Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ; обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в се- бе, развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и клас- сный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – разви- тие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом раз- рабатывает план развития класса . Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учите- лями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляю- щими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На дан- ном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значитель- ные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, админи- страции образовательных учреждений, педагогов, родителей.
– Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образова- тельной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений
Ожидаемые результаты
внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего лич- ностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
успешная адаптация и социализация выпускников школы;
создание мониторинга психологического статуса школьников.
Основные направления работы по психологическому сопровождению
Таблица 18
Сроки
|
Цель диагностики
|
Вид диагностики. Инструмента- рий
|
Объект диагно- стики
|
Сентябрь
-октябрь
|
Изучение адаптации пя- тиклассников
|
1. Оценка уровня школьной мотивации:
- Анкета «Оценка школьной мотивации».
Проективный тест личност- ных отношений, социальных эмоций и ценностных ориента- ций.
Анкета для родителей пяти- классников.
Диагностика отношения к школе (наблюдение учителя).
Анализ медицинской стати- стики.
|
5-е классы
|
В тече- ние года
|
Изучение учебных воз- можностей учащихся, личностных особенно- стей для предоставления информации городской ПМПК
|
Сбор предварительных данных обобучающихся, их анализ.
Методики, соответствующие возрасту.
|
Обучающиеся с низкими учеб- ными возмож- ностями.
|
В течение года
|
Определение психиче- ских особенностей лич- ности детей «группы риска» для составления характеристик по месту требования
|
Методики для изучения психи- ческих процессов, личностных особенностей и межличностных отношений обучающихся.
Опрос педагогов, родителей.
|
5-9 класс
|
Психологическая профилактика
Таблица 19
№п/п
|
Направление профилактической деятельности.
|
1
|
Разработка профилактической программы в целях профилактики и коррекции от-
|
2
|
1 .Предупреждение эмоционального выгорания педагогов. 2.Обучение методам саморегуляции.
|
3
|
Участие в психологических классных часах.
|
4.
|
Проведение тренингов (по запросу)
|
Использование ИКТ педагогами в образовательном учреждении
Таблица 20
Наименование показателя
|
регулярно
|
иногда
|
не применяют
|
челове к
|
%
|
чело век
|
%
|
челов ек
|
%
|
1. Использование ЦОР
|
1
|
Педагог создает собственные циф- ровые образовательные продукты
|
41
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2
|
Педагог осуществляет обработку информации средствами ИКТ:
структурирует;
систематизирует;
обобщает;
преобразует.
|
41
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
3
|
Педагог определяет эффективность применения ЦОР на уроке с помо- щью диагностических методик
|
41
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2. Использование Интернет
|
4
|
Педагог организует поиск образова- тельной информации в сети Интер- нет
|
41
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
5
|
Педагог использует ресурсы Интер- нет на уроке
|
5
|
12
|
5
|
12
|
31
|
76
|
6
|
Педагог использует ресурсы Ин- тернет во внеурочной деятельности
|
41
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
7
|
Педагог использует ресурсы Интер- нет для повышения своей професси- ональной компетентности
|
41
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
8
|
Педагог имеет публикации на сайте ОУ
|
20
|
49
|
0
|
0
|
21
|
51
|
3. Использование ИКТ в решении педагогических задач
|
9
|
Педагог организует проектную дея- тельность учащихся с использова- нием ИКТ
|
41
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
10
|
Педагог имеет позитивную профес- сиональную самооценку по отноше- нию к ИКТ
|
20
|
100
|
0
|
0
|
0
|
0
|
Также повышению уровня ИКТ компетентности педагогов способствует их участие в научно-практических конференциях, дистанционных конкурсах, творческие отчеты на МО, открытые уроки. За последние годы работы педагоги школы принимали активное участие в обобщении и распространении своего педагогического опыта по различным направлениям деятельности и различного уровня участия, включая российский уровень. Административные работники также повышали уровень своей квалификации через очные и заочные курсы, семинары, получения второго образования, 100% административных ра- ботников активно используют средства ИКТ в своей работе: ведение школьной докумен- тации, планирование образовательного процесса, работа с электронной почтой, поиск ин- формации в Интернет, работа в Web-образовании, программах по мониторингу качества образования, организации государственной итоговой аттестации, участие в форумах и т.д.
Анализ параметра – педагогическая ИКТ-компетентность работников школы – выявил, что: повышение квалификации в области ИКТ прошли практически все члены пе- дагогического коллектива через курсы ТОГИРРО, подготовку в школе, дистанционное обучение и самообразование.
Психолого-педагогические условия реализации основной обра
зовательной программы основного общего образования.Оценка базовых компетентностей педагогов
Таблица 21
-
Базовые компетентности
|
Характеристика компетентностей
|
Показатели оценки
|
Фактическая оцен- ка
|
Вера в силы
|
и
|
Данная компетент-
|
- умение создавать
|
На высоком уровне -
|
возможности
|
|
ность является выра-
|
ситуацию успеха для
|
65%
|
обучающихся
|
|
жением гуманистиче-
|
обучающихся;
|
На базовом уровне –
|
|
|
ской позиции педаго-
|
-умение осуществлять
|
35%
|
|
|
га. Она отражает ос-
|
грамотное педагоги-
|
На недостаточном
|
|
|
новную задачу педа-
|
ческое оценивание,
|
уровне – 0%
|
|
|
гога - раскрывать по-
|
мобилизующее ака-
|
|
|
|
тенциальные возмож-
|
демическую актив-
|
|
|
|
ности обучающихся.
|
ность;
|
|
|
|
|
-умение находить по-
|
|
|
|
|
ложительные стороны
|
|
|
|
|
у каждого обучающе-
|
|
|
|
|
гося, поддерживать
|
|
|
|
|
позитивные силы раз-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вития
|
|
Интерес к внут-
|
Интерес к внутренне-
|
- умение составить
|
На высоком уровне –
|
реннему миру
|
му миру обучающих-
|
устную и письменную
|
70%
|
обучающихся
|
ся предполагает зна-
|
характеристику обу-
|
На базовом уровне –
|
|
ние индивидуальных
|
чающегося, отража-
|
30%
|
|
и возрастных особен-
|
ющую разные аспек-
|
На недостаточном
|
|
ностей, выстраивание
|
ты его внутреннего
|
уровне – 0%
|
|
всей педагогической
|
мира;
|
|
|
деятельности с опо-
|
- умение выяснить
|
|
|
рой на индивидуаль-
|
индивидуальные об-
|
|
|
ные особенности обу-
|
разовательные по-
|
|
|
чающихся. Данная
|
требности, возможно-
|
|
|
компетентность опре-
|
сти ученика, трудно-
|
|
|
деляет все аспекты
|
сти, с которыми он
|
|
|
педагогической дея-
|
сталкивается
|
|
|
тельности
|
|
|
Открытость к
|
Педагог интересуется
|
- убеждённость, что
|
На высоком уровне –
|
принятию других
|
мнением других и го-
|
истина может быть не
|
60%
|
позиций, точек
|
тов их поддерживать
|
одна;
|
На базовом уровне –
|
зрения
|
в случаях достаточ-
|
- учёт других точек
|
40%
|
|
ной аргументации.
|
зрения в процессе
|
На недостаточном
|
|
Педагог готов гибко
|
оценивания обучаю-
|
уровне – 0%
|
|
реагировать на выска-
|
щихся
|
|
|
зывания обучающего-
|
|
|
|
ся, включая измене-
|
|
|
|
ние собственной по-
|
|
|
|
зиции
|
|
|
Общая культура
|
Определяет характер
|
- ориентация в основ-
|
На высоком уровне –
|
|
и стиль педагогиче-
|
ных сферах матери-
|
45%
|
|
ской деятельности,
|
альной и духовной
|
На базовом уровне –
|
|
определяет успеш-
|
жизни;
|
55%
|
|
ность педагогическо-
|
-знание материальных
|
На недостаточном
|
|
го общения, позицию
|
и духовных интересов
|
уровне – 0%
|
|
педагога в глазах обу-
|
молодёжи;
|
|
|
чающихся
|
- возможность проде-
|
|
|
|
монстрировать свои
|
|
|
|
достижения
|
|
Эмоциональная
|
Определяет характер
|
- в трудных ситуациях
|
На высоком уровне –
|
устойчивость
|
отношений в учебном
|
педагог сохраняет
|
75%
|
|
процессе, особенно в
|
спокойствие;
|
На базовом уровне –
|
|
ситуациях конфликта.
|
-эмоциональный кон-
|
25%
|
|
Способствует сохра-
|
фликт не влияет на
|
На недостаточном
|
|
нению объективности
|
объективность оцен-
|
уровне – 0%
|
|
оценки обучающихся.
|
ки;
|
|
|
Определяет эффек-
|
- не стремится избе-
|
|
|
тивность владения
|
жать эмоционально-
|
|
|
классом
|
напряжённых ситуа-
|
|
|
|
ций
|
|
Позитивная
|
Способствует пози-
|
-позитивное настрое-
|
На высоком уровне –
|
направленность
|
тивным отношениям с
|
ние;
|
60%
|
на педагогиче-
|
коллегами и обучаю-
|
желание работать;
|
На базовом уровне –
|
скую деятель-
|
щимися. Определяет
|
- высокая профессио-
|
40%
| |
