раздел «Музыка»).
Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и природ ным материалом, настольно-печатные и словесные игры)способствуют формированию у детей умений действовать в коллективе в соответствии с правилами игры, выполняя простые игровые алгоритмы. Особое внимание в этот период обращается на настольно-печатные игры. Они, с одной сто роны, позволяют формировать у детей с ТНР умение объяснять сверстни кам правила игры, принимать игровую задачу, замечать и называть непол ное соответствие игровой задачи и результата. С другой стороны, настоль но-печатные игры могут активно использоваться в работе логопеда и вос питателя с целью обогащения и расширения словаря, автоматизации и дифференциации звуков, развития связной речи детей и др. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Познаватель ное развитие», «Речевоеразвитие»).
Среди дидактических игр на второй ступени обучения детей с ТНР важными остаются игры-упражнения и игры-экспериментирования с при родными материалами. В ходе таких игр в естественной ситуации у детей закрепляются образцы правильных словообразовательных моделей и сло воформ, пополняется словарный запас детей за счет использования суще ствительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д. (инте грация с логопедической работой и образовательными областями «Позна вательное развитие», «Речевоеразвитие»).
Игры с природными материалами в этот период направлены на разви тие моторной ловкости детей, обучение их способам экспериментирова ния, практическим жизненным навыкам, на развитие наглядно действенного, наглядно-образного и логического мышления (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»). Игры с природ ными материалами проводят воспитатели (индивидуально и в малых груп пах с детьми). Они также активно используются педагогами-психологами в психокоррекционной работе с детьми.
Игры с дидактическими игрушками (сборно-разборными, образными и др.), настольно-печатные игры, как и на первой ступени обучения, вклю чаются в образовательную работу и самостоятельную деятельность детей по разным направлениям работы (интеграция с образовательными обла стями «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художествен но-эстетическое развитие»).
На второй ступени детей с ТНР начинают обучать словесным играм с учетом особенностей речевого развития каждого ребенка. (Ссылки на сло весные дидактические игры представлены в разделе «Логопедическая ра бота с детьми» и в разделах программы по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие» и др.).
Сюжетно-ролевые игры
Педагогические ориентиры:
развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, поддерживать стремление детей играть со сверстниками, объединяясь в группы по не сколько человек на основе личных симпатий и игровых интересов;
поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры;
учить детей использовать в игре предметы-заместители и вооб ражаемые предметы;
продолжать учить детей воссоздавать и игре логическую цепочку игровых действий, объединенных в сюжет из четырех-шести смысловых эпизодов;
стимулировать, поощрять речевую активность детей в процессе игр и формировать у них коммуникативные умения и навыки;
закреплять способность актуализации слов в процессе творческих игр и игр с правилами;
знакомить детей со способами отражения в сюжетно-ролевых иг рах разнообразных бытовых сюжетов на основе полученных представле ний о жизни и труде взрослых;
воспитывать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их понимать смысл действий того или иного персонажа в соот ветствии с ситуацией игры;
закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержа нием игры и умение использовать их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
учить детей располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т.п.;
учить детей использовать в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
стимулировать стремление детей выполнять действия с вообража емыми объектами по образцу и по собственному замыслу;
учить детей создавать вместе со взрослым и сверстниками различ ные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые затем можно использовать в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
поддерживать стремление детей использовать в процессе сю жетно-ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой, изобразительной деятельности;
формировать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа, действовать в соответствии с ролью при косвенной по мощи взрослого;
учить детей понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);
формировать у детей умение играть в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр с помощью взрослого простые игрушки, машинки, украшения;
поддерживать стремление детей взаимодействовать с игровым пер сонажем, учитывая игровую программу партнера;
учить детей передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь (с помощью взрослого);
стимулировать детей к использованию основных игровых умений в новой игре;
учить детей изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр(вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого);
развивать воображение детей, поддерживать и «разворачивать» дет ские «придумки».
Основное содержание
Сюжетно-ролевые игры детей вместе со взрослыми с использованием сюжетных игрушек, детской мебели: деревянной, пластмассовой, мягкой модульной (трансформеры по типу детских складных матов и т. п.) — и детских игровых атрибутов, отражающих современный и старинный быт людей (современную квартиру, русскую избу и т. п.). Конструирование детской мебели, транспортных средств из полифункциональных наборов (типа «Радуга», «Гномик» и др.) с целью дальнейшего использования их в игре. Пространственное расположение построек для игры или проигрыва ния различных ситуаций с куклами, мягкими образными игрушками и т. п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»— раздел «Конструирование»).
Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим ис пользованием их в сюжетно-ролевых играх. Проигрывание вместе со взрослыми сюжетных цепочек, связанных по смыслу игровых действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная одежда, игру шечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон и т. п.). Привлечение детей к участию в ролевом диалоге: называние себя в игровой роли, ведение диалога от имени своего персонажа(игры «Доктор», «Магазин», «На пожаре», «Парикмахерская», «Поездка за город», «Семья», «Улица», и др.).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из четырех-шести смысло вых эпизодов, в которых необходимо использовать детали костюмов для проигрывания той или иной роли: «Я — водитель», «Я — пожарный», «Я — врач» и т. д. Ситуации, требующие от детей ответов на вопросы по сю жету игры: «Что случилось в доме?», «Кого надо вызвать, если заболел ре бенок?», «Можно ли здесь переходить улицу?», «Вы поедете в магазин на автобусе или пойдете пешком?» (интеграция с образовательными обла стями «Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Создание игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в игро вом уголке или при наличии соответствующего игрового оборудования. Постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда для дальнейшей игрыиз игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строи тельный конструктор, стульчики, сервировочные столики и т. п.) с незна чительной помощью взрослого (интеграция с образовательной областью «Познавательноеразвитие» — раздел «Конструирование»).
Создание игровых ситуаций, позволяющих детям невербальными и вербальными средствами общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками: парное, в группах до пяти че- ловек(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры детей на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»), кото рые могут быть развернуты в помещениях. Обучение детей ролевому по ведению, речевому общению по сюжету игры в нестандартной обстановке («Гуляем с куклами в волшебном лесу», «Едем на джипе в гости», «При шли в кукольный театр» и т. п.) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
стимулировать желание детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми;
продолжать учить детей имитировать движения, голоса, «преобра жаться» в процессе театрализованных игр;
учить детей говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);
учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
формировать игровые действия детей с изображениям и предме тов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяе мыми предметами и отличающимися от реальных;
продолжатьучитьдетеймногообразномуиспользованиювтеатрализо- ванных играх предметов, деталей костюмов;
развивать умение детей имитировать движения в пластике, в соответ ствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, изображая работу двигателей (поезда, автомашины, самолета);
уточнять представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, зайца, ежа и др.);
продолжать учить детей принимать на себя роль, удерживать ее до конца игры, строить ролевое поведение;
учить детей учитывать игровую программу партнера в процессе игры;
учить детей самостоятельно выбирать для игры-драматизации иг рушку, соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т.п.);
формировать у детей невербальные (мимику, пантомимику, жест) и вербальные средства общения;
учить детей технике превращений (по-другому двигаться, гово рить, менять выражение лица);
учить детей наблюдать за действиями партнеров по игре;
развивать пространственно-временную ориентировку детей (например, создание мизансцен, соответствующих различным временам года);
учить детей давать простые словесные характеристики главным и
второстепенным героям театрализованных игр по сюжетам сказок и
стихотворений;
учить детей изготавливать простые по технике исполнения атрибу ты для театрализованных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого).
Основное содержание
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстра ции основных эмоций человека (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Познавательное развитие»).
Разыгрывание несложных представлений по сюжетам знакомых лите ратурных произведений, используя выразительные средства (мимику, же сты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных персонажей в соот ветствии с сюжетом произведения (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (интеграция с логопедической работой и образо вательной областью «Речевоеразвитие»).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовы ми предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений (интеграция с логопедической рабо той и образовательной областью «Речевоеразвитие»).
Использование в театрализованных играх, созданных ранее с помо щью взрослого, построек (из строительных материалов, полифункцио нальных наборов мягких модулей,ширм и др.) (интеграция с образова тельной областью «Познавательное развитие»— раздел «Конструирова ние»).
Разыгрывание вместе с детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихо творений, потешек в песочном ящике с использованием объемных и плос костных фигурок, природного материала и т. п. (интеграция с логопедиче ской работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть ис пользованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в отобразительных играх в обстановке, требующей концентра ции на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при специ фическом перемещении в пространстве (координация движений на по движной поверхности) (интеграция с образовательной областью «Физи ческое развитие»).
Изготовление простых атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из пластилина и др. (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» —раздел «Изобразительное творчество»).
Игры с природными материалами
Педагогические ориентиры:
стимулировать стремление детей действовать вместе со сверстни ками и наблюдать за преобразованием природных материалов, получать удовольствие от игры с ними;
продолжать знакомить детей с природными материалами и их свойствами (вода, снег, вода с мыльной пеной, песок сыпучий, сухой, мок рый, каштаны гладкие, шишки колючие, желуди гладкие, овальные и т. п.); побуждать детей к экспериментированию с природными материалами, со блюдая меры безопасности и гигиены;
формировать у детей умение адекватно, бережно и осторожно действовать с природными материалами;
развивать у детей орудийные действия, требующие понимания свойств материала и логики осуществляемых действий;
стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать мышцы рук детей;
развивать координацию движений обеих рук со зрительным про слеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вклады вание и т. п.);
обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомле ния с физическими свойствами материалов: мокрый — сухой (песок), лег кий — тяжелый, большой — маленький (комок песка), тает — не тает (снег),подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п.;
стимулировать речевую активность детей в процессе игр с при родными материалами.
Основное содержание
Игры на уточнение представлений детей о свойствах мокрого и сухого песка, о том, из какого песка можно лепить и строить (куличики, объемные фигуры, дома и др.), а из какого нельзя. Конструктивные игры- экспериментирования на плоскости песка (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — |
