За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018
Скачать 9.32 Mb.
|
Литература 1. Хлебников, А.А. Информационные технологии: Учебник / А.А. Хлебников. М.: КноРус, 2014. 472 c. 2. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; Под ред. А.Н. Ковшов. М.: ИЦ Академия, 2008. 336 c. УДК 378.184:616.8]:378.661(470.56) СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В ОРЕНБУРГСКОЙ НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ: ОТ ИСТОРИИ К СОВРЕМЕННОСТИ © Аптикеева Н.В., 2018 Аптикеева Наталья Владимировна 1, кандидат медицинских наук, доцент 1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Оренбург 1 naptikeeva@yandex.ru Аннотация Современная Оренбургская неврологическая научная школа имеет достаточный опыт, с 1945 года развивается по основным направлениям в неврологии – инсульт и хроническая ишемия мозга, вестибулология и эндотелиальная дисфункция, когнитивные нарушения, оперативное лечение опухолей задней черепной ямки, церебро-кардиальный синдром, детская эпилепсия, хронический болевой синдром. Научно-исследовательская работа со студентами – главный приоритет в студенческом образовании после учебной работы по дисциплине «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия». Ключевые слова: вестибулология, видеонистагмография, мигрень, профессиональные компетенции, студенческая научно-исследовательская работа. Создателем студенческого научного кружка (СНК) кафедры неврологии был доцент Любчинский Эдуард Брониславович (1974). Научно-исследовательская работа (НИР) кружковцами кафедры велась совместно с преподавателями в нескольких направлениях: патогенез эпилепсии, патология магистральных артерий головного мозга, нейроофтальмологические синдромы, неврологические осложнения инфекционных болезней; был создан сборник диагностических задач по невропатологии (пособие для студентов и врачей). Студенты обучались топической диагностике нервной системы, не имея нейровизуализационных методов исследования, но была возможность наяву «потрогать пациента руками» на дежурствах преподавателя. Студенты могли присутствовать при проведении аутопсического исследования. На кафедре была научная лаборатория по изучению эпилепсии, когнитивных нарушений. Студенты имели возможность изучать работу электроэнцефалографа, рэоэнцефалографа, офтальмоскопа и щелевой лампы. Это прошлое в НИР. В современное время требования к студенческой НПР возросли в разы. И мы стараемся идти в ногу со временем. Последнее десятилетие СНК кафедры активно участвует в НИР не только Оренбургского государственного медицинского университета (ОрГМУ) и других российских, но и международных университетов. Дисциплина «Неврология» изучается студентом, начиная с 3-4 курса. Интерес к специальности проявляется на практических занятиях и индивидуальных консультациях с преподавателем. У студента есть возможность заниматься самостоятельной работой под контролем преподавателя на вечерних дежурствах. Наши студенты-кружковцы имеют возможность посещать все проводимые научно-практические конференции для врачей, что также способствует развитию их неврологического клинического мышления. Последние 3 года мы удерживаем третье место среди СНК ОрГМУ. Молодые преподаватели кафедры являлись старостами СНК. Начало научной деятельности было положено в СНК работой «Вестибулоатактический синдром» нынешним доцентом Рябченко А.Ю. (руководитель Аптикеева Н.В.), им защищена кандидатская диссертация «Клинико-патогенетическая роль дисфункции эндотелия у больных с ишемическим инсультом на фоне гипертонической болезни» (руководитель Долгов А.М.). Нынешний аспирант, Вагнер Н.Е. на 4 курсе обучения, был участником I Национальной неврологической олимпиады, г.Москва (руководитель Аптикеева Н.В.). Пятый и шестой курс активно набирал материал будущего диссертационного исследования, участвовал в научно-практических конференциях Самары, Москвы, Оренбурга. Студент Богданов В.С., нынешний аспирант, на 4 курсе был дипломатом I степени (руководитель Рябченко А.Ю.). Ребята являлись активными участниками Национального конгресса «Человек и лекарство» и на протяжении нескольких лет получали дипломы этого конгресса, выступая на конкурсе молодых учёных и студентов. Литвиненко П.В. занимался проблемой мальформаций головного мозга, будучи студентом 5-6 курса лечебного факультета (руководитель Аптикеева Н.В.), ныне является аспирантом Университета Санкт-Петербурга, детским нейрохирургом. А начало НПР было положено в нашем Вузе. Другие наши кружковцы закончили клиническую ординатуру по неврологии, работают врачами в больницах Оренбурга, Оренбургской области, в Екатеринбурге. Активная НПР студентов СНК дважды привела нас к участию в Областных грантах «Видеонистагмография в диагностике мигрень-ассоциируемого головокружения у людей молодого возраста» (2015) студентка 5 курса Аптикеева Э.Д., «Комплексная диагностика мигрени, ассоциируемой с головокружением» студентка 5 курса Малахова Т.Е. (руководитель Аптикеева Н.В.). Победителем во Всероссийском молодежном инновационном конкурсе «УМНИК-2017» стал клинический ординатор Богданов В.С. под руководством к.м.н., доцента Рябченко А.Ю. и научного руководителя, заведующего кафедрой д.м.н., профессора Долгова А.М. Докладчиками и активными участниками Евразийского экономического форума были Вагнер Н.Е. с докладом «Инновационная диагностика мультисенсорной недостаточности при доброкачественном позиционном головокружении у пожилых» (2015), Малахова Т.Е. «Видеонистагмография» (руководитель Аптикеева Н.В.). Опыт организации монотематических научно-практических конференций с международным участием для студентов и молодых учёных у нас достаточный, самоуправление кружковцев играет большую роль. Приглашение с докладами принимают друзья-студенты из Казахстана, Екатеринбурга, Саратова, Уфы, Челябинска. Научные труды студентов опубликованы в сборниках материалов научно-практических конференций, в рецензируемых журналах. Приоритетное направление НИР кафедры – острая и хроническая сосудистая патология нервной систем, эпилепсия, оперативное лечение опухолей задней черепной ямки, церебро-кардиальный синдром, вестибулология, нейропсихология, эндотелиальная дисфункция, лечение хронической боли. Разносторонность научных направлений преподавателей кафедры способствует развитию профессиональных компетенций у студентов, позволяет им открывать в себе научный потенциал, творческий подход к изучению дисциплины «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия». УДК 373.51 ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ © Ахмаева М.А., 2018 Ахмаева Мария Айдаровна 1 1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогической университет», г. Екатеринбург 1 mashka8825@rambler.ru Аннотация Рассматриваются теоретические и практические основы такого метода педагогической деятельности как игра. Изучается процесс построения обучения при использовании игры в качестве метода. Выделяются различные виды игры в учебном процессе. Выявляется наиболее эффективный вид игры. Ключевые слова: игра, методы обучения, школьники, педагогика, неформальное образование, образовательная работа. Abstract The theoretical and practical foundations of such a method of pedagogical activity as a game are examined. The learning process is developed when using the game as a method. There are different types of games in the learning process. The most effective form of the game is found.. Key words: game, teaching methods, pupils, pedagogy, informal education, educational work. Совершенствование образовательной работы происходит через различные способы. Одним из самых эффективных является игра. Игра – это неотъемлемый метод для продуктивной деятельности школьника. В процессе урока происходит активная мозговая деятельность, но в тоже время она может ослабевать, так как ребенок начинает уставать. В такой момент замедляются мыслительные процессы, способность к запоминанию угасает, поэтому необходимо создать новый тип деятельности, который будет значительно отличаться от привычной учебной деятельности. Под такой деятельностью мы будем рассматривать игру. У каждого человека есть свои способности, таланты, но в это же время, каждый имеет свой темперамент и отличительные свойства психики, поэтому невозможно, что все дети смогут просидеть урок, поэтому необходимо внедрять новые инструменты обучения. Для того, чтобы деятельность педагога была эффективной, а деятельность ученика результативной, необходимо найти подход к каждому ученику. Игра, как неформальное средство может успокоить самого неусидчивого ученика, и сделать активным самого пассивного. Игра является не только средством обучения, но и воспитания. Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра-это педагогическое искусство, которое может применяться как молодым, так и опытным педагогом. Игра может иметь различные виды, она может быть целенаправленной (запланированной), спонтанной. Разберем запланированную игру, такой игрой может называться та игра, которая была заранее построена и имела свою целью обучить навыкам, умениям, знаниям. Спонтанной игра считается, если игровая деятельность не обязательно была направлена на формирование ЗУН, а была использована для концентрации внимания или отдыха (при этом процесс обучения продолжается) во время урока. Так, например игра в глухой телефончик может быть использована не только у дошкольников, но даже и у старших школьников, если учитель замечает, что ребенок отвлекается на посторонние предметы (сидит в наушниках). С помощью этой игры ребенку придется участвовать в процессе, так как ему будет необходимо услышать товарища. Педагоги выделяют такие типы игр, как: игра-викторина, как командная, так и индивидуальная; игры-розыгрыши; игры-забавы; игры-лотереи, подвижные. Выделяются моделирующие и ролевые игры, имитационно-моделирующие, игры-упражнения, игры- иллюстрации. Так, например, в моделирующей игре происходит постановка и исследование проблемы, в ролевой же происходит распределение ролей между членами группы. Теоретическое осмысление игровой деятельности важно для полноты постижения культуры, необходимо для адекватной интерпретации ведущих социальных тенденций в их ретроспективных и перспективных измерениях [1, с. 208]. Понятию «игра» тяжело дать определение, так как оно многозначно, как и сама игра. А. И. Мазаев говорит, что игра - «это духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило вне сферы материальной пользы» [3, с. 165]. Игра подразумевает удовлетворение потребностей, получение радости, удовольствия, именно поэтому, дети любят игры на уроке, ведь им кажется, что они развлекаются. Но мы считаем, что профессиональный педагог должен знать и уметь, как построить игру, но осуществлять в этот момент процесс обучения. У ребенка игровая деятельность развивает механизмы творческого мышления, создаёт соревновательные условия, развивает стремление к победе. Игры могут быть самыми разными по составу, по видам, по направленности, по своим условиям, но главное, что должно присутствовать в играх детского досуга, – простота, доступность для понимания и выполнения их условий всеми играющими детьми. Потому что в процессе игры ребята ждут не скучных объяснений правил, как на уроках, а удовольствия, наслаждения, интереса [6, с. 61]. При использовании игры необходимо, чтобы главным компонентом была игра, а не построение словесных отношений. Исследователи игры – от Платона до Канта и Шиллера, от Коменского до Хейзинги и Берна – подчеркивают ее универсальные возможности в эстетическом и нравственном воспитании, формировании коллективистских черт личности, познавательных интересов, выработке воли и характера, в интеллектуальном, эмоциональном, сенсорном и физическом развитии, развитии творческого мышления и воображения [5, с. 150]. Игровая деятельность в учебном процессе представлена далеко не в полной мере, применяется не целенаправленно и до сих пор часто воспринимается педагогами лишь как средство эмоционально-образной разрядки. Однако театрализованная игра – универсальный метод формирования культуры и рефлексии ученика и студента, очень эффективный способ приобщения учащихся различных возрастных групп к поисковой и творческой деятельности, обретения ими навыков сотрудничества. Особенно продуктивна она на интегративных занятиях при изучении предметов художественного цикла (музыки, мировой художественной культуры и др.), хотя поле применения игры, безусловно, намного шире – оно может охватывать практически все аспекты становления личности [4, с. 32]. Самым эффективным методом игры, М.В.Кларин считает игру на основе изучение конкретных ситуаций. Участники оказываются в активной позиции благодаря вовлеченности в обсуждение реальной жизненной ситуации. Они имеют дело с конкретными фактами. В это методики большую роль играет группа, так как вырабатываются во время обсуждения идеи и решения путем общих усилий [2, с. 93]. Также он выделяет четыре элементы учебного процесса, который построен на фоне игры: 1. Ориентация. 2. Подготовка к проведению 3. Проведение игры 4. Обсуждение игры Рассматриваются и формы участия учителя. Учитель в процессе игры выступает: 1. Инструктором. 2. Судьей-рефери. 3. Тренером. 4. Председателем-ведущим. Игра предполагает результат, поэтому мы рассмотрели дидактические возможности игр: 1. Овладение опытом деятельности, сходным с тем, который они могли получить в действительности. 2. Позволяет самим ученикам решать трудные задачи 3. Создается потенциально возможность переноса знаний из учебной в реальную 4. Обеспечивает учебную среду, незамедлительно действующую на ученика. На практике было замечено, что уроки, которые были проведены с использованием игры, были интересы детям, так как дети выполняли задания и просили получить новые и новые задания. Одним из недостатков деятельности школьника является его пассивность в принятие информации, которая не соответствует его потребностям, а поэтому не вызывает интерес. А игра как нетипичное средство в обучении, дает ребе. Хотим сказать о том, что игра не должна использоваться на каждом уроке. Лучше всего ее использования после скучных уроков, когда дети об этом говорят, либо для того, чтобы исключить пассивность нескольких или всех учеников. При этом игра перспективна тем, что не противоречит учебному процессу. В этом же классе был проведен урок с использованием стандартных средств обучения, но при этом были задействованы информационные технологии. Дети выполняли задания, но неохотно, часто разговаривали на другие темы, и просили играть в учебную игру. Также было замечено, что игра, как неформальная деятельность дает раскрыться талантам ученика, а задача учителя их заметить. Школьники, которые были очень молчаливыми, стеснительными, были готовы играть в игру. Спросив ребят, почему им интересно играть в учебные игры на уроке, ответы разделились пополам. Половина ответила, что это затрагивает их проблемы и интересы, а также может пригодиться в жизни, а половина ответила, что им надоели скучные уроки на которых они ничего не могут запомнить. Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра эффективна для закрепления материала, применение полученных знаний в реальном жизненном контексте. Игра развивает качества личности в любом возрасте, поэтому ее можно применять как для дошкольников, так и для старших школьников. Литература 1. Аванесов С. С., Спешилова Е. И. Антропология игры // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. №. 4. С. 208-213. 2. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) // Рига: НПЦ «Эксперимент. 1995. Т. 176. С. 35. 3. Мазаев А. И. Праздник как социально-художественное явление: Опыт историко-теоретического исследования. Наука, 1978. 392 с. 4. Надолинская Т. В. Игра в контексте истории философии, культуры и педагогики // Образование и наука. 2013. №. 7. С. 138-152. 5. Опарина Н. А. Игра как уникальное наследие народной педагогики // Вестник культуры и искусств. 2014. № 3 (39). С. 60-63. УДК 78:37.01 |
Похожие:
 | В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная... |  | «Календарь знаменательных и памятных дат 2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным... |
| Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский... | | ... |
| Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области | | |
| К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |
| Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации» | | Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4 |