первые три показателя характеризуют мышление, которое необходимо для успешной учебы. Понятийное - необходимо, чтобы выделять главное, видеть суть, от него зависит освоение таких материалов, как история, литература, частично биология и география, оно необходимо для развития способностей к гуманитарным и общественным наукам и т. д.». Следующий блок составляют личные качества, которые могут влиять на обучение. Например: «Если исполнительность и волевое самоуправление находятся на хорошем уровне, то все в порядке. Если на среднем (а тем более слабом) - то подросток не выполняет того, что требуется и не может себя заставить. Все это ведет к недоработкам, пропускам в учебе, снижению успеваемости. Таких подростков необходимо систематически контролировать и помогать им в организации своей учебной деятельности». Вот пример одного учащегося, его основные показатели находятся в пределах хорошего и высокого уровня. У этого учащегося есть все предпосылки к обучению в 10-11 классах, успешной сдаче ЕГЭ и поступлению в ВУЗ, У него хорошие способности по физико-математическим, гуманитарным, общественным наукам, менеджменту, лингвистике и высокие способности в общественных науках, программированию и экономике. Иногда возникают конфликты, ребенок хочет в гуманитарный класс, а мама, экономист с двумя высшими образованиями, и папа, инженер конструктор, желают видеть ребенка в физико-математическом, а ребенок хочет быть журналистом… Или еще пример: «если из таблицы видно, что все показатели находятся в зоне слабого и среднего уровня, это свидетельствует, что учащемуся очень трудно осваивать программу, и сложно будет обучаться в 10-11 классах. Здесь есть о чем поговорить и с родителем и с ребенком. Есть два пути. Либо в колледж… или все-таки пойти в 10-й класс, но есть большое но… Не будет ли это потерянным временем, чередой прогулянных уроков? А если есть амбиции у родителей… Ни на одном родительском собрании не называю фамилий, у каждого родителя результаты только своего ребенка. Не смотря на то, что я даю очень подробную информацию для родителей. Как правило, у 5-6 родителей возникает желание узнать подробнее, и они записываются на индивидуальную консультацию. О результативности проведенной работы свидетельствует сравнительный анализ количественных и качественных показателей анкетирования, проводимого в начале и конце года среди учащихся 9 "А" класса в количестве 24 человек. В начале 9 класса лишь 6 учащихся (25%) отмечали, что уже выбрали для себя будущую профессию или профиль обучения. Остальные 18 учащихся (75 %) отмечали, что с выбором не определились, но 14 из них хотели бы иметь престижную, хорошо оплачиваемую работу. Например, менеджера, генерального директора, торгового представителя или открыть свое дело, но пока не знают какое. Семь учащихся отмечали, что при выборе дальнейшего профессионального маршрута последуют совету родителей, 8 - совету друзей. Перед началом курса учащиеся отмечали: 15 человек 63%) знают плохо мир профессий, 15 человек (63%) плохо знают свои возможности, 8 человек (33%) не могут выбрать из нескольких вариантов, 18 человек (56%) не знают, как выбирать профессию. Анкетирование, проведенное в конце года, показало, что количество учащихся, выбравших конкретную профессию или определившихся с возможным профессиональным выборам увеличилось на 51%. Прослеживалось прогнозирование приемлемости профессии в ближайшей перспективе (ориентация на востребованные профессии, реальное получение необходимого образования). Появились учащиеся, ориентированные на работу в Ковдорском ГОКе, в армии, железнодорожном транспорте, что свидетельствует о появлении у школьников новых ценностных ориентации, активизации размышлений о будущем. Итогом курса стало следующее: 7 учащихся продолжили обучение в гуманитарно-социологическом профильном классе; 3 - в физико-математическом; 4 – в естественнонаучном; 7 - в КПК; остальные - в общеобразовательном. Анализ результатов интеллектуального развития показал, что профиль обучения, выбранный учащимися, соответствует преобладающей предметной направленности подростков. Из 7 учащихся, желающих поступить в гуманитарный класс, у всех - преобладает общественно-гуманитарная направленность, у 3-х естественнонаучная. Для учащихся, продолживших обучение в профильных классах, в конце сентября 2009 года была проведена метафорическая методика получения обратной связи с целью определения интереса к предметам гуманитарного цикла, степени их сложности. Результаты обследования показали, что все 7 учеников социально-гуманитарного класса, прошедших предпрофильную подготовку, оценивают предметы гуманитарного цикла - русский язык, литературу, историю, английский язык как трудные, но достижимые. Уроки для них являются интересными. Это в свою очередь говорит о результативности проводимой мною предпрофильной работы. Вывод: в ходе работы у учащихся сформирован комплекс представлений, умений и отношений, который и является оценкой определения готовности к выбору дальнейшего образовательного маршрута, ярко прослеживается стремление к самореализации. Литература
Т.Д. Барышева |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |