раздел «Пре ставления о себе и об окружающем природном мире»).
Развитие пространственных представлений. Моделирование изменя ющихся отношений между объектами по подражанию, образцу и словес ной инструкции. Отражение пространственных отношений в речи: около, вверх — вниз, внизу — наверху, с этой стороны, с другой стороны, в сере дине, по бокам.
Развитие представлений о величине, сравнение предметов, употребле ние прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный — короткий) (интеграция с образовательной обла стью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математи ческие представления»).
Обследование предметов перед рисованием в определенной последо вательности (с помощью взрослого).
Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («что получилось») и по заданию (мяч, яблоко, лента).
Закрашивание листа бумаги кистями разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми, вертикальными, горизонтальными движениями для последующего выполнения аппликации или рисунка («Звезды на небе», «Цветы на лугу», «Салют», «Листопад» и др.).
Рисование восковым мелком и акварелью. Закрашивание краской ли ста бумаги (широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором предварительно выполнены рисунки восковым мелком или свечой (кар тинки с сюрпризом: «Грибы», «Дерево», «Кошка», «Матрешка», «Нева ляшка», «Плавают уточки», «Снеговик» и др.).
Рисование предметов округлой формы (шары, бусы, обручи, сушки) с использованием предварительного обводящего движения как вспомога тельного средства для создания изображения. Включение этих изображе ний в сюжет («Мячи в сетке», «Сушки на шпагате», «У мамы красивые бу сы», «Шары на елке» и др.) (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Рисование предметов угловатой формы с использованием предвари тельного обводящего движения как вспомогательного средства для созда ния изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»), а также предметов с сочетанием округлой и угловатой формы (тележка, автобус и др.) (интеграция с образовательной областью «Познавательное разви тие»—раздел «Элементарные математические представления»).
Рисование красками с использованием приемов примакивания (трава, заборчик, листочки и др.) и касания кончиком кисти («В доме зажглись ог ни», «Горошинки на платье», «Набухли почки», «Распустились листочки», «Салют» и т. п.); составление узоров из точек и мазков на полоске.
Рисование красками, фломастером, карандашом объектов, различаю щихся по величине («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой папа»). Дори совывание предложенного изображения по своему желанию.
Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине (снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров) и расположению (интеграция с образовательной областью «Познаватель ное развитие» — раздел «Элементарные математические представле ния»).
Рисование с натуры (пирамиды из трех-пяти колец, неваляшки, ко лобка, грибка и др.) после предварительного зрительно-двигательного об следования. Повторение изображения по памяти.
Рисование разных деревьев или нескольких изображений одного и то го же дерева с использованием разных приемов (листья — мазки, которые накладываются друг на друга: кисть плашмя — примакивание). Если ребе нок освоил прием касания, то по его желанию он может рисовать не маз ками, а точками.
Рисование леса, в котором растут разные деревья. Дорисовывание изображений людей или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоя тельно или с помощью взрослого).
Рисование разных видов человеческого жилья: деревенского дома с длинным и коротким забором, городского дома. Дорисовывание во всех случаях людей (под деревом, рядом с домом и т. п.) или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или с помощью взрослого) (интегра ция с образовательной областью «Социально-коммуникативное разви тие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материа лах»).
Рисование разных машин на городской улице, на шоссе.
Раскрашивание карандашами, красками, восковыми мелками контур ных изображений (в том числе и простых сюжетных) по показу взрослого и самостоятельно.
Обрисовывание ладоней и всего тела каждого ребенка. Последующее совместное дополнение получившихся контуров деталями. Раскрашивание. Сравнение с подобными изображениями, выполненными ранее.
Дорисовывание недостающих элементов в рисунках: ягодок на ветке, частей тела животных (уши, носы, лапы, хвосты), листьев на деревьях, элементов домов (окно, дверь), узоры на ковриках, тарелках и т. д.
Заштриховка карандашами контурных изображений разнообразных объектов по показу взрослого и самостоятельно.
Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки. Ас социирование их с реальными объектами (животными, тучами, растениями людьми).
Рассматривание дымковской игрушки. Знакомство с основными эле ментами дымковской росписи. Выполнение элементов росписи в полоске.
Выполнение декоративных узоров с чередованием элементов (жен ские украшения, роспись на посуде и одежде и др.) (интеграция с образо вательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Создание композиций с помощью штампов («Белочки готовятся к зи ме», «В саду поспели яблоки и груши», «Ежи собирают грибы на поляне», «Зоопарк», «Коврики», «На грядках выросли овощи», «Праздник у зверей» и др.).
Коллективное выполнение рисунков: «Играем зимой (летом)», «Наши праздники» и др.
Рассматривание детских цветных рисунков через кодоскоп.
Создание тематических альбомов из совместных работ детей и взрос лых для последующего рассказывания по ним: по временам года, к литера турным произведениям: «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Коло бок», «Кот, петух и лиса», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зерныш ко», «Репка», «Рукавичка», «Теремок», «Три медведя», «У солнышка в гостях» «Уж ты, радуга-дуга», «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал «мяу»?» (В. Сутеев) и др. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Лепка. Сравнение предметов с предметами эталонной формы (шар, куб). Употребление в речи выражения, «как шар» (интеграция с образо вательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементар ные математические представления»).
Развитие у детей восприятия формы и величины предметов; различе ние сходных форм (яйцо и шар, яйцо и лимон, шар и яблоко).
Соотнесение величины кусков глины (заранее подготовленных взрос лым) с размерами частей предмета, сравнение их с помощью взрослого («У снеговика снизу большой снежный ком — надо взять большой кусок гли ны».) (интеграция с образовательной областью «Познавательное разви тие»—раздел «Элементарные математические представления»).
Иллюстрирование содержания сказок с использованием пластилино вых (глиняных) фигурок (с помощью взрослого) (интеграция с образова тельной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры и игровые упражнения на узнавание различных фигурок (миш ки, зайки, белки и др.) на ощупь, объяснение, последующее рассматрива ние и повторное узнавание на ощупь.
Анализ объектов перед лепкой с помощью взрослого (обследование методом ощупывания двумя руками под зрительным контролем).
Лепка из цветного теста предметов округлой формы по подражанию взрослому и по представлению (яйцо, яблоко, грибы, рыбки, пирамида из трех колец, самолет, неваляшка, снеговик).
Лепка предметов округлой формы на основе предварительного обсле дования (яйцо, яблоко, арбуз, апельсин) по подражанию взрослому или по образцу (интеграция с образовательной областью «Познавательное раз витие»—раздел «Элементарные математические представления»).
Конструктивная лепка (от частей к целому) из цветного теста, пласти лина и глины (пирамидка из колец или шаров, снеговик, неваляшка, жи вотные, самолет и др.) по подражанию и по образцу. Лепка знакомых предметов по представлению.
Лепка из глины и пластилина объектов, различающихся по величине (курочка с цыплятами, неваляшки — мама и дочка) (интеграция с образо вательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементар ные математические представления»).
Лепка с использованием приемов защипывания краев (блюдце, миска, печенье), оттягивания (морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец,
банан).
Лепка скульптурным способом фигурок людей и животных для созда ния сюжетных композиций по содержанию сказок для последующего обыгрывания.
Раскрашивание с помощью взрослого изделий из глины, использова ние их в игре с помощью взрослого и самостоятельно.
Создание поделок парами с целью научить детей договариваться о распределении операций и последовательности их выполнения (с помо щью взрослого) (интеграция с образовательной областью «Речевое раз витие»).
Рассматривание и обыгрывание изделий художественных промыслов.
Аппликация. Игры и игровые упражнения на развитие восприятия. Выполнение заданий по образцу и словесной инструкции.
Закрепление представлений о цвете, форме, величине: выбор предме тов в соответствии с самостоятельно выделенным признаком по одному образцу, по двум образцам. Упражнения на чередование предметов, рас кладывание мозаики по образцу (чередование 1:1, 2:2, 2:1 и др.) (интегра ция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Составление узоров в полоске без наклеивания по образцу, постепен ное увеличение количества элементов (осенних плодов, листьев, празд ничных флажков, шаров и т. д.).
Составление узоров из готовых элементов с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ в квадрате, в круге, в полоске (бусы у тети, бусы на елке, веночек из васильков и одуванчиков, тарелка с узором, сал фетка с узором).
Создание симметричных узоров. Перенос узора с левой половины на правую (бабочка, украшенная елка, платье и др.) или с верхней части в нижнюю (шарфик, полотенце и др.).
Составление узора в полоске и в круге по образцу (лес — большие и маленькие елочки; улица — высокие и низкие дома; елочная гирлянда — шары разного цвета; сосульки на ветке разной формы и др.).
Предметная аппликация на основе предварительного анализа образца или обследования натуры («Построим дом из трех этажей», «Слепим снежную бабу», «Соберем пирамидку, башенку» и др.).
Сюжетная аппликация из готовых деталей («Дети на прогулке», «Дети осенью в лесу», «Дети слепили снежную бабу», «У дома сад», «Улица» и др.). Самостоятельный выбор детьми изображений (помощь педагога при создании композиции).
Предметная аппликация с использованием приема рваной апплика ции.
Аппликация по типу разрезной картинки, то есть путем составления целого из фрагментов («Мальчики и девочки гуляют», «Собака бежит» и др.).
Создание (с помощью взрослого) сюжетных композиций по желанию детей с использованием приема «подвижной аппликации». Последующее рассказывание сюжета и рисование его (интеграция с образовательной об ластью «Речевое развитие»).
Рассматривание с детьми декоративной вышивки, росписи, отделки на платье и фартуке и т. п. (интеграция с образовательной областью «Соци ально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире лю дей и рукотворных материалах»).
Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике апплика ции («Белочка собирает орешки», «В небе летят птицы», «Зайчики играют на полянке», «Цветные шарики на празднике» и др.).
Создание книжек-самоделок (при активном участии взрослого) по сюжетам сказок, потешек для последующего рассказывания («Уж ты, ра дуга-дуга», «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Колобок», «Кот, пе тух и лиса», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зернышко», «Репка» и др.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Музыка
В музыкальном образовании выделяются следующие виды музыкаль ной деятельности: восприятие (слушание), исполнительство, музыкальное образование и творчество, которые в обучении детей с ТНР имеют свою специфику. В процессе музыкального образования у дошкольников фор мируется музыкальная культура и музыкальный вкус, дети знакомятся с доступными им художественными образцами современной, классической и народной музыки. При слушании музыки у дошкольников с ТНР форми руется навык слухового сосредоточения, который стимулирует коррекци онную работу по развитию фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными впечатлениями и образами, но и разви вается способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально - ритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и творчества у детей развивается способность к элемен тарному музицированию, формируются умения и навыки владения соб ственным телом, мотивация к самосовершенствованию, желание прини мать участие в публичных выступлениях.
Музыкальные занятия на всех ступенях обучения детей проводят сов местно музыкальный руководитель и воспитатель. На первой ступени обу чения в них активно участвует учитель-логопед. Элементы музыкально ритмических занятий учитель-логопед и воспитатели группы включают в образовательную деятельность по коррекции недостатков в речевом разви тии детей, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность с детьми на групповых коррекционных занятиях. Содержание логопедиче ских и музыкальных занятий на первой ступени обучения детей с ТНР вза имосвязано. Эта взаимосвязь проявляется в коррекционно-развивающей работе с неречевыми звуками, в формировании у детей сосредоточения на звуке, в упражнениях на определение местонахождения источника звука, в обучении сравнению контрастных и близких по звучанию неречевых зву ков.
Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей имеет огромное значение для развития слухового восприятия детей: восприятие звуков различной громкости (громкий — тихий), высо ты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкаль ных инструментов, звукоподражаний; совершенствование общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных).
Музыкальные, физкультурные и логопедические занятия имеют об щую составляющую в плане выработки динамической координации дви жений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержания двигательной программы при выполнении последова тельно организованных движений. Для детей с тяжелыми нарушениями речи особо значимы упражнения по развитию движений кистей рук: сжи мание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильно го анализаторов). Эти упражнения целесообразно проводить на интегриро ванных занятиях с использованием музыки.
На музыкальных занятиях, организуемых на первой ступени обуче ния, особое внимание уделяется формированию слухозрительного и слу хомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Программное содержание образовательной области «Музыка» взаимосвязано с логопедической работой по формированию ритмических движений в соответствии с характером звучания музыки, развитием слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов и т. п.
Важная роль на музыкальных занятиях и в самостоятельной деятель ности детей в этот период отводится играм с музыкальными игрушками и инструментами, которые могут использоваться специалистами на различ ных занятиях: во время рисования, в играх с образными игрушками, с при родным материалом, двигательных играх. Одни и те же мелодии, музы кальные инструменты и игрушки могут применяться в разных вариантах. Это позволяет не только вызывать у детей положительные эмоции, но и устанавливать связи между цветом и звуком, величиной и звуком и т. п.
Содержание образовательной области «Музыка» на первой ступени
обучения реализуется:
в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях: в двигательных образных импровизациях под музыку; в упражнениях для развития певческого голосообразования; в упражнениях артикуляционной гимнастики; в интонационно фонетических игровых упражнения; в пении взрослого acappell; в играх на фонацию звуков и их мелодику; в элементарном музицировании, музы кально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов;
в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах; при рассказывании сказок с музыкальным сопровождением; в двигательных образных импровизациях под музыку; при сопровождении рассказывания потешек, прибауток игрой на музыкальных инструментах.
Педагогические ориентиры:
воспитывать у детей интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в музыкальных играх;
воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание;
учить детей различать звуки по качеству звучания и отражать это в пропевании и проговаривании: высота (высоко — низко), длительность (долгий — короткий), сила (громко — тихо), темп (быстро — медленно); передавать качество звучания плавными движениями рук, хлопками, ими тационными движениями;
развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;
обучать детей ориентировке в пространстве зала: идти навстречу взрослому по определенной команде (по движению руки, словесной просьбе, звуковому сигналу); ходить, не задевая друг друга; расходиться и собираться вместе (к игрушке, обручу) по музыкальному сигналу;
развивать слуховое внимание и сосредоточение: уметь определять источник звука, его направление без использования зрения;
учить детей прислушиваться к звучанию погремушки, колоколь чика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных ин струментах;
формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;
стимулировать умение детей импровизировать и создавать про стейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и тан цах;
обучать детей действиям с колокольчиком, погремушкой или дру гими звучащими игрушками;
учить детей вслушиваться в музыкальное звучание, реагировать на его изменения в двухчастной пьесе сменой движений;
формировать у детей первоначальные музыкальные представле ния, умение узнавать знакомые мелодии;
учить детей создавать простейшие характерные образы на основе музыкального звучания (зайчик веселый, грустный, сердитый и т. д.);
учить детей различать колыбельную и энергичную плясовую му зыку, передавать характер музыки в движении;
развивать чувство ритма (передавать метрическую пульсацию в размере 2/4; учить передавать ритм в движении вместе со взрослым и по подражанию ему);
знакомить детей с простейшими наглядными моделями (на долгий звук подбирать изображение длинной ленты и наоборот; пропевая долгий звук по предъявленной карточке, выполнять плавное движение руками; делать короткие резкие движения руками, сравнивая их с отрывистыми звуками, возникающими при отбивании мяча); обучать их использованию зрительных, двигательных моделей в музыкально-дидактических играх;
развивать общеречевые умения и навыки;
поддерживать активность детей, стимулировать их увлеченность и заинтересованность на занятиях.
Основное содержание
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Слушание изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов жи вотных), дифференциация музыкальных шумов, запоминание слуховых цепочек, а впоследствии речевых звуков, дифференциация их и т. д. (инте грация с логопедической работой).
Слушание детских музыкальных произведений: песен, инструмен тальных произведений. Создание игровых ситуаций для обучения детей слушанию музыкальных произведений до конца и формирования потреб ности в неоднократном прослушивании понравившегося произведения. Пересказ детям содержания песни с использованием образных игрушек, картинок, видеоклипов с детской мультипликацией и т. д.
Игровые упражнения на различение звучания музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, барабана, бубна, музы кального молоточка, музыкального треугольника, металлофона, шарманки и др.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — |
