Целевой раздел основной образовательной программы основного

Скачать 11.65 Mb.

Название	Целевой раздел основной образовательной программы основного
страница	63/71
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 ... 59 60 61 62 63 64 65 66 ... 71

Организация методической работы

Цель: Обеспечить профессиональную готовность педагогов к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи:

Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования.
Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.
Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО, ориенти- ровать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стан- дартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентиро- ванной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потен- циала личности ребенка.
Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

Особая роль в организации методической работы принадлежит педагогическому совету. Тематика педагогических советов на 2015-2020 гг.

Таблица 17

№	Тема педагогических советов
1.	Приоритеты воспитательной работы в современной школе: от школы возможностей к возможностям школы
2.	Эффективность реализации системно – деятельностного подхода организации

	урока как средство развития мотивации ученика и условие развития личности обу- чающихся
3.	Формирование УУД – необходимое условие обеспечения преемственности начальной и основной школы и повышения качества образования
4.	Использование ИКТ в учебно – воспитательном процессе
5.	Дополнительное образование, как одно из условий повышения качества образова- ния
6.	Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений повы- шения социализации обучающихся
7.	Актуальность проблемы духовно – нравственного воспитания
8.	Системно-деятельностный подход в рамках ФГОС второго поколения
9.	Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения
10	Интеграция урочной и внеурочной деятельности по развитию детской одаренно- сти
11	Оснавные направления организации работы с родителями
12	Ключевые компетенции и профессионализм учителя в свете требований новых стандартов и Закона «Об образовании в Российской Федерации
13	Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения

Важная роль отводится работе предметных методических объединений: естественноматематического, гуманитарных, физического воспитания и художественно-эстетических дисциплин.

Тематика заседаний предметных методических объединений:

- Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся

- Современные образовательные технологии, их значение в формировании универсальных учебных действий обучающихся

- Формы, методы и приемы формирования мотивации школьников с целью формирования основных ключевых компетенций школьников

- Универсальные учебные действия, классификация, формирование

- Из опыта работы организации исследовательской и проектной деятельно- сти обучающихся

- Образовательные ресурсы Интернет

Проведение практикумов

- по формированию информационных УУД;

- по составлению заданий по проверке умений работы с текстом;

- по работе с цифровыми образовательными ресурсами;

- повышение профессионального уровня педагогов осуществлялось также че- рез обмен педагогическим опытом, через взаимное посещение уроков, а также через систему самообразования.

Методическая работа способствует росту педагогических компетенций учителей.

3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО

Педагогический коллектив МАОУ СОШ№ 67 города Тюмени имеет профессио- нальное образование, позволяющее осуществлять психолого-педагогическое наблюдение.

Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО в МАОУ СОШ №67 го- рода Тюмени определены программами коррекционной деятельности, программой вос- питания и социализации воспитания обучающихся и т.д.

Действия психолога, классных руководителей, учителей-предметников позволяют составлять индивидуальную траекторию развития обучающихся через наблюдение, диа- гностику развития УУД обучающихся, определять уровень развития (индивидуальный, уровень класса, уровень ОУ).
Целью психологического сопровождения является создание социально – психоло- гических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной про- граммы основного общего образования обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младше- го школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогиче- ских и административных работников, родителей (законных представителей) обучающих- ся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участни- ков образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифферен- циация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обуча- ющихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностя- ми здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивиду- альный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения
Консультирование

Развивающая работа

Диагностика

Профилактика

Экспертиза

Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
мониторинг воз- можностей и способностей обучающихся

выявление и поддержка ода- ренных детей

сохранение и укрепле-

ние психологического здоровья

формирование ценно-

сти здоровья и без- опасного образа жизни

выявление и поддержка

детей с особыми образо- вательными потребно-

стями

развития экологиче-

ской культуры

обеспечение осознанного

и ответственного выбора дальнейшей профессио- нальной сферы деятельно- сти

формирование коммуника- тивных навыков в разно- возрастной среде и среде

сверстников

дифференциация и ин-

дивидуализация обуче- ния

поддержка детских

объединений и учени- ческого самоуправле- ния

психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
Концепция психологического сопровождения

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и ди- намики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накап- ливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы пе- дагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представ- ления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагности- ческое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использова- ния такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этиче- ских и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивиду- альные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются усло- вия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно- воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может из- меняться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех де- тей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость тре- буется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеа- ле, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребно- стями.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помо- щи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направле-

ние деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в об- щении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система дей- ствий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, со- циализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессио- нального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотноше- ний со сверстниками, учителями, родителями;
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (монито- ринг психологического статуса ученика);
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
психологическая поддержка педагогов.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональ- ной сферы деятельности.
Развитие психологической культуры.
Выявление и поддержка одарённых детей.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
Дифференциация и индивидуализация обучения.
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

Принципы психолого-педагогического сопровождения

1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и со- циокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определе- нии содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретно- му ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принци- па в предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.

Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми си- стемы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и неза- висим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникально- го мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внеш- ний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое реше- ние. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ре- бенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного

развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьез- нейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут прихо- дить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ре- бенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психолого- педагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.

Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного про- цесса

Адаптация учащихся 5 классов.
Переход в основную школу.
Подростковый кризис.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
Подготовка и сдача ГИА.
Одаренные обучающиеся 5-9-х классов.
Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.

1 ... 59 60 61 62 63 64 65 66 ... 71

	Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования филиала моу сош с. Салтыково в с. Раево 5		Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
	Пояснительная записка 4 1 Принципы и подходы к формированию образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 4		Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6
	Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3		Пояснительная записка 8 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 8
	Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3
	Пояснительная записка 2 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2		Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

Целевой раздел основной образовательной программы основного

Похожие: