За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МОТИВИРОВАНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ К ИНТЕРИОРИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ВНЕШНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ © Адольф В.А., Филькина С.В., 2018 Адольф Владимир Александрович 1, доктор педагогических наук, профессор Филькина Светлана Владимировна 2 1-2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», г. Красноярск 1adolf@mail.kspu.ru, 2 filkina-sveta@mail.ru Аннотация В статье делается акцент на актуализацию профессиональной деятельности воспитателей детских домов по мотивированию воспитанников к образовательной деятельности посредством создания условий по интериоризации требований внешней образовательной среды в ценностную установку (потребность) для воспитанника. Ключевые слова: мотивация, потребность, ценностные установки, средовой подход, нормирование педагогической деятельности, принцип субъектности, воспитатель и воспитанник детского дома. Согласно анализу статистической информации контингента воспитанников, поступающих в детские дома Красноярского края и республики Хакассия, наблюдается тенденция преобладания возрастного диапазона от 12 лет и старше. Это подростки со сложившимся стойким мировоззрением на свой жизненный сценарий, с устоявшимися паттернами поведения и претензиями к собственной мотивационно-потребностной сфере. В детские дома поступают воспитанники с уже сложившимся комплексом «вредных потребностей», таких как употребление психоактивных веществ, алкогольной и табачной продукции и социальной дезадататицией – склонность к бродяжничеству, правонарушениям, отсутствие мотивации к обучению, низкий уровень усвоения школьной программы, начальный уровень общих школьных знаний. Современные требования внешней образовательной среды устанавливают к современным подросткам определённые требования не только к усвоению школьного программного материала, но и предъявляют претензии к личностным результатам. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» «…ставит проблему эффективной социализации выпускника, формирование, развитие в ходе образовательного процесса его личностных качеств как ключевую в рассмотрении процессов и результатов деятельности образовательного учреждения...»1. Рисунок 1 – Статистическая диаграмма «Количество воспитанников, поступающих в детские дома в 2016-2017 гг.» Источник: авторы Сегодня, можно констатировать, что основная проблема воспитанников детского дома заключается в фактическом «…отсутствии понимания необходимости накопления ценностного опыта личностного самоопределения, овладения всеобъемлющими способами самоопределения в контексте познания, коммуникации и специальных видов деятельности…» [3]. Рисунок 2 – Статистическая диаграмма Источник: авторы При этом основное предназначение деятельности педагогического коллектива заключается в «перестройке», «перепрограммировании», «перекодировании» негативной жизненной программы воспитанников на «самоуничтожение» в позитивную жизненную программу «на созидание исамосовершенствование». Содержание любого образования опирается на определённые смысловые нагрузки, ценностные ориентиры, целевые установки и предполагаемый результат деятельности. Данные дефиниции должны быть прежде всего ориентированы на индивидуально-личностную и мотивационно-потребностную составляющую воспитанника детского дома, опираться на тот комплекс особенностей и способностей, который позволяет быть человеку «в человеческом качестве» и которые могут сложиться при определённых условиях в определённых образовательных процессах. Содержание педагогической деятельности обязывает нас определять, как можно более предметно условия, обеспечивающие ценностное развитие человека и способы достижения предполагаемых результатов. Научно-исследовательской базой для организации деятельности по мотивированию воспитанников на позитивную образовательную деятельность мы считаем исследования таких учёных как Адольф В.А., Голубничая Е.В., Ильин Е.П., Рукавишникова Н.Г., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Сидорова С.В. ,Родичкина И.В., Камнева О.А., Чугунова Э. С., Бамбурова Л. И., Аткинсон Д., Макклеланд Д., Маркова А.К. , Орлов Ю.М. , Хекхаузен , Маслоу А. и другие. Так, Адольф В.А. выделяет такие виды деятельности, которые направлены на мотивирование детей старшего школьного возраста к личностному совершенствованию как целостная системная деятельность, выраженная «…степенью проявления профессиональных возможностей педагога (профессиональные позиции и личностные качества), уровнем проявления личностного самоопределения старшеклассников (субъектность через познание, субъектная позиция через отношения в коммуникации и самореализация в деятельности) …» [2]. К. Замфир, А. Реан выделяют составляющие понятия мотивации как «внешние и внутренние стимулы (мотивы)». Причём, в исследованиях К. Замфир, А. Реан, также как и работах Н.Г. Рукавишниковой дифференцируются внутренние и внешние мотивирующие стимулы субъекта и в части внутренней мотивации во главу угла ставят значимость для субъекта непосредственно самой деятельности [11]. Е.П. Ильина в своих исследованиях указывает на то, что немаловажное значение на проявление мотивов человека на определённую деятельность оказывают его индивидуальные типологические характеристики особенностей нервной деятельности, проявляющейся в акцентуациях темперамента и могут обуславливать склонность человека к определённому темпу (режиму) деятельности и выбору характера деятельности [9]. Основным механизмом реализации мотивов, мы считаем активизацию функций побуждения, через организацию деятельности, которая побуждает индивида к смысловому действию. При этом разделяем цели деятельности индивида для удовлетворения насущной потребности и непосредственно, сами мотивы. Как, правило, зачастую мотивы являются скрытыми потребностями позитивного характера (индивид при рождении наделён созидательными функциями, которые в процессе его жизнедеятельности при формировании ценностных установок могут трансформироваться в негативные проявления (например, алкогольная зависимость – потребность в самоутверждении, влиянии или устранении влияния, неблагополучная кампания сверстников – потребность в уважении, признании, авторитете и т.д.)). В нашем понимании побудителем для достижения поставленной цели может быть выявленный у воспитанника детского дома скрытый мотив. Фактическое обнаружение воспитанником своего мотива позволяет ему быть готовым к саморазвитию и самоактуализации своих поступков. При этом в содействии личностной мотивации воспитанников, огромная роль отводится педагогу. Так как «…в рамках содействия, активности, вариативности совместной деятельности с воспитанником педагогу необходимо направлять свои усилия на активизацию собственных потенциальных сил, обеспечивать условия для определения индивидуальной траектории развития и осознания личностной позиции учащегося…» [3]. В исследованиях Сидорова С.В. рассматриваются вопросы учебной мотивации подростков упоминает в своих исследованиях о нескольких организационно-педагогических условиях (внешних факторах) – наличие и содержание в учреждении образовательной системы, особенностями организации образовательного процесса, индивидуальными субъектными особенностями обучающегося и педагога, спецификой учебной дисциплины [5]. В практической деятельности учреждения мы опираемся на конкретную образовательную среду учреждения с учётом специфических форм, способов организации образовательной практики, направленной на преобразование жизнедеятельности воспитанника детского дома. Данная деятельность обеспечивает подростку, воспитаннику детского дома, возможность находить решения важных для себя образовательных задач. Таким образом, через интериоризацию требований внешней образовательной среды достигается поставленная цель: мотивирование воспитанников детских домов к образовательной деятельности, т.е. превращение цели в ценностную установку (потребность) для подростка. Основные условия: средовый подход, нормирование педагогической деятельности, соблюдение принципа субъектности. Средовый подход – мы рассматриваем как сумму пространственно-временных, эмоциональных и смысловых отношений. Учитывая стрессогенную среду пребывания ребёнка до определённого возраста, особое значение придаём созданию условий реализации комфортной и развивающей среды становления позитивных жизненных смыслов, ценностных ориентиров, потребностей и мотивов воспитанника детского дома. Нормирование педагогической деятельности мы рассматриваем как разработку норм педагогической деятельности, исходя из специфики деятельности детского дома, внедрение в профессиональную деятельность педагогических работников принципа единство требования педагогического коллектива группы в вопросах воспитания, образования, развития воспитанников детского дома. Принцип «субъектности» определяем, как основополагающий и реализуем исходя из концептуальных соображений В.И. Слободчикова «…мера, масштаб субъектности человека определяется уровнем развития его позиции – как способа реализации его базовых ценностей во взаимоотношениях с другими людьми. Субъектная позиция – это направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при наличии социокультурных условий, характере склонностей, структуре деятельностных способностей человека, освоенности им способов деятельности…». 2 Остановимся более детально на структурных компонентах мотивирования воспитанника детского дома к образовательной деятельности (рис. 3). Содержание деятельности по мотивированию воспитанников детских домов к образовательной деятельности строится на таких структурных компонентах, как: Профессиональные установки (ценности) воспитателей детских домов – как первостепенная базовая составляющая, влияющая непосредственно на качество и результативность деятельности образовательного процесса в целом для воспитанника детского дома. К основным значимым критериям данного компонента мы относим прежде всего наличие таких профессионально-важных качеств воспитателя детского дома как профессиональная мобильность, гибкость, критичность мышления, высокая рефлективность. При этом выделяем основополагающие принципы профессиональной деятельности – единство требований, индивидуализация и дифференциация способов профессиональной деятельности «от ребёнка и для ребёнка» и считаем необходимым внедрение таких средств, инструментов и способов сопровождения как: Рисунок 3 – «Схема мотивирования воспитанников детских домов к интериоризации требований внешней образовательной среды» Результаты: Стабильная занятость Разнообразие выбора и право выбора воспитанником Выбор доп. образования = выбор проф. образования Отсутствие случаев противоправных действий со стороны воспитанников Навыки организации собственного досуга и пространства саморазвития. Навыки само презентации и позиционирования ценностных установок среди других воспитанников. Профессиональные установки (ценности) воспитателей: единство требований; профессиональная мобильность, гибкость; критичность мышления, высокая рефлективность; саногенное (оздоравливающее) мышление Мотивирующие ср-ва: здоровьесберегающая безопасная среда (адаптация вновь прибывших воспитанников в новом жизненном пространстве); работа с индивидуальным психологическим портретом вновь прибывшего воспитанника (диагностика (самодиагностика) задатков воспитанникаактуализация для воспитанника его задатка через организацию самостоятельного выбора воспитанника среди имеющегося ресурсаощущение успешности и желание это повторить); со-бытийность (принцип «неслиянности» и «нераздельности» В.И. Слободчиков); организация жизнедеятельности (как системный компонент); индивидуальные и групповыедневники саморазвития. и саморазвития; Средства сопровождения педагогов: ИОП педагога (ресурсность и дефицитность ресурсов по вовлечению воспитанника в образовательную деятельность); Проектно-исследовательские технологии (профессиональная компетентность – аналитическое, проектное, прогностическое, рефлексивное мышление педагога). Программы проф. выгорания (тренинги личностного роста, кейсы по становлению проф. компетентностей и другое). Источник: авторы индивидуальная образовательная программа воспитателя детского дома (ресурсность и образовательные задачи по овладеванию определёнными профессионально-важными качествами, в т.ч. компетентностями, необходимыми для более качественного мотивирования воспитанника к образовательной деятельности); проектно-исследовательские технологии (как средство развития и становления профессиональных компетентностей – аналитической, проектной, прогностической, рефлексивного мышление. При выборе способа развития позитивных качеств личности воспитанника детского дома, либо коррекции негативных проявлений воспитателю необходимо обладать умением анализировать сложившую ситуацию «что стало первопричиной?», прогнозировать возможные последствия при выборе способов сопровождения воспитанников «что изменится, если…?», проектировать, составлять программу пошаговых действий и одновременно проводить рефлексивные проекции на промежуточный опосредованный результат развития личности воспитанника как результат собственной профессиональной деятельности); программы профессионального выгорания (тренинги личностного роста, кейсы по становлению профессиональных компетентностей и другое. Данный инструмент сегодня является необходимым условием профилактических манипуляций для сохранения в целом кадрового состава педагогов и психофизического здоровья индивидуально каждого педагога). В приведенной схеме профессиональные установки (ценности) воспитателей и средства сопровождения воспитателей детского дома взаимосвязаны. Чем ярче проявляются индивидуально-личностные ценностные установки, тем меньше приходится затрачивать усилия на мотивирование педагогов к определённой специфике их профессиональной деятельности в детском доме, более качественнее происходит процесс мотивирования непосредственно воспитанников на образовательную деятельность и, наоборот. В качестве мотиваторов воспитанников мы используем такие компоненты, как: здоровьесберегающая безопасная среда (адаптация вновь прибывших воспитанников в новом жизненном пространстве. При этом каждый вновь прибывший воспитанник в детский дома в первых минут своего пребывания погружается в доброжелательную и безопасную среду посредством первоначальной экскурсии по детскому, дому, знакомства на неформальной беседе за чаепитием в группе с другими воспитанниками с правилами и традициями); работа с индивидуальным психологическим портретом вновь прибывшего воспитанника (диагностика (самодиагностика) задатков воспитанника, актуализация для воспитанника его задатка через организацию самостоятельного выбора воспитанника среди имеющегося ресурса, ощущение успешности и желание это повторить); со-бытийность (принцип «неслиянности» и «нераздельности» В.И. Слободчикова «…понятие в психологии «со-бытийная общность». В основе ее лежит принцип неслиянности и нераздельности. Суть этого принципа в том, что мы вместе и в то же время каждый уникален, самобытен. Но сама по себе эта со-бытийность не складывается. Чтобы объединиться по этому принципу, люди должны приложить усилия…».);3 организация жизнедеятельности воспитанников (рассматривается нами как системный компонент процесса воспитания в детском доме. Регулярное выполнение режимных моментов, норм и правил проживания в детском доме способствует естественному развитию личностных характеристик воспитанников); индивидуальные и групповые дневники саморазвития (данный инструмент по самовоспитанию, саморазвитию, самоактуализации, самосовершенствовании ценностных установок и мотивационно-потребностной сферы используется только для воспитанников с 12-и лет и с сохранным интеллектом); К результатам сформированности у воспитанника детского дома потребности к социально-одобряемому (принятому) поведению в обществе мы относим: стабильная занятость воспитанников в системе дополнительного образования; усвоение школьного программного материала, отсутствие беспричинных пропусков школьных уроков; проявление активной позиции лидерства и волонтёрства у отдельной категории воспитанников; включённость доли воспитанников коллегиальные органы со-управления детского дома; включенность воспитанников в акции, деятельность по написанию социальных проектов и их реализацию; сокращение количества воспитанников, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; оформление воспитанниками, обучающимися в выпускных классах общеобразовательных организаций представление о профессиях, востребованных в Красноярском крае; становление и развитие навыков по принятию ответственных решений у воспитанников детского дома; выбор доп. образования = выбор проф. образования; отсутствие случаев противоправных действий со стороны воспитанников; становление навыков организации собственного досуга и пространства саморазвития; становление навыков само презентации и позиционирования ценностных установок среди других воспитанников.

Похожие:

	Вопросы теории и практики избирательного законодательства в связи... В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная...		Алфавитный указатель «Календарь знаменательных и памятных дат  2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным...
	Правила приёма на обучение по основным образовательным программам... Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский...		План работы учителя математики по подготовке учащихся 9, 11 класса к гиа 2018-2019 учебный год ...
	Социальное волонтёрство: перспективы и развитие, обмен опытом материалы... Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области		Декларационная отчетность об объеме розничной продажи алкогольной...
	Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Научно-образовательный... К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным...		Трансформация современного отечественного образования в контексте диалога культур россии и США Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный...
	Программа молодежного научного форума «дни молодежной науки в алтайском... Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации»		Президент 4 Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4