раздел «Игра»).
Коллективные работы на темы картин: диорамы, коллективные ри сунки-аппликации и т. д.(интеграция с образовательной областью «Ху дожественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное твор чество»).
Рассматривание картин художников, составление детьми кратких рас сказов по сюжету картины на основе использования иллюстративного пла на, вопросного плана и элементов эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Созда ние в детской организации картинных галерей из картин, выполненных профессиональными художниками и из детских работ. Экскурсии с детьми в картинные мини-галереи детской организации. Создание образователь ных ситуаций: дети в роли экскурсоводов в картинной галерее или у одной из картин(интеграция с образовательной областью «Художественно эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Со циально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявля ет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образователь ной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития. На второй ступени обучения взрослые стимулируют интерес детей (с учетом национально регионального компонента) к произведениям декоративно-прикладного искусства и музыкальным произведениям и т. п. Дети активно включаются в познание мира музыки, живописи. Взрослые обращают внимание на то, чтобы они могли использовать полученные представления в разных видах детской деятельности, прежде всего в игре. На второй ступени обучения усиливается интеграция этой образовательной области с образовательны ми областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художествен но-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание так же по разделам:
Изобразительное творчество.
Музыка.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тема тикой логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участ никами образовательного процесса в области «Художественно эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» на второй ступени обучения обра зовательная область «Художественно-эстетическое развитие» приобретает большое значение для интеграции перцептивного и эстетико-образного видения детей.
Изобразительное творчество
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспита нию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи на второй ступени обучения являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной дея тельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
По мере формирования представлений детей об окружающей дей ствительности, приобретения ими игрового и изобразительного опыта ак цент на обучение их самостоятельной изобразительной деятельности уси ливается. Дети учатся передавать связное содержание по мотивам художе ственных произведений и на основе своего собственного опыта, совершен ствуют свои операционально-технические навыки.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное от ношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее соци альная направленность, развивается анализирующее восприятие, закреп ляются представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
Данный раздел программы на второй ступени обучения детей с ТНР, как и на первой ступени, ориентирует взрослых участников образователь ного процесса на понимание того, что, являясь универсальной способно стью человека как представителя рода, способность к эстетической дея тельности на элементарном уровне не требует целенаправленного обуче ния. Задача педагогов — создать соответствующую возрастным особенно стям детей, их предпочтениям среду для занятий изобразительной дея тельностью. При создании такой среды следует учитывать, что, кроме об щечеловеческих характеристик, каждая культура имеет специфические особенности, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей, в том числе и развитие изобразительной деятельности. В этой среде должно быть максимально полно и разнообразно представлены (с учетом нацио нально-регионального компонента) произведения декоративно прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, рас писная посуда). Эти предметы необходимо использовать в игровой дея тельности, при ознакомлении с окружающим миром и в процессе развития речи детей.
Основное внимание в этот период, как и на первой ступени обучения, обращается на закрепление у детей ощущений удовольствия и радости, ко торые доставляют человеку гармония цвета, красота рисунка или поделки.
Организуя работу по данному разделу программы необходимо пони мать, что эстетическое развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи в процессе изобразительной деятельности предполагает живое обобщенное мировосприятие, эмоциональное познание окружающей действительности, ощущение радости, возникающей в процессе творчества.
На второй ступени обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать усло вия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или сов местной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельно сти детей должно поощряться. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на ос нове формирования представлений о себе и об окружающем миром, в му зыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математи ческих представлений и др. Тематика детских рисунков должна отражать содержание лексических тем, которые осваивают дети на занятиях с лого педом.
Следует обратить внимание на то, что на этой ступени обучения ре шаются конкретные изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию). Для этого требуются определенные условия: наличие посто янного места и необходимого материала, проработка организационных во просов, так как большинство детей требуют поддержки со стороны взрос лого, даже если эта поддержка состоит в одобрении выбранного ребенком вида занятия и замысла, который он будет реализовать.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование: дети учатся в одном рисунке изображать нескольких предметов, объединяя их общим содержанием, располагая их соответствующим образом на листе: на полосе в один ряд (фризовое расположение), по всему листу и т. д. Дети осваивают способы включения в рисунок разных цветов и оттенков для передачи настроения в сюжетной картинке.
Педагогические ориентиры:
Формировать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
развивать художественно-творческие способности детей;
развивать художественный вкус детей, их интерес к изобразительному искусству;
закреплять представления детей о материалах и средствах, ис пользуемых в процессе изобразительной деятельности, их свойствах (ка рандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
развивать стремление детей изображать реальные предметы, по могать им устанавливать сходство изображений с предметами («Посмот ри! На что похоже? Чем отличается?»).
закреплять умения детей пользоваться карандашами, фломастера ми, кистью, мелом, мелками и др.;
учить детей рисовать прямые, наклонные, вертикальные, гори зонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать прямые и наклонные линии;
учить детей рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;
продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками: оранжевым, коричневым, фиолетовым, серым, голубым;
знакомить детей с насыщенностью цвета (светлый — темный);
формировать у детей пространственные представления: ближе, даль ше, верх, низ, середина;
формировать представления детей о величине и ее параметрах (боль шой — маленький, больше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче);
учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх);
закреплять умение детей раскрашивать красками поверхность листа;
учить детей закрашивать контурные изображения красками, каранда шами, фломастерами;
закреплять умение детей проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные маз ки: длинные, короткие, толстые и тонкие;
закреплять умение детей рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти листа бумаги;
знакомить детей с приемами декоративного рисования;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, каран дашами, фломастерами;
совершенствовать умение детей работать с клеем при выполнении аппликаций из готовых форм;
закреплять умение детей составлять изображение путем наклеивания готовых форм;
учить детей приемам рваной аппликации;
продолжать учить детей приемам работысгли- ной,пластилином(разминать,разрыватьнакрупныекуски,соединять,отщипыва тьмелкиекуски,раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющи вать);
учить детей соотносить части реального предмета и его изображе ния, показывать и называть их, передавать в изображении целостный об раз предмета;
учить детей сравнивать выполненное изображение с натурой или образцом, постепенно подводя к пониманию оценки;
учить детей сотрудничать с другими детьми в процессе выполне ния коллективных работ;
знакомить детей с декоративным искусством (жостовская, хох ломская, городецкая роспись), народными игрушками (дымковская, карго польская, филимоновская, богородская), керамическими изделиями, с ма лыми скульптурными формами;
знакомить детей с произведениями живописи.
Основное содержание
Рисование.
Предметное рисование. Сравнение и дифференциация предметов по различным признакам (подобрать по образцу, разложить на две группы по двум образцам и т. п.).
Соотнесение формы предмета с эталоном и называние ее: круглый (похож на шар), овальный (похож на яйцо), квадратный.
Закрепление и дифференциация цвета (красный, желтый, синий, зеле ный, белый и черный), использование цвета в процессе рисования, переда ча в рисунке основных цветов времен года (зимы, лета, осени).
Развитие пространственных представлений. Моделирование изменя ющихся отношений между объектами по подражанию, образцу и словес ной инструкции. Отражение пространственных отношений в речи: близко — далеко, ближе — дальше, рядом, около, вверх — вниз, внизу — наверху, с этой (правой) стороны, с другой (левой) стороны, в середине (в центре), по бокам.
Развитие представлений о величине, сравнение предметов, употребле ние сравнительной степени прилагательных (большой — маленький, боль ше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче, широкий — узкий, шире — уже).
Обследование предметов перед рисованием в определенной последо вательности (с помощью взрослого).
Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («Что получилось») и по заданию (мяч, яблоко, лента).
Закрашивание листа бумаги кистями разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми, вертикальными, горизонтальными движениями для последующего выполнения аппликации или рисунка («Листопад», Звезды на небе», «Салют», «Цветы на лугу» и др.).
Рисование восковым мелком и акварелью. Закрашивание краской ли ста бумаги (широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором предварительно выполнены рисунки восковым мелком или свечой (кар тинки с сюрпризом: «Грибы», «Дерево», «Кошка», «Матрешка», «Нева ляшка», «Плавают уточки», «Снеговик» и др.).
Рисование плодов (помидоров, яблок, слив и др.), снеговика, нева ляшки на пористой бумаге красками «от центра». Дополнение рисунка мелкими деталями с помощью фломастера.
Рисование предметов округлой формы (шаров, бус, обручей, сушек) с использованием предварительного обводящего движения как вспомога тельного средства для создания изображения. Включение этих изображе ний в сюжет («Мячи в сетке», «Сушки на шпагате», «У мамы красивые бу сы», «Шары на елке» и др.).
Рисование предметов угловатой формы с использованием предвари тельного обводящего движения как вспомогательного средства для созда ния изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»), а также предметов с сочетанием круглой и угловатой формы (тележка, автобус и
др)-
Рисование красками приемами примакивания (трава, заборчик, ли сточки) и касания кончиком кисти («В доме зажглись огни», «Г орошки на платье», «Набухли почки», «Распустились листочки», «Салют»), составле ние узоров из точек и мазков на бумажной полоске.
Рисование красками, фломастером, карандашом предметов, различа ющихся по величине («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой папа»). До рисовывание заданного изображения по своему желанию.
Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине (снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров) и расположению(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Рисование с натуры (пирамиды из трех-пяти колец, неваляшки, ко лобка, грибка и др.) после предварительного зрительно-двигательного об следования. Повторение изображения по памяти.
Рисование различных деревьев или нескольких изображений одного и того же дерева с использованием разных приемов (листья — мазки, кото рые накладываются друг на друга: кисть плашмя — примакивание). Если ребенок освоил прием касания, то он может рисовать не мазками, а точка ми.
Рисование леса, в котором растут разные деревья. Дорисовывание изображений людей или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоя тельно или с помощью взрослого).
Рисование разных видов человеческого жилища: шалаша, деревенско го дома с длинным и коротким забором, городского дома. Дорисовывание во всех случаях людей (под деревом, рядом с домом и т. д.) или наклеива ние их фигурок на рисунок (самостоятельно или с помощью взрослого).
Рисование разных машин на городской улице, на шоссе. Рисование машины: на основе «базовой» модели создавать разные варианты, напри мер, микроавтобус, маршрутное такси, «скорая помощь» имеют одну ос нову; КАМаз легко преобразуется в подъемный кран, автоэвакуатор и пр.(«Мы ждем, когда загорится зеленый свет», «По дороге едут разные машины», «Это наша улица. Она называется «Воскресенская»). Рисование с натуры предметов (модели, игрушки), сочетающих разные формы: ма шины для перевозки грузов (грузовик с открытым кузовом, мебельный фургон, фургон для перевозки продуктов), для перевозки пассажиров (ав тобус, троллейбус, трамвай)(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — |
