Формирование кинестетической и кинетической основы движе ний в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Обучение точному выполнению двигательной программы. Развитие ос новных качеств движения: объема, точности, темпа, активности, коорди нации (определяя содержание работы по развитию общей моторики на ло гопедических занятиях, логопед исходит из программных требований раз дела «Физическое воспитание»).
Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на ос нове зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по сло весной инструкции). Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц. Уточнение состава двигательного акта.
Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).
Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый ор ганизованный во времени двигательный стереотип («шнуровка», склады вание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка).
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной му скулатуры с помощью дифференцированного логопедического массажа (осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими ди зартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов.
Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. Развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.
Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в про цессе нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специ альные комплексы артикуляторной гимнастики).
Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений (специальные комплексы артикуляторной гим настики).
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и сло весной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, срав нения, обобщения, классификации. Развитие произвольности мысли тельных операций (умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).
Обучение решению задач не только в процессе практических дей ствий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о предметах.
Формирование основы словесно-логического мышления.
Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинте ресованности в выполнении задания, положительного эмоционального со стояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.д.)
Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси фикации (формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки путем примери- вания и зрительного соотнесения, занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки). Формирование наглядно-образных представле ний, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения ча стей (составление целого из частей, «Дорисуй»). Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно-следственные зависимо сти, делать обобщения («Последовательные картинки», «Времена года»). Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных кар тинок, вербально обосновав свое решение. Обучение выявлению и пони манию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опо ры. Формирование способности к активной поисковой деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодей ствия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических струк тур. Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по об разцу и по словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///; ////).
Обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизве дению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в ра боте с детьми с дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи, раз витие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирова ние четкого слухового образа звука). Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи). Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал. Создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.
Основной этап логопедической работы на второй ступени обучения
Основное содержание
Формирование предметного, предикативного и адъективного сло варя импрессивной речи. Расширение пассивного словаря, развитие им- прессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматиче ских форм слова и словообразовательных моделей, различных типов син таксических конструкций.
Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъ ективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением пред ставлений об окружающей действительности и формированием познава тельной деятельности.
Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, по суды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческо го словаря (названий явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики, обозначающей время, про странство, количество.
Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей суще ствительных.
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных един ственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единствен ного и множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»). Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево).
Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прила гательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».
Совершенствование понимания предложных конструкций с предло гами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картин кам).
Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.
Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-). Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(- оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.
Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где вы ливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.
Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной кар тинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного сло варя экспрессивной речи. Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма, величина, вкус).
Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные поня тия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по суще ственным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия от дельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота). Закрепление в словаре экс прессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь числительных четыре, пять.
Формирование ономасиологического (обращается внимание на назва ния объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?»)аспектов лексиче ского строя экспрессивной речи.
Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существи тельных мужского и женского рода в именительном падеже с окончания- ми-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома). Обучение упо треблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).
Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов). Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам с предлогами. Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами (От чего отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем растут листья? — На дереве.).
Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существи тельных мужского, женского рода и существительных среднего рода мно жественного числа по падежам.
Обучение правильному употреблению несклоняемых существитель ных (пальто, кино, лото, домино, какао).
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повели тельного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несо вершенного вида (рисовал — нарисовал).
Совершенствование навыков согласования прилагательных с суще ствительными мужского и женского рода единственного числа в имени тельном и косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров). Обу чение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных па дежах (большое окно, больших окон).
Обучение правильному употреблению словосочетаний: количествен ное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).
Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по,из- под,из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с).
Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью продуктивных и ме нее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, - ишк-);
звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);
глаголов, образованных от существительных (отыменное образо вание глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, стро итель — строит);
глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);
притяжательных прилагательных, образованных с помощью про дуктивного суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий);
- относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, - енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).
Совершенствование навыка самостоятельного употребления отрабо танных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, со гласовывать слова в предложении.
Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук... морковь, капу сту, огурцы, Сегодня на улице теплая... солнечная, ясная погода).
Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных сою зов а, но, и(Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинитель ных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
Формирование связной речи. Целенаправленное обучение диалоги ческой речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно печатных игр и т.д.).
Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и расска зов. Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке).
Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сю жетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).
Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых иг рушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.).
Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность расска зывания.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Н], [Н']) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произ несения этих звуков, — формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нару шенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их авто матизация и дифференциация в различных фонетических условиях (сви стящие, шипящие, сонорные звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухо произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении зву ков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррек ционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударно го гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопа та); определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец).
Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования ум ственных действий (по П.Я. Г альперину).
Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).
Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без сте чения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок); односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жа лость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапи ва, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
Формирование общих представлений о выразительности речи. Озна комление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интона цией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи.
Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, ды хательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процес се выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объ ема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движе ний. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологическо го дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выпол нять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «За гони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопро вождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на пер вый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страда ющими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней челюсти). Формирование мягкой атаки голоса.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй ступени обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаи моотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принад лежности. Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста, в том числе и детей с ТНР, имеет огромное значение для их целостного раз вития и является основополагающей деятельностью, осуществляемой сов местно со взрослыми и самостоятельно в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Активное включение в образо вательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяже нии их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность детей с нарушением речи.
В то же время в этот период продолжается общеразвивающая и кор рекционная работа с детьми по обогащению их личностных представле ний, представлений о семье, детской организации (детский сад, центр раз вития и др.), городе и др. У детей формируются первичные представления о своей стране (России)и одной-двух странах ближнего или дальнего зару бежья. Страноведческая тематика включается в сюжетно-ролевые, сюжет но-дидактические игры, в которых дети проигрывают различные социаль ные роли и усваивают алгоритм поведения в разных социальных ситуаци ях. Тематическое и речевое содержание материала должно соответствовать индивидуально-типологическим особенностям детей с нарушениями речи.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируют и обогащают первичные представления об элементарных правилах неречевого и речево го этикета (оказывать внимание взрослым, предлагая им место, слушать взрослого или другого ребенка, не перебивая его, вежливо обращаться друг к другу, к взрослым и т.п.). Наиболее успешно навыки культурного поведения формируются в сюжетно-ролевых играх и в специально созда ваемых ситуациях для театрализованных игр. В таких играх детей учат ориентироваться на ролевые высказывания партнеров по игре, поддержи вать их в процессе игрового взаимодействия, при разрешении возникаю щих конфликтов. Взрослые побуждают детей к самостоятельному выбору тематики игр, к распределению ролей, объясняют их правила.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нару шением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положи тельных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
В среднем дошкольном возрасте у детей развивается дифференциро ванный интерес к театрализованным играм, заключающийся в формирова нии игровых предпочтений (например, дети чаще выбирают драматизацию или режиссерскую игру), происходит становление мотивации к театрали зованной игре как средству самовыражения. Дети овладевают навыками перевоплощения, что выражается в освоении и развитии средств вербаль ной и невербальной выразительности. В работе с детьми начинают исполь зоваться многоперсонажные игры-драматизации по текстам сказок. Их со держательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивно го (иногда импровизационного) характера. На этой ступени обучения дети осваивают разные виды настольного театра: настольный объемный и плос костной театр, театр с использованием мягкой игрушки, театр народной игрушки, а также пальчиковый театр и театр специальных кукол бибабо и др. В процессе обсуждения с детьми способов изображения героев сказок, стихотворений и в ходе анализа результатов театрализованной игры ос новное внимание уделяется пониманию смысла действия и его возможного воплощения, а затем импровизационности. Детей подводят к пониманию того, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по- разному. При этом важно обращать внимание на адекватное использование детьми выразительных средств: мимических и жестовых, интонирования речи. Следует активно поощрять желание детей придумывать свои спосо бы воплощения задуманного, действовать в зависимости от своего пони мания содержания текста.
На этой ступени коррекционно-развивающей работы взрослые созда ют образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстника ми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного за паса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание об разовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на вто рой, также как и на первой ступени обучения, по следующим разделам:
Игра.
Представления о мире людей и рукотворных материалах.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
Труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содер жание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей среднего дошколь ного возраста со вторым уровнем речевого развития логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно- игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Игра
Обучение игре дошкольников с ТНР в рамках образовательной обла сти «Социально-коммуникативное развитие» на второй ступени обучения проводится в форме развивающих образовательных ситуаций. В них могут принимать участи от двух до семи человек в зависимости от особенностей речевого и личностного развития детей. Наиболее успешно эта работа про водится в форме совместных игр воспитателя с детьми, создания предмет но-игровой среды, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, пред метным миром, друг с другом на основе речевых и неречевых средств вза имодействия.
Игра, как основная часть образовательной области «Социально коммуникативное развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры включаются в структуру групповых и индиви дуальных логопедических занятий, в совместную образовательную дея тельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями. Она является ведущей, системообразующей деятельностью в развитии всех видов детской деятельности, в том числе логопедической работы, которая проводится в рамках образовательной области «Социаль но-коммуникативное развитие».
Организуя логопедическую работу, учитель-логопед активно исполь зует элементы творческих игр и игр с правилами, представленными в обра зовательной области «Социально-коммуникативное развитие», для даль нейшего развития лексико-грамматического строя речи, учитывая при этом особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
- сформированность игровых умений и навыков;
игровые предпочтения;
сформированные умение и навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре на основе вербальных средств коммуникации.
На второй ступени обучения содержание игровой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи обогащается за счет их возросших речевых возможностей. Взрослые побуждают детей к самостоятельному выбору тематики игр, к распределению ролей, объясняют правила.
Первостепенное значение в этот период приобретает сюжетно ролевая игра, поскольку именно в ней активизируются языковые средства детей применительно к бытовым ситуациям. Взрослые, создавая интерес ную для детских игр предметно-развивающую среду, помогают им овла деть разнообразными сюжетами игр, подводят их к самостоятельному со зданию игровых сюжетов.
На второй ступени обучения закрепляется интерес детей с ТНР к те атрализованным играм. В это время проявляется дифференциация интере сов к театрализованным играм, заключающаяся в формировании игровых предпочтений (например, дети чаще выбирают драматизацию или режис серскую игру), происходит становление мотивации к театрализованной иг ре как средству самовыражения. Дети учатся навыкам перевоплощения, что выражается в освоении и развитии средств вербальной и невербальной выразительности.
В работе с детьми используются многоперсонажные игры- драматизации по текстам сказок. Их содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера. На этой ступени дети осваивают разные виды настольного театра: театр кукол бибабо, настольный объемный и плоскостной театр, театр с исполь зованием мягкой игрушки, театр народной игрушки, пальчиковый театр и др. На этапе обсуждения способов изображения героев сказок, стихотворе ний и в ходе анализа результатов театрализованной игры основное внима ние уделяется развитию импровизационности. Детей подводят к мысли о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по- разному. Важным для коррекции речевых нарушений детей является обу чение их использованию выразительных средств: мимических и жестовых, интонированию речи в ходе ролевого воплощения. В процессе реализации педагогического замысла и в самостоятельной деятельности детей взрос лые активно поощряют их желание придумывать свои способы воплоще ния задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содер жания текста.
Важно побуждать детей к использованию в творческих играх строи тельно-конструктивного материала (деревянного напольного конструкто ра, полифункциональных мягких модульных наборов и др.)
На второй ступени обучения возрастает роль игр с правилами: по движных и дидактических.
Подвижные игры включаются в занятия с детьми (в том числе и лого педические), в прогулки, в режимные моменты, в досуговые мероприятия. Рекомендуется использовать игры малой и средней подвижности, обращая внимание на развитие основных двигательных качеств: объема, точности, темпа, активности, координации. В подвижных играх широко используется полифункциональное игровое оборудование. Подбирая подвижные игры на развитие координационной способности детей, педагоги исходят из программных требований образовательной области «Физическое разви тие» (интеграция с образовательными областями «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»). Подвижные игры это эффек тивное средство для формирования двигательной активности детей и кор рекции нарушений кинестетической и кинетической основы движений (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»— |
