|
|
образовательном про- цессе
|
|
Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических ре- шений
|
Умение разрабо-
|
Обеспечивает реали-
|
-знание образователь-
|
На высоком уровне –
|
тать образова-
|
зацию принципа ака-
|
ных стандартов и
|
80%
|
тельную про-
|
демических свобод на
|
примерных программ;
|
На базовом уровне –
|
грамму, выбрать
|
основе индивидуаль-
|
-наличие персонально
|
20%
|
учебники и учеб-
|
ных образовательных
|
разработанных обра-
|
На недостаточном
|
ные комплекты
|
программ. Обосно-
|
зовательных про-
|
уровне – 0%
|
|
ванный выбор учеб-
|
грамм;
|
|
|
ников и учебных ком-
|
-обоснованность ис-
|
|
|
плектов является со-
|
пользуемых образова-
|
|
|
ставной частью раз-
|
тельных программ;
|
|
|
работки образова-
|
- знание учебников и
|
|
|
тельных программ,
|
учебно-методических
|
|
|
характер представля-
|
комплектов, исполь-
|
|
|
емого обоснования
|
зуемых в образова-
|
|
|
позволяет сделать вы-
|
тельных учреждени-
|
|
|
вод о готовности пе-
|
ях, рекомендованных
|
|
|
дагога учитывать ин-
|
органом управления
|
|
|
дивидуальные харак-
|
образованием;
|
|
|
теристики обучаю-
|
-обоснованность вы-
|
|
|
щихся
|
бора учебников и
|
|
|
|
учебно-методических
|
|
|
|
комплектов, исполь-
|
|
|
|
зуемых педагогом
|
|
Умение прини-
|
Способность прини-
|
- знание типичных
|
На высоком уровне –
|
мать решения в
|
мать решения:
|
педагогических ситу-
|
70%
|
различных педа-
|
-как установить дис-
|
аций, требующих уча-
|
На базовом уровне –
|
гогических ситу-
|
циплину;
|
стия педагога для сво-
|
30%
|
ациях
|
-как мотивировать
|
его решения;
|
На недостаточном
|
|
академическую ак-
|
- владение набором
|
уровне – 0%
|
|
тивность;
|
решающих правил,
|
|
|
- как вызвать интерес
|
используемых для
|
|
|
у конкретного учени-
|
различных ситуаций;
|
|
|
ка;
|
- знание нетипичных
|
|
|
- как обеспечить по-
|
конфликтных ситуа-
|
|
|
нимание и т. д.
|
ций;
|
|
|
При решении проблем
|
- примеры разреше-
|
|
|
могут применяться
|
ния конкретных педа-
|
|
|
как стандартные ре-
|
гогических ситуаций;
|
|
|
шения (решающие
|
- развитость педаго-
|
|
|
правила), так и твор-
|
гического мышления
|
|
|
ческие или интуитив-
|
|
|
|
ные
|
|
|
Компетенции в организации учебной деятельности
|
Компетентность
|
Предполагает способ-
|
-знание обучающих-
|
На высоком уровне –
|
в установлении
|
ность педагога к вза-
|
ся;
|
65%
|
субъект-
|
имопониманию, уста-
|
- компетентность в
|
На базовом уровне –
|
субъектных от-
|
новлению отношений
|
целеполагании;
|
35%
|
ношений
|
сотрудничества, спо-
|
-предметная компе-
|
На недостаточном
|
|
собность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребно- сти других участни- ков образовательного процесса, позитивный настрой педагога
|
тентность;
- методическая ком- петентность;
-готовность к сотруд- ничеству
|
уровне – 0%
|
Компетентность
|
Способность добиться
|
- знание того, что
|
На высоком уровне –
|
в обеспечении
|
понимания учебного
|
знают и понимают
|
60%
|
понимания педа-
|
материала путём
|
ученики;
|
На базовом уровне –
|
гогической зада-
|
включения нового ма-
|
- свободное владение
|
40%
|
чи и способах
|
териала в систему уже
|
изучаемым материа-
|
На недостаточном
|
деятельности
|
освоенных знаний или
|
лом;
|
уровне –0%
|
|
умений и путём де-
|
- осознанное включе-
|
|
|
монстрации практи-
|
ние нового учебного
|
|
|
ческого применения
|
материала в систему
|
|
|
изучаемого материала
|
освоенных знаний
|
|
|
|
обучающихся;
|
|
|
|
-демонстрация прак-
|
|
|
|
тического примене-
|
|
|
|
ния изучаемого мате-
|
|
|
|
риала
|
|
Компетентность
|
Обеспечивает процес-
|
- знание функций и
|
На высоком уровне –
|
в педагогическом
|
сы стимулирования
|
видов педагогической
|
55%
|
оценивании
|
учебной активности,
|
оценки;
|
На базовом уровне –
|
|
создаёт условия для
|
-знание того, что под-
|
45%
|
|
формирования само-
|
лежит оцениванию в
|
На недостаточном
|
|
оценки, определяет
|
педагогической дея-
|
уровне – 0%
|
|
процессы формирова-
|
тельности;
|
|
|
ния личностного «Я»
|
-умение перейти от
|
|
|
обучающегося, про-
|
педагогического оце-
|
|
|
буждает творческие
|
нивания к самооценке
|
|
|
силы. Компетентность
|
|
|
|
в оценивании других
|
|
|
|
должна сочетаться с
|
|
|
|
самооценкой педагога
|
|
|
Компетентность
|
Педагог должен обла-
|
-свободное владение
|
На высоком уровне –
|
в организации
|
дать компетентно-
|
учебным материалом;
|
60%
|
информационной
|
стью в том, чтобы
|
-знание типичных
|
На базовом уровне –
|
основы деятель-
|
осуществить или ор-
|
трудностей при изу-
|
40%
|
ности обучающе-
|
ганизовать поиск не-
|
чении конкретных
|
На недостаточном
|
гося
|
обходимой для уче-
|
тем;
|
уровне – 0%
|
|
ника информации
|
-способность дать до-
|
|
|
|
полнительную ин-
|
|
|
|
формацию или орга-
|
|
|
|
низовать поиск до-
|
|
|
|
полнительной инфор-
|
|
|
|
мации, необходимой
|
|
|
|
для решения учебной
|
|
|
|
задачи;
|
|
|
|
- умение выявить уро-
|
|
|
|
вень развития обуча-
|
|
|
|
ющихся;
-владение методами объективного кон- троля и оценивания
|
|
Компетентность
в использовании современных средств и систем организации учебно- воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффек- тивность учебно- воспитательного про- цесса
|
- знание современных средств и методов по- строения образова- тельного процесса и умение их использо- вать;
-умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
На высоком уровне – 60%
На базовом уровне – 40%
На недостаточном уровне –0%
|
Компетентность
в способах ум- ственной дея- тельности
|
Характеризует уро- вень владения педаго- гом и обучающимися системой интеллекту- альных операций
|
-знание системы ин- теллектуальных опе- раций;
- умение сформиро- вать интеллектуаль- ные операции у уче- ников и организовать их использование
|
На высоком уровне – 60%
На базовом уровне – 40%
На недостаточном уровне – 0%
|
Выводы:
Базовые компетентности, необходимые педагогу для реализации ООП ООО МАОУ СОШ №67 сформированы на высоком уровне у 60 % педагогов, на базовом – 40
%.
В соответствии с анализом следует выстроить работу педагогического коллекти- ва по созданию психолого-педагогических условий реализации ООП ООО с ориентиром на формирование и развитие следующих компетентностей:
умение перевести тему урока в педагогическую задачу (знание образовательных стан- дартов и реализующих их программ; владение конкретным набором способов перевода темы в задачу);
компетентность в методах преподавания (знание и использование современных дости- жений в области методики обучения);
компетентность в субъективных условиях деятельности (владение методами диагности- ки индивидуальных особенностей, использование знаний по психологии в организации учебного процесса);
умение разработать рабочие программы.
Для решения вопросов повышения уровня профессиональной компетентностей в программу методического сопровождения реализации ФГОС ООО включены психолого- педагогические тренинги, обучающие семинары по выявленным потребностям.
|
