Рабочая образовательная программа

Скачать 3.38 Mb.

Название	Рабочая образовательная программа
страница	5/21
Тип	Образовательная программа

filling-form.ru > Туризм > Образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

2.4 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В современных социально-экономических условиях жизни страны возрастают требования к системе дошкольного образования, направленной на обучение, воспитание, развитие и психолого - педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья. Категорию таких детей составляют дошкольники, имеющие различные нарушения речи, которые в числе наиболее значимых причин неготовности к обучению в школе занимают одно из первых мест.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и основной общеобразовательной программ дошкольного учреждения с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования коррекционная работа направлена на:

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Программа коррекционной работы разработана соответствии с ФГОС ДО, программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 6 - летнего возраста с общим недоразвитием речи», технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой и Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой и др.

1. Цели и задачи программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы МБДОУ «Излучинский ДСКВ «Сказка» сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи на основе решения психолого-медико-педагогической комиссии и направлена на формирование предпосылок эффективной учебной деятельности в школе.

Цель программы: способствовать предупреждению расстройств речи, помочь естественному стремлению ребёнка преодолеть возрастные и патологические недостатки речи.

Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничное включение в коллектив сверстников.
обеспечение эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ в ДОО посредством интеграции содержания общего дошкольного образования и коррекционной деятельности, организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог - психолог, инструктор по физической культуре, родители воспитанников) на каждом этапе возрастного развития ребенка с ОВЗ;
оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Предметные задачи коррекционной деятельности:

устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи старших дошкольников.

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию учителя-логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями).

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Цель: построение оптимальных путей сопровождения ребёнка с ОВЗ.

Задачи: создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления социально успешной личности; реализация прав ребёнка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях собственного существования.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель - логопед, педагог - психолог, воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре.

Направления сопровождения:

комплексная психолого-педагогическая диагностика возрастных и индивидуальных параметров развития;
определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих ребёнку с ОВЗ развитие, получение образования, адаптацию и интеграцию в общество;
коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии;
восстановление продуктивных связей между детьми и окружающей средой;
укрепление физического здоровья.

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения ребёнка представлен в Приложении.

3. Содержание коррекционной работы

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп комбинированной направленности 6 и 7 года жизни реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира («Мой детский сад», «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Посуда», «Осень» и т. д.). Речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями в процессе экскурсий, рассматривания картин, в беседах по картинам и т. д. В дидактических играх с предметами дети усваивают названия предметов, их частей, назначение. Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок). Формирование лексического запаса и грамматического строя осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Значимость этих этапов различна в каждом периоде. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом, полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда. При изучении каждой темы совместно с логопедом намечается словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем в практическом употреблении. Словарь для понимания значительно шире, чем для активного пользования. Совместно с логопедом уточняются типы предложений, которые должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемый к самостоятельной речи детей.

Развитие речи осуществляется воспитателем в непосредственно - образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» и «Художественно - эстетическое» (формирование элементарных математических представлений, конструирование из разных материалов).

Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на: формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета; развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе занятия необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать различные множества и элементы множеств, устанавливать соответствия между ними, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности (от простого к сложному). Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников. Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала. Так, в процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (одна машина, две машины, пять машин), воспитатель формирует умения детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб – грибы), при усвоении порядкового счета правильно согласовывать порядковые числительные с существительными. При знакомстве с величиной, устанавливая размерные отношения между предметами разной величины (длины, ширины, высоты), дети учатся отражать порядок расположения в речи: шире – уже, самое широкое – самое узкое и т. д. В процессе формирования элементарных математических представлений дети совершенствуют навыки ориентировки в пространстве, понимают смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра, сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Дети усваивают геометрические термины (круг, квадрат, овал, треугольник и т. д.), учатся правильно произносить их, определять форму обиходных предметов, образуя соответствующие прилагательные (тарелка круглая, блюдце круглое и т. д.).

Решение программных коррекционно-образовательных задач осуществляется не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов через организацию различных видов детской деятельности: коммуникативной, игровой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности, через восприятие художественной литературы и фольклора.

Планируя непосредственно образовательную деятельность по разделам, воспитатель ориентируется на специально разработанный логопедом лексический тематический план. Так, на примере лексической темы «Фрукты» воспитатель не только обогащает словарный запас, отрабатывает использование грамматических форм слов и работает над связной речью, но и в изобразительной деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация и формирование элементарных математических представлений) закрепляет полученные знания. Кроме того, существенное место отводится дидактическим играм и упражнениям, направленным на развитие когнитивных процессов (тематика игр также совпадает с изучаемой лексической темой).

4. Средства и методы, используемые участниками коррекционной работы

дидактические игры и упражнения на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, речевые ситуации, экспериментальная деятельность;
сюжетные игры, игры с правилами, соревнования, моделирование;
технология диалогового обучения;
технология игрового обучения;
технология проблемного обучения;
информационные технологии обучения; технология проектного обучения.

5. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса

Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных блоков педагогического процесса:

специально организованная коррекционная деятельность (логопед);
непосредственная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный работник, педагог-психолог, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель);
совместная деятельность взрослого и ребенка;
свободная самостоятельная деятельность детей;
совместная деятельность родителей с детьми.

Соотнесение целей и задач по каждому блоку с общими целями и задачами обеспечивает единство действий всех педагогов, участвующих в реализации коррекционно-образовательного процесса, и направлено на интеграцию всех видов образовательной деятельности.

Задачи коррекционно-развивающей работы ВОСПИТАТЕЛЯ группы комбинированной направленности:

воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания;
уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам;
развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей); развитие общей, мелкой моторики детей;
подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию; выполнение заданий и рекомендаций логопеда;
закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях;
развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида;
закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни;
контроль речи детей, тактичное исправление ошибок;
развитие диалогической речи детей через использование ее в подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых играх и играх-драматизациях, в театрализованной деятельности детей, через выполнение поручений в соответствии с уровнем развития детей;
формирование навыка составления короткого рассказа, предваряющее логопедическую работу в этом направлении.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В МБДОУ «ИДСКВ «СКАЗКА»

(ГИБКИЙ РЕЖИМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

ГРУППА КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (7-Й ГОД ЖИЗНИ) № 12

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Время