За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018
Скачать 9.32 Mb.
|
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РЕТРОСПЕКТИВНОГО АНАЛИЗА В ОБЛАСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ © Бабенко О.А., 2018 Бабенко Ольга Александровна 1, кандидат педагогических наук 1 Западно-Казахстанский Государственный Университет имени М. Утемисова, г. Уральск, Республика Казахстан 1olga_uralsk66@mail.ru Аннотация В статье затрагиваются вопросы развития и структуры регионального музыкального образования, а также анализируются процессы, помогающие придать прочность складывающимся традициям, позитивным музыкально-культурным изменениям, которые позволяют вывести музыкальную культуру региона на более высокий качественный уровень. Ключевые слова: искусство, музыкальное краеведение, образование, воспитание, историко-образовательные процессы. Музыкальное искусство, являясь одним из важнейших компонентов эстетической культуры приобретает все большее значение в структуре образовательного процесса для всесторонне гармоничного развития молодежи. Актуальность данного исследования обоснована тем, что преодоление духовно-нравственного застоя общества требует сегодня радикального пересмотра и совершенствования всей системы образования Казахстана. Поэтому музыкальное образование, способствующее гармоничному развитию личности, формированию музыкально-эстетического вкуса и потребностей и духовно-нравственного ее становления не может остаться в стороне от происходящих преобразований в стране в последние годы. Необходимость данного поиска обусловлена важностью научного осмысления основы музыкального обучения и воспитания, выявлением научно-педагогических предпосылок, факторов, условий становления музыкального образования в конкретном регионе – Западно-Казахстанской области. Второе десятилетие в Казахстане все сферы жизни претерпевают изменения. Принятый в Республике Казахстан стратегический курс на обновление всех сторон жизнедеятельности общества, на достижение нового качественного состояния общественного прогресса, вызвал потребность в осмыслении пройденного исторического пути во всех сферах духовной жизни. На основе глубокого знания национальной психологии и воспитания, уважения обычаев и традиций обращается особое внимание на памятники национальной культуры, развертывание научных изысканий по проблемам истории и культуры Казахстана. История показывает, что в периоды кризисов культурных форм и традиций, перестройки общественного сознания, смены духовно-нравственных координат особую значимость приобретает эстетическое воспитание и художественное образование подрастающего поколения. В художественной культуре – в великих произведениях музыки и изобразительного искусства, в литературных шедеврах – сконцентрированы ментальные установки народов разных стран, сохранен опыт поколений в отношении к окружающему миру, сформирована оценка жизненных явлений и представлений об истине, добре, красоте, справедливости. Именно в художественном наследии накоплено то, что сегодня называют общечеловеческими ценностями. Процесс освоения художественного наследия имеет свои особенности. Современная тенденция переосмысления роли и значения культурного наследия состоит в стремлении не только сохранить его в первозданном виде, но и активно включить в канву современной жизни. То есть сам процесс истории культуры выступает здесь не только как процесс сохранения прошлого и накопления культурных ценностей, но и как процесс открытия нового в старом. На каждом историческом этапе характерен свой стиль научного мышления. Современная педагогическая наука характеризуется поиском путей осмысления и использования богатейшего теоретического и практического наследия прошлого. В повышении уровня культурного развития народа важнейшая роль принадлежит системе образования, в частности, музыкального, которое является главным средством сохранения и трансляции культуры будущим поколениям. Это важнейшая сфера духовного производства, создающая не только интеллектуальную, но и экономическую базу процветания общества. Осознание того, что в нынешнем кризисном состоянии система образования может реализовать поставленные обществом задачи, приводит к обсуждению направлений ее реформирования, к поиску моделей и путей развития. Через образование человек удовлетворяет личностные потребности в саморазвитии. Образование является единственным каналом передачи этнокультурного наследия от поколения к поколению [1]. Учеными проделана большая работа по изучению истории развития общего и музыкального образования. Однако анализ работ связанных с данной проблематикой, показывает, что до сих пор история общего и музыкального образования, в частности, исследовалась в основном на материале Казахстана в целом, а история отдельных областей огромной республики, все еще не изучена достаточно полно. Анализ литературы, затрагивающей вопросы истории и культуры края, показывает, что в настоящий момент возрастает актуальность регионального образования, в частности музыкального. Становление и развитие музыкально-эстетического образования в Казахстане тесно связано с многовековой историей и культурой народа. Своеобразие общественно-исторических условий, религиозные запреты создавали серьезные препятствия для возникновения и развития искусства – живописи, хореографии, театра. Наиболее ярко и самобытно художественное творчество казахского народа было отражено в музыкальной культуре. Развитие музыкальной культуры Западно-Казахстанской области охватывает достаточно большой исторический период. Музыка провинции всегда играла существенную роль в становлении отечественного искусства. На всех этапах саморазвития художественной жизни этого региона большую роль играла музыка, представленная деятельностью народных, самодеятельных и профессиональных творцов. Располагаясь на границе Европы и Азии, Западно-Казахстанская область явилась одним из тех крупных многонациональных центров Казахстана, на территории которого проживали народы разных национальностей. Именно полинациональный уклад региона послужил основанием для формирования самобытного фольклора, нередко рожденного на стыке разных национальных традиций. Музыкальный мегаполис Западно-Казахстанской области, являясь частью общего культурного пространства огромной страны, развивался достаточно интенсивно не только как ее часть, но и жил своей автономной жизнью, приобретая самобытные черты, существенно отличаясь от других регионов своими масштабами и устройством. На протяжении длительного времени край изменялся, расширялся и сокращался, тем не менее, его специфическая роль и значение до настоящего времени осталась неизменной. Каждый этнос в процессе своего развития создал только ему присущую систему норм и правил, на основе которых осуществлялись воспитательная и обучающая деятельность. Такие нормы и правила до настоящего времени закреплялись в характере нации, получили свое содержательное отражение в верованиях, в народной мифологии и реализовались в нормах поведения и нашли свое отражение в народной педагогике. Сухомлинский считал народную педагогику «стержнем, средоточием духовной жизни народа» [2, с.17]. Независимо от национальных особенностей народная педагогика воплощает в себе опыт, народные традиции воспитания, основную систему ценностей культуры народа, раскрывает ведущие духовные идеи, присущие национальному характеру и образу жизнедеятельности людей. Большое значение в развитии музыкального искусства в Западно-Казахстанской области в дореволюционный период имело творчество казахских народных композиторов устной традиции – Курмангазы Сагырбаева, Даулеткерея Шигаева, Дины Нурпейисовой, Сейтека Уразалиева. Своим творческой деятельностью они оказали влияние на процессы формирования и развития национальных музыкальных школ. Однако отсутствие музыкальной письменности сдерживало развитие профессиональных форм музыкального обучения и образования, так как специальных музыкальных учебно-воспитательных заведений в этот период еще не было. Кроме традиционных форм существования казахского народного музыкального искусства, Уральск в конце XIX века стал одним из первых очагов зарождения и развития городской музыкальной культуры европейского типа на территории современного Казахстана. Появление первых военных оркестров явилось важным этапом на пути становления музыкальной культуры края. Зарождение и формирование музыкально-эстетического образования в регионе происходило на почве общего образования и являлось его составной частью. Своеобразие развития системы народного образования в бывшей Уральской области, было обусловлено как многонациональным составом населения области, так и его социальным укладом. Таким образом, постепенно в социокультурном пространстве Казахстана намечался живой интерес народа к различным видам искусства: музыке, театру, поэзии. Представители передовой интеллигенции создавали любительские театры, оркестры, хоры, ансамбли, объединялись в общества. В 20-е годы XX века в Западно-Казахстанской области формируются первые отряды пионеров. Это движение способствовало сплочению неорганизованной детворы, решало проблемы досуга подрастающего поколения, ставило задачи по борьбе с беспризорностью. Дети, по мере сил и возможностей, помогали взрослым в работе по преодолению хозяйственной разрухи, организовывали кружки самодеятельности, участвовали в общественной жизни появившихся внешкольных учреждений. 30-е годы стали началом профессионального музыкального образования в Казахстане – вАлма-Ате и в Уральске открылись первые музыкальные учебные заведения – детские музыкальные школы. Следующим этапом в развитии системы музыкально-эстетического образования в Западно-Казахстанской области стало открытие в 1944 году Уральского музыкального училища – среднегозвена данной цепи. Училище было первым и единственным учреждением подобного типа во всех областях Западного Казахстана этого периода. Музыкальное образование начало выстраиваться в определенную систему, позволяющую готовить музыкальные исполнительские и педагогические кадры. Начиная с 60-х годов, в Западно-Казахстанской области происходит дальнейшее развитие специального музыкального образования и просвещения: наблюдается интенсивный рост детских музыкальных школ, в основном в сельской местности, приобретает широкий размах в области хоровое движение; большое распространение получает развитие комплекса учреждений культуры, ставших центрами культурно-массовой работы среди населения. К этому периоду относится открытие областной филармонии, ставшей основным очагом музыкального просветительства в регионе. В 70-е годы сеть детских музыкальных школ пополняется открытием в Уральске Детской школы искусств, которая наравне с музыкальной школой стала выполнять функции решения проблем занятости детей. Такая форма работы с детьми быстро нашла распространение в районных центрах и поселках области. В 80-е годы получила широкое развитие студийная форма работы при общеобразовательных школах как по Казахстану в целом, так и в Западно-Казахстанской области в частности. Появление и распространение музыкальных студий расширило возможности музыкально-эстетического образования и воспитания школьников в регионе, выполняя функции музыкальных школ. Следующее десятилетие характеризуется появлением инновационных учебных заведений начального звена специального музыкального образования в Западно-Казахстанской области – гимназий эстетического направления. Задача формирования творческой личности активизировала обновление содержания образования в гимназиях, в том числе дисциплин музыкально-эстетического цикла. Гимназии эстетического направления открылись в сельской местности – в Тайпакском, Акжайикском, Каратюбинском, Таскалинском, Зеленовском районах. Последнее десятилетие XX века стало знаменательным событием в культурном и образовательном пространстве региона. Появление в Уральске института искусств им. Даулеткерея ознаменовало собой осуществление важного шага в системе профессионального музыкального образования в области, тем самым, завершив полную трехзвенную структуру непрерывного музыкального образования. Таким образом, к концу XX столетия, структура музыкального образования в Западно-Казахстанской области приобрела законченную форму, включающую в себя развитую сеть начального музыкального образования – детских музыкальных школ, гимназий эстетического направления и детских школ искусств, музыкальный колледж им. Курмангазы, выполняющий функции среднего звена данной цепи и институт искусств им. Даулеткерея, позволяющий получить высшее профессиональное музыкальное образование и заключающий трехзвенную структуру. Зародившаяся в начале XX века структура музыкального профессионального образования Западно-Казахстанской области, продолжала формироваться и развиваться в течение столетия до наших дней, сохранив свою основу, принципы построения и преемственные традиции, успешно доказав правильность выбранного пути. Музыкальное образование в учебных заведениях Западно-Казахстанской области явилось неотъемлемым компонентом социокультурной системы региона и Казахстана в целом. Литература 1. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М.: Просвещение, 1952. 165 с. 2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям: Избр. пед. соч. Т.1. М.: Просвещение, 1979. 181 с. УДК 378.147 ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛЕКЦИИ В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ © Бакланова Н.Б., Мехтиева С.В., 2018 Бакланова Наталия Борисовна 1, кандидат педагогических наук, доцент Мехтиева Самая Вахидкызы 2 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Марийский государственный университет», г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл 1bnb@vvoi.ru,2 samaya.mehtieva@yandex.ru Аннотация Статья посвящена проблемам проектирования электронных учебных курсов на базе платформы Moodle с учетом адаптивной технологии обучения. Элемент электронного учебного курса «Электронная лекция» апробирован в образовательном пространстве Марийского государственного университета. Ключевые слова: информационные технологии обучения, дистанционные формы обучения, технологии адаптивного обучения, электронный учебный курс, электронная лекция. Общая тенденция развития системы образования состоит в активном использовании современных информационных технологий, реализации доступности образования через дистанционные формы обучения и сетевое взаимодействие вузов. Наиболее технологически продвинутой в этом отношении является организация учебного процесса на базе электронных учебных курсов. Электронный учебный курс дает возможность использовать разнообразные формы подачи информации (текст, графика, звук), полностью автоматизировать процесс проверки знаний и систематизации результатов. Кроме того, возможность изучения электронного учебного курса по индивидуальной траектории повышает мотивацию обучения, интерес к изучаемой дисциплине со стороны обучаемых, а преподавателю помогает осуществлять оперативную диагностику уровня освоения материала. Максимально учесть индивидуальные потребности обучающегося позволяют технологии адаптивного обучения. Использование адаптивных технологий предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебной деятельности учащегося с применением новых информационных технологий, обеспечивающих адаптивность в рамках образовательного процесса [2]. Адаптивные технологии обучения были использованы нами при создании электронного учебного курса «Математика» в системе электронного обучения МарГУ (elearning.marsu.ru), базирующейся на платформе Moodle (от англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды. Создавая электронный учебный курс, преподаватель контролирует свойства курса, но данные действия могут быть ограничены администратором. Для реализации задумок и предпочтений преподавателя в системе Moodle имеется множество интерактивных элементов: «Лекция», «Форум», «Глоссарий», «Тест» и т.д. Все произведенные настройки, действия автоматически сохраняются с момента последнего посещения курса преподавателем. Вся информация об успеваемости студента, изучающего данный электронный курс, отслеживается. Так же, элементы курсов могут быть перенесены в другой курс. Связь между пользователями осуществляется посредствам чатов, форумом, блогов. Личная страница прикреплена к электронной почте [3]. Учебный материал, созданного нами электронного учебного курса «Математика», представляет собой знаковую структуру, организованную в соответствии с технологией обучения. Данная структура иерархически упорядочена в информационном пространстве-времени. За основу электронного учебного курса было взято авторское учебное пособие «Математика» преподавателей кафедры математического анализа и теории функций Марийского государственного университета Баклановой Н.Б., Чемоданова В.И. [1]. Одним из трудоемких, с точки зрения преподавателя, но эффективным в плане представления и контроля над усвоением информации в электронном учебном курсе является элемент электронная лекция. Здесь учебный материал дисциплины представляется, как бы, «порциями», состоящими из теоретического материала и комплекса контрольных вопросов для проверки усвоенного материала. Открывая лекцию 1 «Неопределенный интеграл и простейшие приемы его вычисления», обучающиеся видят первую страницу теоретического материала (рисунок 1). После ознакомления с данным материалом предлагается перейти к контрольным заданиям на закрепление. Количество заданий определяется преподавателем. Контрольные задания могут содержать вопросы теоретического плана или математические примеры. Обучающимся предлагается либо выбрать правильный ответ из нескольких предлагающихся, либо указать верное или неверное суждение, либо установить соответствие между вопросами и правильными ответами, либо ввести ответ с клавиатуры (рисунок 2).
|
Похожие:
 | В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная... |  | «Календарь знаменательных и памятных дат 2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным... |
| Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский... | | ... |
| Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области | | |
| К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |
| Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации» | | Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4 |