За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018
Скачать 9.32 Mb.
|
Литература 1. Burisch M. In search of a theory: some ruminations on the nature and etiology of burnout/M. Burisch // In Professional burnout: recent developments in theory and research/Ed. W.B. Schaufeli, C. Maslach, T. Marek. London: Taylor and Francis, 1993. P. 75-93. 2. Freudenberger H.J. Staff burn-out // Journal of Social Issues. 1974. Vol. 30. P. 159–165. 3. Kondo K. Burnout syndrome // Asian medical. 2001. № 34. P. 34–42. 4. Maslach C. Burned-out // Human Behavior. 1976. Vol. 5 (9). P. 16–22. 5. Paine W.S. The burnout syndrome. The burnout syndrome: Current research, theory, interventions. In: J.W. Jones (Ed.). London: House Press, 1982. P. 1‒29. 6. Perlman B., Hartman E. A. «Burnout»: summary and future and research // J. Human relations. 1982. Vol. 14. № 5. P. 153–161. 7. А. Лэнгле. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенционального анализа./ Вопросы психологии. 2008. №2. С. 3–16. 8. Проблемы исследования синдрома «выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике) [Текст] : сб. науч. ст. / под ред. В. В. Лукьянова, С. А. Подсадного ; Курск. гос. ун-т. Курск: КГУ, 2007. 168 с. УДК 378:316.613 СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ © Бартновская Л.А., Кравченко В.М., Кузнецов А.Л., 2018 Бартновская Лариса Александровна 1, кандидат педагогических наук Кравченко Вера Михайловна 2, кандидат педагогических наук Кузнецов Александр Леонидович 3 1-3Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», г. Красноярск 1larabart@mail.ru,2 ver1113@yandex.ru, 3tibet58@yandex.ru Аннотация Рассмотрена воспитательная работа в КГПУ им. В.П. Астафьева как «сфера», в которой осуществляется внеучебная организованная деятельность педагогов ориентированная на общечеловеческие, культурные и профессиональные ценности обучающихся. Ключевые слова: обучающиеся, педагог, воспитание в вузе, воспитательная работа. В настоящее время социально-экономические условия, нравственные устои общества нашей страны побуждают под иным углом зрения рассматривать целеполагание воспитания обучающихся в вузе и механизмы его реализации на практике. Во всей многоаспектности их профессиональной подготовки на одно из первых мест выходит воспитание личности. В условиях высшего образования на социальном уровне обучающийся формируется как член социума в соответствии с потребностями общества; духовно-культурном – приобщается к культурным ценностям осуществляемом посредством образования духовном преображением человека [1]. Поэтому наряду с образованием обучающихся вуз создает необходимые условия для развития личности (изменение себя, своего внутреннего образа в результате социокультурного взаимодействия с окружающим миром), самообразования обучающегося (саморазвитие и самореализация, индивидуализация культурного развития и др.) [2]. Воспитательная работа в КГПУ им. В.П. Астафьева является неотъемлемой частью подготовки будущих педагогов, которая призвана обеспечить развитие обучающегося имеющего неограниченный внутренний потенциал и обладающего тенденцией к росту, самоактуализации, стремление реализовать свой потенциал способностей. В университете создаются условия для развития талантов в танцевальных, хоровых, театральных кружках, физкультурно-спортивных секциях и др. Обучающие ежегодно участвуют более чем в 100 мероприятиях: межфакультетских, городских, краевых межвузовских, российских, международных. Одним из ярких механизмов воспитательной работы в вузе является деятельность дискуссионно-аналитического клуба (ДАК), организованного в 2011 годустаршим преподавателем кафедры физической культуры и здоровья (КФКиЗ), мастером спорта СССР по альпинизму и скалолазанию В.Б. Дюковым. Мероприятия, проводимые в ДАКе, способствуют прогрессивному изменению личности обучающегося под влиянием собственной активности, обогащению интеллектуального и нравственного развития, укреплению творческих связей, формированию индивидуального опыта. Дебаты основываются на ситуации познавательного спора, побуждающие обучающихся к осмыслению различных подходов к аргументации, обоснованию своей точки зрения на устоявшиеся представления. В них участвуют обучающиеся различных факультетов: иностранных языков, филологического, исторического, начальных классов и др., институтов вуза: математики, физики, информатики; психолого-педагогического, социально-гуманитарных технологий и др. За время работы клуба проведено 92 заседания (1 раз в месяц), где были рассмотрены разные образовательно-культурные дискуссионные темы: «Россия на Олимпиаде в Сочи-2014», «Если бы Х. Колумб проплыл мимо», «Лирика В. Высоцкого: военная и любовная темы», «Учитель для поколения Z-2020» и многие другие. При этом из общего количества участвующих в спорах выявляются самые активные, инициативные, динамичные личности, которые тесно взаимодействуют с педагогом в работе ДАКа. Более 10 лет ежегодно преподавателями КФКиЗ проводится спортивно-массовый праздник «Проводы зимы», в котором принимают участие также и обучающиеся в университете лица иностранных государств – Китая, Таджикистана, для них это мероприятие особенно ценно, так как дает возможность приобщиться к национальной культуре, показать свои физические возможности и получить заряд бодрости. Администрация вуза активно поддерживает традиции нашей кафедры. Таким образом, воспитательная работа в вузе позитивно влияет на сплочение межфакультетских коммуникативных и информационных связей, проявление самореализации обучающихся дает им возможность совершенствования своих способностей, практической деятельности и реализации индивидуальных устремлений. Литература 1. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт парадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А.Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 288с. 2. Шушерина О.А. Профессионально-культурное становление студента вуза (теоретические аспекты). Красноярск: СибГТУ, 2011. 148 с. УДК 378.01(470+571) К ВОПРОСУ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ © Бидная Н.В., 2018 Бидная Надежда Витальевна 1 1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Саратов 1 nbidnaya@list.ru Аннотация В статье рассматриваются возможные пути совершенствования процесса обучения. Основной акцент сделан на традиционные составляющие целостного педагогического процесса, его основные законы и принципы, без соблюдения которых невозможно успешное обучение в современном высшем учебном заведении. Ключевые слова: совершенствование обучения, закономерности и принципы педагогического процесса, успешность педагогического процесса. Одной из задач, стоящих перед современным высшим учебным заведением, является не только обеспечение обучающихся определённым объемом знаний, но и воспитание всесторонне развитого человека, умеющего конструктивно (разумно) использовать полученные умения и навыки и быть действительно полезным для окружающих людей и общества [3]. В задачи нашего исследования входит рассмотрение путей возможного совершенствования педагогического процесса. Что входит в условия успешного педагогического процесса с точки зрения теории педагогики? Что делает успешным педагогический процесс в вузе? Во-первых, следует вспомнить традиционно выделяемые в педагогической литературе структурные составляющие целостного педагогического процесса [2]:
Во-вторых, перечислим закономерности педагогического процесса: • Закономерность динамики педагогического процесса. Ее основная особенность состоит в том, что величина всех достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его достижений на предыдущих этапах. • Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Установлено, что темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия. • Закономерность управления педагогическим процессом. Результативность педагогического процесса зависит от интенсивности обратных связей между обучающимися и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий наобучающихся. • Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эта закономерность предполагает, что для обеспечения действительно прочного усвоения норм и правил поведения, знаний и умений в учебно-воспитательном процессе необходимо объединять эмоции, рассудок и действие. Чтобы повысить эффективность педагогического процесса, необходимо следить за соблюдением всех принципов процесса обучения – главных требований к организации и проведению обучения. На наш взгляд, несоблюдение хотя бы одного из принципов приводит к нарушению целостного и, главное, результативного процесса обучения. Итак, перечислим основные педагогические принципы: 1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип отражает ведущую цель педагогического процесса. Согласно главной идее, заложенной в этом принципе, обучение должно не только давать знания, но и формировать в целом личность, воспитывать и развивать ее. 2. Природосообразность предполагает соответствие педагогического процесса возрастным и индивидуальным возможностям учеников, а также направление процесса на развитие самовоспитания и самообразования. 3. Научность.Только знания, соответствующие последним достижениям науки, техники и культуры, могут поддерживать интерес обучающихся к предмету и давать возможность идти вперед. 4. Принцип связи обучения с практикой. Соблюдение этого принципа позволит стимулировать обучающихся использовать полученные знания в решении практических задач, а следовательно, не только сделает процесс обучения практически значимым, но и позволит обучающимся видеть перспективы применения своих знаний. 5. Последовательность. Если процесс преподавания и усвоения знаний в определенном порядке, с учетом опоры на предыдущий материал нарушается, то обучающийся «теряет почву под ногами», лишается возможности воспринимать и осознавать новый материал. 6. Систематичность – учебный курс представляет единую систему, входящую в систему общечеловеческой культуры. 7. Наглядность. Трудно переоценить тот факт, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения различных органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. 8. Доступность. Соблюдение этого принципа обязывает учитывать особенности развития обучающихся. 9. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения предполагает создание атмосферы доверия и благожелательности. Психологический комфорт обеспечивает возможность раскрыть свой интеллектуальный потенциал, научиться, не боясь ошибок, искать верное решение. 10. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать способы их решения. С точки зрения теории, вышеперечисленные принципы являются условием успешного педагогического процесса. В проведенном нами небольшом исследовании было выявлено, что нарушение хотя бы одного из принципов приводит к сбою всего процесса: обучающиеся теряют интерес к обучению и переставляют приоритеты: на первый план выходит не стремление кновым знаниям, не чувство удовлетворения от процесса, а получение необходимой отметки в зачетной книжке. Кроме того, нельзя не учитывать индивидуальные способностиобучающегося, его внутреннюю мотивацию. Таким образом, знание и соблюдение принципов процесса обучения–главных требований к организации и проведению обучения, прописанных в каждом учебнике по педагогике – позволит повысить эффективность педагогического процесса. Однако было бы несправедливо все неудачи учебного процесса видеть в несоблюдении принципов педагогического процесса. Рассмотрим причины, на наш взгляд, препятствующие плодотворному педагогическому процессу. В первую очередь, это отличие школьного обучения от вузовского. Предоставленная моим сверстникам свобода действий требует высокой ответственности и самостоятельности, но, к сожалению, не все способны в течение даже одного семестра соответствовать требованиям, справедливо предъявляемым к студентам-медикам. Распространенная латинская надпись гласит: Educate ipsum – Воспитай самого себя. Во всём преуспеть дано не каждому, но успех приходит только с самосовершенствованием и решительностью. Во-вторых, умение учиться – это способность правильно организовать свой труд. На вечной латыни сказано: Nihil Est Hominis Animo Jucundius Quam Discere.– Нет ничего более приятного для человека, как учение. Не каждый обучающийся готов испытывать подобное удовольствие системно. И в-третьих, самая парадоксальная причина: в наш информационный век, когда в руках каждого обучающегося беспрепятственный доступ к интернет-ресурсам, именно поиск информации, качественной информации, создает определенную трудность. Нужно уметь пользоваться библиотечным каталогом, быть готовым к работе с книгой, словарем, научной литературой. Несомненно, тема совершенствования обучения в медицинском вузе очень интересна и важна для нас, поскольку мы являемся первокурсниками, теми, для кого поступление в вуз стало новым этапом в жизни [1]. Профессия врача, безусловно, ответственна, она требует от человека, избравшего этот путь, абсолютной самоотдачи и готовности самосовершенствоваться на протяжении всей жизни. Опыт предыдущего обучения позволяет сказать, что настоящее и будущее каждого человека зависит от отношения к учебному процессу. Выбирая профессию врача, в первую очередь следует знать: для того чтобы стать по-настоящему хорошим доктором и в совершенстве овладеть искусством медицины, придётся приложить годы плодотворных усилий. Aut Viam Inveniam Aut Faciam – Либо я найду путь, либо проложу его. Литература 1. Барсукова М.И., Шешнева И.В. Специфика преподавания профильных дисциплин в медико-биологических классах факультета довузовского образования // Профильное довузовское образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Саратов: Изд-во Сарат. гос. мед.ун-та, 2016. С. 17–19. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер. 2006. 304 с. 3. Кочеткова Т.В. Фундаментальные концепции образования// От школы - к вузу. Материалы 2-ой Международной науч. конф. Алушта. 1998. УДК 371.21 ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ ФИЗИОЛОГИИ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА © Билык Н.В., 2018 Билык Надежда Вячеславовна 1 1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Саратов 1 nadedezhda@yandex.ru |
Похожие:
 | В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная... |  | «Календарь знаменательных и памятных дат 2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным... |
| Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский... | | ... |
| Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области | | |
| К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |
| Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации» | | Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4 |