За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018
Скачать 9.32 Mb.
|
Аннотация В статье приводятся тезисы Э. Мёймана и Э. Торндайка, раскрывается взаимосвязь с физиологией в педагогическом процессе. Указаны особенности индивидов по типу нервных систем, а также предложено формирование экспериментальных классов, основанных на данном принципе. Ключевые слова: Мёйман, Торндайк, физиология, типы нервных систем, природосообразность в педагогике. Обучение в XXI веке, несмотря на тенденции к автоматизации, становится все более человеко-ориентированным [7]. В процесс обучения внедряются принципы природосообразности, гуманизации, которые направлены на выявление и удовлетворение основных потребности человека, связи теории с практикой, раннего профилирования. Потому несомненно важно учитывать в педагогическом процессе особенности физиологии центральной нервной системы (далее – ЦНС), а именно ее типов. Почему это так важно? Поскольку ЦНС обуславливает приспособленность организма к изменяющимся условиям внешней среды, ведь для каждого организма присущи особенности ответной реакции. Соответственно, данная область науки может позволить педагогам управлять физическим и психическим развитием обучающихся. Примером таких педагогических теорий являются труды педагогов Эрнеста Фридриха Вильгельма Мёймана (1862-1915) и Эдуарда Ли Торндайка (1847-1949). В ходе собственных экспериментов они сформировали ряд законов, способствующих эффективному обучению [3]. Рассмотрим тезисы Э. Мёймана. Его первое утверждение гласит о взаимосвязи между возможностями развития и естественными задатками. Разумеется, многие способности объясняются физиологическими процессами, как например, типы нервных систем по И. П. Павлову. В основу своей классификации он положил три свойства: сила нервной системы, уравновешенность и подвижность. Сила – способность клеток коры большого мозга адекватно реагировать на сильные и сверхсильные раздражители. Под уравновешенностью следует понимать одинаковую выраженность по силе процессов возбуждения и торможения. Подвижность нервных процессов характеризует быстроту перехода процесса возбуждения в торможение, и наоборот. Далее приведена схема соответствий типам нервной системы и темпераментов (рис. 1).
В качестве примера можно утверждать, что холерик вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам. А при отсутствии надлежащего воспитания ситуация усугубляется. Это в дальнейшем может привести к нестабильности контроля индивидом своих эмоций в трудных жизненных обстоятельствах. Иными словами, как бы человек ни пытался держать себя в руках в критической ситуации, велика вероятность, что он проявит агрессию. Существует и еще один пример, подтверждающий высказывание Мёймана. Кто не знает историю жизненного пути Альберта Эйнштейна? Будучи ребенком, которому прочили неблагополучное будущее, во взрослом состоянии (43 года) становится лауреатом Нобелевской премии, совершив перед этим ряд открытий, кардинально изменивших представление о классической физике. Так ли были правы педагоги, откровенно критиковавшие его умственные способности? Тем не менее, посмертно было проведено исследование головного мозга ученого. Исследования разных лет (1984, 1996, 1999) показали, что мозг Эйнштейна отличался от среднестатистических по соотношению числа нейроглийных клеток к нейронам, по плотности нейронов, которая намного больше стандартных показателей [6]. Таким образом, нейроанатомия также может играть важную роль в определении способностей к обучению. Второй тезис гласит о том, что у ребенка первоначально выявляются функции, наиболее важные для жизни и удовлетворения элементарных потребностей. Что под этим понимается? То, что ребенка проще обучить тому, в чем есть насущная необходимость: еда, общение, отдых и движение(игра). Яркий пример: гувернеры обучали детей столовому этикету (потребность в еде), манерам и поведению в высшем свете (общение) и др. Третье утверждение: «Душевное и физическое развитие происходит неравномерно». Познание мира происходит путем социализации и социального лифта и не всегда сообразно развивающейся морфологии. Определенные факторы внешней среды мотивируют ребенка изучать мир путем наблюдения, опроса, чтения. Проследим процесс развития ребенка (таблица 1). С биологической точки зрения человек считается наиболее развитым в период репродуктивного возраста (в демографии его начало с 15 лет). Душевное же развитие зависит от семейного воспитания, эффективности процесса обучения в школе, личной заинтересованности индивида и время начала его развития не может быть четко регламентировано (медиана – 12-13 лет).
Далее изучим закономерности, выявленные Э. Торндайком. Эдуард Ли Торндайк («Педагогическая психология» (1914), «Монография генетической психологии» (1926)), являясь исследователем проблем научения, изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям. Американский педагог утверждал, что развитие ребенка идет по заранее заданной, генетически детерминированной программе или законам, идет впереди обучения и определяет его[1]. В целом, наиболее точно в них прослеживается отражается сущность условного рефлекса, также открытым И. П. Павловым. Проследим тенденцию сопоставления законов Торндайка с этапами формирования условного рефлекса. Закон воздействия (эффекта): Состояние удовлетворения усиливает связь между реакцией и стимулом» [2]. Практически похожее можем встретить в последовательности выработки условного рефлекса: подкрепляя индифферентный раздражитель (стимул) безусловным (реакция), являющийся более важным для организма. Происходит сочетание индифферентного раздражителя с безусловным (10-15 раз с небольшими интервалами) до тех пор, пока изолированное действие условного раздражителя не вызовет рефлекс. Закон тренировки: «Связь стимулов с реакциями может усиливаться, если производить тренировку» [2]. Данный закон является неоспоримым явлением с точки зрения физиологии высшей нервной деятельности. Если повторение условного рефлекса не производится, может наблюдаться ослабление или вовсе утрата связи. Такое явление называется угасательным торможением. За счет угасательного торможения организм освобождается от лишних, не имеющих ныне сигнальное значение условных рефлексов. Быстрее и легче угасают новые выработанные рефлексы. Тоже самое и в обучении. Известно, что в краткосрочной памяти информация хранится от 20 минут до суток. Без повторения информация будет забыта. Закон готовности или установки: «предварительная готовность к акту (в простейшем случае, стимул-реакция) повышает удовлетворение от его выполнения» [2]. С точки зрения физиологии данный факт будет подразумевать выполнение какого-либо действия после подготовки организма с его выполнению (например, запах и вид пищи стимулирует слюноотделение, которое, будучи использовано, вызывает удовлетворенность организма). Применительно к образованию, пример может звучать следующим образом: обучающийся, подготовившись к занятию, при демонстрации полученных им результатов, получает большее удовлетворение от процесса обучения. Таким образом, взаимосвязь педагогического подхода и физиологии высшей нервной деятельности очевидна. Потому можно строить на ее базе различные теории и предложения, которые повысят эффективность обучения. Например, классы в школах можно дифференцировать в соответствии с типами нервной деятельности. Основная идея подобного нововведения состоит в том, что обучающиеся на основании проведенных тестирований (медицинских [4-5], а также психологических) группируются в классы по их типам, которые зачастую соответствуют темпераменту. Учет подобных особенностей позволит преподавателю преодолевать заранее известные негативные паттерны поведения и развивать положительные стороны индивида. Например, при работе с сангвиниками будут проводиться дополнительные занятия по основам риторики и актерского мастерства, а отсутствие сосредоточенности (возбуждение легко сменяется торможением и наоборот – подвижность нервных процессов)будет корректироваться введением в уроки технологии процесса вышивания. В работе с флегматиками профилизация будет направлена на филолого-историческое направление в связи с сильными когнитивными процессами (память). Плохая приспособленность к новой обстановке (малоподвижные нервные процессы) будет корректироваться путем введения в образовательный процесс нестандартных занятий, а также обучением принципов ориентирования на местности и дальнейших совместных с классом походов на природу. При работе с холериками, учитывая преобладание возбуждения, и, как следствие, повышенной быстроты мышления, необходимо больше решать логические задачи, углубленно изучать математику. А отсутствие контроля эмоций (уравновешенности нервных процессов) можно скорректировать путем введения соответствующих психологических тренингов. Меланхоликам, в связи с их слабыми нервными процессами, желательно ввести курсы по изучению искусства и созданию авторских произведений, давать задания, ориентированные на креативный подход обучающегося к их выполнению. Их меланхолию можно корректировать путем проведения совместных творческих мероприятий с их выступлениями на публике, использованию механизма работы в команде на учебных занятиях [4]. Литература
УДК 37.078 ФОРМИРОВАНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СГМУ ИМ. В.И. РАЗУМОВСКОГО) © Быкова Ю.В., Клоктунова Н.А., 2018 Быкова Юлия Викторовна 1 Клоктунова Наталья Анатольевна 2, кандидат социологических наук 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Саратов 1bykova77.77@mail.ru,2 kloktunova@sgmu.ru Аннотация Рассматриваются основные аспекты формирования имиджа образовательной организации высшего образования, а также показатели, отражающие эффективность применяемых организацией мер. Анализ проводится на примере СГМУ им. В.И. Разумовского. Ключевые слова: имидж, имидж университета, аспекты имиджа, структура имиджа, медицинский университет, рейтинги, анкетирование. Изменения в образовательной системе Российской Федерации, вызванные новыми реформами, вывели вузы на принципиально новый уровень развития. Современный этап развития образования характеризуется ужесточением конкуренции между вузами, поскольку, во-первых, в настоящий момент на рынке образовательных услуг действует большое количество образовательных учреждений государственного и негосударственного характера, во-вторых, в рамках государственной политики планируется сокращение их числа. Кроме этого повышаются требования к качеству образования, соответствию уровня знаний и квалификации специалистов. В связи с этим для повышения конкурентоспособности и удержании позиций на рынке образовательных услуг вузам необходимо работать над совершенствованием собственного имиджа. Имидж вуза – это общественное или индивидуальное мнение о престиже, качестве услуг, а также уникальных характеристиках образовательной организации, формирующиеся при помощи средств массовой коммуникации и инструментов психологического воздействия. Позитивный имидж повышает конкурентоспособность образовательной организации на рынке. Он привлекает потребителей образовательной услуги и партнеров, увеличивает их количество, он облегчает доступ образовательного учреждения к ресурсам (финансовым, информационным, человеческим, материальным). Имидж образовательного учреждения должен поддерживаться соответствующей системой ценностей, убеждений и норм, составляющих корпоративную культуру вуза и задающих студентам и сотрудникам ориентиры поведения и действий. Структуру имиджа вуза составляют: имидж образовательного товара (услуги), потребителей образовательного товара (услуги); внутренний имидж вуза; имидж руководителя вуза, имидж преподавателей и студентов вуза, визуальный и социальный имидж, бизнес – имидж вуза. Имидж вуза формируется для решения тактических задач, он динамичен, должен соответствовать моде, подчеркивать положительные черты вуза, работать на корректировку действительной ситуации и отражать современные тенденции.Для того чтобы хорошо срабатывали имиджевые регуляторы поведения, руководству образовательного учреждения важно знать, какие факторы (показатели) и в какой мере способствуют формированию и укреплению имиджа, на какие из них следует обратить особое внимание и когда это сделать. Имидж – очень эфемерное понятие, а поэтому требуется максимальная «адресность» в точках приложения усилий ее руководства. Это возможно только в том случае, когда проводится аналитическая работа по выявлению этих факторов. Формирующаяся «имиджевая идеология» СГМУ им. В.И. Разумовского опирается на формирование особых «клиентоориентированных» норм поведения сотрудников университета и его студентов, которые, в случае их возникновения и укоренения в жизни вуза «срабатывают» на достижение его стратегических и тактических целей, в первую очередь, на качество предлагаемых СГМУ образовательных услуг. ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздрава России является одним из крупнейших медицинских вузов Поволжья. Формирующаяся «имиджевая идеология» СГМУ опирается на формирование особых «клиентоориентированных» норм поведения сотрудников университета и его студентов, которые, в случае их возникновения и укоренения в жизни вуза «срабатывают» на достижение его стратегических и тактических целей, в первую очередь, на качество предлагаемых СГМУ образовательных услуг. СГМУ ведет планомерную, последовательную, многоэтапную работу по формированию и укреплению внутреннего информационного пространства. За годы своей истории ему удалось создать привлекательный информационный образ и заслужить позитивную репутацию в области высшего медицинского и фармацевтического образования. При осуществлении деятельности по поддержанию и укреплению имиджа СГМУ, имеющего конечной целью повышение удовлетворенности деятельностью вуза обществом, учитываются характеристики и особенности двух целевых групп, на которые должно быть направлено воздействие – внутренней и внешней. К внутренней общественности относятся: студенты, аспиранты и ординаторы, профессорско-преподавательский состав, административно-технический персонал. Например, периодически проводится анкетирование студентов и сотрудников с целью выявления удовлетворённости качеством учебного процесса, социально-бытовыми условиями в университете, состоянием межличностных отношений, психологического климата в коллективах. К внешней общественности относятся: абитуриенты, родители абитуриентов и студентов, выпускники СГМУ, представители органов государственной и муниципальной власти, представители СМИ, потенциальные работодатели. Для создания позитивного внутреннего имиджа вуза и его структурных подразделений администрация определенным образом заботится о своих подчиненных, чтобы те, в свою очередь, могли работать с полной отдачей. В плане улучшения внутреннего имиджа в Саратовском государственном медицинском университете ведется постоянная работа по повышению комфортабельности рабочих мест для сотрудников и аудиторий для студентов, обеспечению их всем необходимым для научной, учебной, воспитательной и лечебной деятельности. Вышеназванные действия в области внутриимиджевой политики Саратовского государственного медицинского университета позволяют говорить о целенаправленной работе по укреплению корпоративного духа и повышению лояльности сотрудников и студентов по отношению к собственному университету. Внешний имидж Саратовского ГМУ им. В.И. Разумовского формируется, прежде всего, посредством информирования общественности о важнейших социальных аспектах его деятельности, таких как обучение и воспитание молодежи, осуществление научной деятельности, участие в крупных региональных проектах и т.д.Ежегодно представители СГМУ участвуют в городских мероприятиях: спортивных, благотворительных, гражданских и направленных на построение демократического общества, пропагандирующих здоровый образ жизни и отказ от вредных привычек, просветительских, патриотических и т.п. В связи с развитием информационных технологий и повышением значимости размещения информации на официальном сайте образовательной организации [4], руководство значительное внимание уделяет его постоянному наполнению и совершенствованию. Ресурс sgmu.ru служит основным источником взаимодействия между заинтересованными сторонами и сотрудниками Университета и содержит помимо обязательной информации, требующейся по законодательству [3], также новостной контент, отражающий успехи и достижения организации в различных отраслях. Для формирования имиджа вуза и его поддержания недостаточно работы только в информационной сфере (со СМИ), необходимо вовлекать общественность в процессы, связанные с вузом. Хорошим инструментом в данном направлении является организация специальных мероприятий. Для специального мероприятия необходимо событие, чтобы все присутствующие могли почувствоваться себя соучастниками. В момент соучастия транслируется имидж университета в визуальном его выражении (логотип, фирменный стиль, интерьер, экстерьер) и в содержательном (поведение представителей вуза, уровень подготовки, внимания, ценности, традиции, перспективы). В СГМУ подобными мероприятиями служат Дни открытых дверей, конференции различных уровней, межфакультетские олимпиады по специальностям, межфакультетские игры КВН, театральные постановки, Дни национальных культур, студенческие капустники, заседания школы «Юного медика» и т.п. Таким образом, специальные мероприятия позволяют транслировать желаемый имидж вуза, ценности, традиции непосредственно в момент проведения специального события. С помощью специального мероприятия осуществляется прямой контакт целевой аудитории не только с внешними визуальными атрибутами вуза, но и с внутренней средой университета, культурой, духом, преподавателями, сотрудниками. Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского стремится стать одним из ведущих медицинских вузов, осуществляющих на основе создания, развития и сохранения существующих научных школ подготовку высококвалифицированных специалистов с активной жизненной позицией, современными знаниями, практическими навыками, инновационным мышлением и необходимыми компетенциями для удовлетворения социально-экономических потребностей общества, российского и зарубежного рынков труда. В качестве приоритетных задач образовательной политики Российской Федерации, Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского определил обеспечение качественного профессионального образования на основе сочетания его фундаментальности, высокой квалификации профессорско-преподавательского состава, непрерывности процесса подготовки и профессионального развития специалистов в области здравоохранения, конкурентоспособных на российском и международном рынках труда; выполнение отраслевых научно-технических проектов, высокотехнологичной наукоемкой медицинской помощи, разработку новых диагностических и лечебных технологий для нужд отечественной системы здравоохранения; обеспечение эффективной реализации инноваций в образовании и науке для удовлетворения потребностей личности, общества и государства. Постоянная работа с потребителями и заинтересованными сторонами, построенная на индивидуальном подходе к ним, изучении их потребностей, позволяет интегрировать ее результаты на различных уровнях: специальность, отрасль, направление деятельности, регион, государство в целом. Инструментом, позволяющим оценить эффективность проводимой СГМУ имиджевой политики, является метод анкетирования. Множество заинтересованных сторон включены в ежегодно проводимые опросы: абитуриенты и родители абитуриентов, обучающиеся, ППС и сотрудники, а также работодатели[1, 2]. Результаты анкетирований позволяют руководству анализировать, насколько образовательный процесс соответствует ожиданиям и потребностям заинтересованных сторон. Так, например, с целью анализа ожидания родителей относительно обучения их детей в СГМУ, в процессе приемной кампании СГМУ 2017 года были проанкетированы 592 респондента. Средний возраст респондентов составил 43 года. Наиболее веской причиной, по которой родители хотят, чтобы их ребенок учился в СГМУ, является возможность получить хорошее образование, так ответили 76,5% опрошенных, а в дальнейшем – получения престижной профессии (52%). 57 % респондентов в качестве основной причины остается желание ребенка учиться в СГМУ. По сравнению с предыдущим периодом заметен рост заинтересованности в получении дополнительного образования, что говорит об успешности проделанной с прошлого года работе по информированию абитуриентов об этой возможности. Также некоторые респонденты отмечали собственный вариант ответа, например: желание нести добро, помощь людям; продолжить династию врачей в семье. В целом, результаты исследования показывают довольно позитивное восприятие имиджа СГМУ, все параметры и характеристики вуза получили высокие оценки. Высокий процент респондентов уверены, что обучение их ребенка в СГМУ будет способствовать его профессиональной карьере, что говорит об осознанности выбора университета. С целью определения источников информации о СГМУ, определение целей и причин поступления в Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского ежегодно поводится анкетный опрос абитуриентов. В общей сложности в анкетировании приняли участие 628 абитуриента. Средний возраст участников анкетирования составил 17-18 лет. Согласно данным, полученным в ходе анкетирования, абитуриенты до поступления в вуз проживали в следующих регионах: Саратов и Саратовская область (28% и 27% соответственно), Пензенская область (8%), Республика Дагестан (7%), Волгоградская область (6%), Тамбовская область (6%), Ставропольский край (2%), Ульяновская область (2%), Краснодарский край (1%), Карачаево-Черкесская республика (1%), Воронежская область (1%), Брянская область (1%), Камышин (1%), Москва (1%), Ростовская область (1%), Дербент (1%) Чеченская республика (1%), Самарская область (1%). Источниками информации, из которых абитуриенты узнают о СГМУ служат: представители университета (18%), рекламные сообщения в печатных СМИ (4%), рекламные сообщения в электронных СМИ (10%), информационные брошюры о вузе (13%), посещение вуза (17%), «Дня открытых дверей» (24%), друзья, родственники, коллеги (60%), сайт СГМУ (56%). Также абитуриенты отмечали собственные методы получения информации, среди которых были обозначены следующие: обучение в медицинском колледже при СГМУ; поиск в Интернете; семейная традиция. Возможность устроиться на престижную работу является наиболее значимой характеристикой выбора обучения в СГМУ, так ответили 73 % опрошенных. От обучения, прежде всего, абитуриенты ждут получения профессиональных навыков – так считают около 94,43% опрошенных; понимание и осознание важности медицины – около 63,38%; подготовка к карьере – около 58,60%; повышение знаний о различных взглядах, культуре и образе жизни – около 25,96%; развитие навыков межличностного общения – более 14,49%; повышение самооценки – чуть больше 2,87%. Еще одним индикатором, который позволяет анализировать эффективность имиджевой политики СГМУ является анализ включения Университета в рейтинги различных уровней. Несколько лет подряд университет входит в рейтинг ста лучших вузов, составленный рейтинговым агентством RAEX («Эксперт РА»), причем в рейтинг 2017 года прошли только 16 медицинских вузов России. По качеству бюджетного приема в государственные вузы РФ в 2016 году СГМУ занимает 70 из 424 в общем рейтинге. По результатам независимой оценки качества образовательной деятельности организаций высшего образования, организованной проектом «Социальный навигатор» (в составе Международного информационного агентства «Россия сегодня»), СГМУ занял 5 место в перечне из 67 лучших государственных вузов (в данный список попали 9 из 46 вузов, подведомственных Министерству здравоохранения Российской Федерации). Всего в оценке приняли участие 503 вуза. В 2017 году 6 образовательных программ: «Лечебное дело», «Педиатрия», «Стоматология», «Фармация», «Медико-профилактическое дело», «Сестринское дело» были признаны лучшими и будут включены в справочник «Лучшие образовательные программы инновационной России 2017». Таким образом, концепция формирования имиджа Саратовского ГМУ им. В.И. Разумовского реализуется через масштабную и целенаправленную педагогическую программу высшего учебного заведения, осуществляемую при активном сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса. Она является органичной составной частью концепции развития высшего учебного заведения на среднесрочную и длительную перспективу и ведет к формированию позитивного мнения о вузе у различных целевых аудиторий. |
Похожие:
 | В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная... |  | «Календарь знаменательных и памятных дат 2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным... |
| Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский... | | ... |
| Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области | | |
| К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |
| Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации» | | Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4 |