раздел «Игра»).
Совместное со взрослым рассматривание кукольной одежды и игры с куклами (большого размера), образными мягкими игрушками (подбор одежды по размеру куклы, одевание и раздевание ее с помощью взросло го).
Совместные игры и игровые упражнения на обучение детей расстеги вать застежки на «липучках», пуговицах, застежки-молнии (с помощью взрослого и самостоятельно). Последовательное расширение ассортимента игровых модулей для формирования навыка расстегивания, застегивания, «соединения с помощью липучек», крупных кнопок и т. п. (по типу рамок М. Монтессори) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Чтение детям коротких стихов и потешек об одежде, о процедурах одевания и раздевания. Слушание сказок, стихов, потешек и называние ге роев (показ на иллюстрациях) произведений. Обучение детей договарива- нию стихов и потешек, сопряженно, а затем и самостоятельное рассказы вание их (интеграция с логопедической работой, образовательной обла стью «Речевое развитие»).
Совместный со взрослыми и самостоятельный выбор детьми детских книг с иллюстрациями об одежде, процедуре одевания и раздевания.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Упражнения в формировании навыка подворачивания рукавов одежды перед умыванием (с помощью взрослого, по образцу).
Практические упражнения: умывание лица, мытье рук (в определен ной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной инструкции взрослого); пользование предметами личной гигиены в про цессе умывания; пользование бумажными полотенцами; выбор полотенца с ориентировкой на символ (с помощью взрослого, по указательному же сту, по словесной просьбе взрослого); пользование развернутым полотен цем после умывания.
Упражнения в открывании и закрывании крана (с помощью взрослого, по образцу и по словесной инструкции взрослого).
Чтение детям коротких стихов, потешек об умывании. Обучение де тей договариванию стихов и потешек, сопряженному, а затем и самостоя тельному рассказыванию их (интеграция с логопедической работой, обра зовательной областью «Речевое развитие»).Игры-драматизации по со держанию потешек, песенок с использованием натуральных предметов личной гигиены и предметов-заместителей (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Практические упражнения, в которых дети учатся пользоваться инди видуальной расческой, находить ее в саше, ориентируясь на соответству ющий символ (выбирается одинаковый символ для полотенца, зубной щетки и расчески), расчесывать волосы перед зеркалом (с помощью взрос лого, по подражанию и по словесной просьбе).
Практические упражнения, формирующие умения пользоваться инди видуальным носовым платком, разворачивать и складывать его, убирать в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
Индивидуальное обучение детей пользоваться специальными салфет ками, носовыми платками при саливации (вытирать рот с помощью взрос лого, при напоминании взрослого и самостоятельно).
Обучение детей умению чистить зубы перед зеркалом (с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последовательность действий).
Формирование навыка пользования туалетом (по напоминанию взрос лого, при сопровождении детей в туалет, по словесной рекомендации взрослого, самостоятельно), туалетной бумагой. Формирование у детей привычки мыть руки после туалета.
Прием пищи. Обучение детей поведению во время еды: пользоваться столовыми приборами, брать в ложку необходимое количество пищи, есть аккуратно, жевать медленно, пользоваться салфеткой (во время еды и по сле приема пищи) по подсказке взрослого и самостоятельно. Беседы с детьми о соблюдении правил поведения во время еды (интеграция с лого педической работой, образовательной областью «Социально коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Игровая деятельность. Совместные с детьми игры с сюжетными иг рушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие последовательность раздевания и одевания.
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами- заместителями с ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы самообслуживания, гигиены и т. п. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вербальных и невер бальных средств радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с образователь ной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Иг ра», «Труд»).
Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих раз личные гигиенические процедуры и действия по уходу за собой) (интегра ция с образовательной областью «Социально-коммуникативное разви тие»—раздел «Игра»).
Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыг рывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что болит у мальчика?», «Что это?» и др. (интеграция с образовательными об ластями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Ре чевое развитие»).
Организация игровой предметной среды, побуждающей детей допол нять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуа циях, выполняя правила гигиены и безопасности.
Ознакомление со свойствами воды в играх с использованием стола- ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала. Совместные с детьми игры, в ходе которых демонстрируются образцы вза имодействия с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур): играть так, чтобы не мешать остальным (не обливаться, не брызгаться)(интеграция с образовательной областью «Социально коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Проигрывание вместе с детьми сюжетов (2-3 игровых действия) с об разными игрушками и игровыми аналогами реальных предметов (куколь ная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон и др.): игры, имитирующие отдель ные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные гигиенические процедуры («Зайка серый умывается» и др.); игры, имитирующие образы хорошо зна комых сказочных персонажей (косолапый мишка умывается и делает гим настику, чтобы быть чистым и здоровым; Машенька убирает в домике медведя, моет посуду, чтобы у него было чисто, и др.); игры-импровизации по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни (интеграция с образовательной обла стью «Социально-коммуникативноеразвитие» — раздел «Игра»).
Игровые упражнения на сенсорных дорожках и другом оборудовании с разной фактурой поверхности для профилактики и коррекции плоскосто пия (интеграция с разделом «Физическая культура»).
Игровые закаливающие процедуры и упражнения с использованием полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой бассейн), улучшающие венозный ток и работу сердца, тактильную чувствительность тела, повышающие силу и тонус мышц, подвижность суставов, связок и сухожилий, расслабляющие при гипертонусе мышц (интеграция с разде лом «Физическая культура»).
Игры и игровые упражнения с шариками из сухого бассейна для раз вития тонкой моторики рук (интеграция с логопедической работой и раз делом «Физическая культура»).
В качестве кинезиотерапевтических процедур игры с сенсорными (набивными) мячами (интеграция с образовательной областью «Физиче ское развитие» —раздел «Физическая культура»).
Игровые ситуации, позволяющие детям выражать с помощью вер бальных и невербальных средств радость от достижения своих целей, об щаться со сверстниками, поддерживать положительный эмоциональный настрой (психологическое здоровье) (интеграция с образовательной обла стью «Речевое развитие»).
Чтение детям художественной литературы о здоровье и гигиени ческих процедурах. Чтение детям потешек и стихотворений о гигиениче ских процедурах, режиме дня, об опасных для здоровья и жизни ситуациях
и правильном поведении в случае их возникновения (интеграция с логопе дической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Совместные с детьми игры-импровизации, театрализованные игры по сюжетам литературных произведений, в ходе которых дети проигрывают ситуации умывания, чистки зубов, внешней опрятности (интеграция с об разовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Воспитание эмоциональной отзывчивости у детей в про цессе слушания и совместного проговаривания и проигрывания ситуаций по литературным произведениям.
Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки о гигиенических процедурах, различных режимных мо ментах («Вечерние сказки», «Аленушка» и др.) и т. п. (интеграция с лого педической работой, образовательной областью «Речевоеразвитие»).
ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ(СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ) ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ Направления логопедической работы на второй ступени обученияВажнейшая задача второй ступени обучения детей с тяжелыми нару шениями речи состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых закономерностей. Содержание логопедических занятий в этот период направлено на ак туализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на преды дущей ступени обучения, совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельно сти в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря де тей, развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтак сических конструкций. Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накопле нию и уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляют ся умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, при знаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно модели ровать собственные речевые высказывания. В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных возможностей детей). Совершенствование им- прессивного и экспрессивного словаря, звукопроизношения, фонематиче ского восприятия способствует усвоению детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и раз личения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфо логических элементов слова, образующих новую форму (слово). На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отра ботки правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элемен тарным формам фонематического анализа с опорой на материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фоне матического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно перцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии первичные расстройства возникают на гностико- праксическом уровне, который с неврологической точки зрения обуслов ливает механическую имитацию звуков речи. Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо зна комые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые не распространенные и распространенные предложения. Ведущим на второй ступени работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их пред ставлений об окружающем мире, элементарных математических представ лений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания. Педагогические ориентиры:
развивать произвольность мыслительной деятельности детейи формировать ее основные компоненты;
способствовать развитию у детей заинтересованности в деятель ности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмо циональное состояние детей в течение всего занятия;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу дви жений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной мото рики;
расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и фор мированием познавательной деятельности;
обогащать предметный (существительные), предикативный (гла голы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрес сивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику сло ва) аспектах;
формировать грамматические стереотипы словоизменения и сло вообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоени ем синтаксических связей в составе предложения;
расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;
учить детей включать в повествование элементы описаний дей ствующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последова тельность рассказывания;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
создавать благоприятные условия для последующего формирова ния функций фонематической системы;
осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы;
Подготовительный этап логопедической работы на второй ступени обучения Основное содержаниеФормирование произвольного слухового и зрительного восприя тия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представле ний. Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плос костных геометрических фигурах и формах предметов. Формирование но вых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах пред метов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения. Совершенствование стереогноза. Обо значение форм геометрических фигур и предметов словом. Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров. Сравнение предметов по величине (пять-семь предметов). Обозначение ве личины и ее параметров словом. Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый). Раз личение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета словом. Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина). Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела. Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на плоскости. Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира, различать звуки по силе и высоте. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: за поминание и воспроизведение последовательности и количества предме- тов(пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, ве личине и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому прин ципу и случайных. |
