раздел «Изобразительное творчество)».
Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию и вы деление предметов с ориентировкой на форму по словесной инструкции на 9 основе сравнения и установления их сходства и различия: «такой — не та кой».
Формирований представлений о величине. Сопоставление двух объектов по величине (большой — маленький, больше — меньше, длин ный — короткий); использование приемов наложения и приложения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам изображений раз личной величины по опорным точкам (вместе со взрослым и самостоя тельно) (интеграция с образовательной областью «Художественно эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Наблюдение, игры и игровые упражнения, направленные на формиро вание представлений детей об относительности (транзитивности) величи ны (большой мяч далеко — маленький близко).
Формирование представлений о пространстве. Перемещение в пространстве различных помещений (комнаты, кабинета учителя-логопеда, музыкального и физкультурного залов) с помощью взрослого, по словес ной инструкции и самостоятельно.
Практические упражнения на ориентировку в схеме тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши).
Обводка ладони и пальцев карандашом с помощью взрослого, показ и соотнесение руки с контурным изображением, соответствующим опреде ленному положению руки в играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано» и т. п.
Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, из менением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, под нять одну руку) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по сло весной инструкции (интеграция с логопедической работой и образова тельными областями «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура», «Речевоеразвитие»).
Использование вербальных и невербальных средств в процессе назы вания и показа пространственных отношений, сопровождение действий речью или пантомимическими движениями (длинный — руки разводятся в стороны, демонстрируя протяженность) (интеграция с логопедической ра ботой и образовательной областью «Речевоеразвитие»).
Временные представления. Наблюдение за простейшими явлениями погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).
Игры и упражнения на выделение контрастных времен года по их наиболее характерным признакам (например, лето и зима), называние этих времен года и их основных признаков.
Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п. (интеграция с логопедической работой и образователь ной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Практические занятия и игровые упражнения по ознакомлению с аст рономическими объектами: солнце, луна, звезды (показ на небе и на иллю страциях). Занятия по формированию у детей представлений о простран ственно-временных явлениях, проводимые в темной сенсорной комнате с использованием напольного и настенного ковров «Звездное небо», зер кального шара и других интерактивных панно (вместе с педагогом- психологом) (интеграция с психокоррекционной работой в темной сен сорной комнате).
Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных, состоянию растений в разное время суток (утром, днем и ночью), по под ражанию действиям взрослого, по образцу, а затем по словесной инструк ции.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» на первой ступени коррекционно-образовательной работы направлено на формиро вание у детей с ТНР потребности в общении и элементарных коммуника тивных умений. Учитывая, что для детей с первым уровнем речевого раз вития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в ос новном сформирована, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вер бальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической фор мы связной речи в различных видах детской деятельности.
Большое внимание на первой ступени обучения уделяется знакомству детей с литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи, короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам.
В группах оформляются специальные книжные выставки (книжные уголки), где размещаются книги, отпечатанные полиграфическим спосо бом, и книжки-самоделки, которые дети изготавливают вместе со взрос лыми. Содержание книжных уголков обновляется по мере знакомства де тей с новыми литературными произведениями.
Общение детей с первым уровнем речевого развития на первой ступе ни обучения необходимо развивать прежде всего в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, фор мирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и есте ственном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в дошколь ном учреждении. По мере того как дети адаптируются в дошкольном учреждении, вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, используя доступные им средства общения, включаются в разные виды деятельности можно включать их в непосредственно образовательную деятельность. Ра бота по развитию и обогащению речи детей осуществляется в различных образовательных ситуациях, в процессе совместной со взрослыми и само стоятельной деятельности детей.
Ведущим в работе в рамках в рамках данной образовательной области является становление связной речи. Связная речь — особая сложна форма коммуникативной деятельности, которая у детей с первым уровнем рече вого развития самостоятельно не формируется.
Появлению связной речи предшествует работа по обучению детей со ставлять фразы: распространять предложение, грамматически и интонаци онно оформлять его, использовать различные слова, постепенно усложняя структуру слова, подводя детей к пониманию связи слов в предложении. Отработанные фразы необходимо включать в диалог и рассказ описатель ного характера.
На первой ступени обучения в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие» основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР. У них формируется мотивационно - потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когни тивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование верба лизованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере пред метного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности со взрослыми, направленной на ознакомление детей с ТНР с окружающей действительно стью, они учатся понимать названия предметов, действий, признаков, с ко торыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные ин струкции, выраженные различными по сложности синтаксическими кон струкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса дошкольников, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия де тей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладе нию слоговой структурой слов, которая проводится воспитателями в тес ном контакте с логопедом. Именно он определяет и направляет деятель ность всех взрослых в этом направлении, ориентируясь на индивидуально - типологические особенности детей с первым уровнем речевого развития.
Основной задачей формирования коммуникативной функции речи де тей с ТНР является обучение их ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.
Большое значение для овладения речью детьми с ТНР имеет пример речевого поведения взрослых. Речь взрослых должна быть естественной, грамматически правильно оформленной, доступной пониманию детей. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вер бальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью:
рассказ сюжета и показ действий с интонационным, жестовым, мимическим проявлением отношений к игрушкам и действиям с ними с привлечением к участию в них ребенка;
рассказ сюжета и разыгрывание его на глазах ребенка с последу ющим самостоятельным проигрыванием с незначительной словесной и жестовой помощью взрослого;
рассказ сюжета, содержащий одно-три действия с игрушкой или одно действие, которое надо выполнить с двумя-тремя игрушками, после дующее самостоятельное проигрывание ситуации ребенком по предло женному сюжету.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младше го дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация бу дет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невер бальные). Логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформиро- ванность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Педагогические ориентиры:
устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми;
преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоцио нальный контакт со взрослыми и со сверстниками;
формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрос лый», «ребенок — ребенок»;
развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства об щения;
развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза — я умею смотреть», «Это мои руки — я умею...» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности детей, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, па мяти, мышления;
расширять понимание речи детьми;
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явле ниям природы);
обучать детей элементарным операциям внутреннего программи рования высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации;
разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использо вать звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, ими тацию неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомобиля, звука, сопровождаю щего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситу ации игр с образными игрушками;
организовывать игровые ситуации, позволяющие детям с помо щью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в ма лых группах (два-три ребенка);
уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением слов в простые фразы;
стимулировать желание детей отражать в речи содержание выпол ненных действий (вербализация действий детьми);
формировать элементарные общие речевые умения детей;
учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игро вым опытом;
развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать иници-
ативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;
развивать способность детей выражать свое настроение и потреб ности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;
воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;
формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семан тике грамматических форм слов и словообразовательных моделей;
стимулировать овладение детьми простыми структурами предло жений в побудительной и повествовательной форме;
развивать владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми;
стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы;
знакомить детей с эмоциональными проявлениями, связанными с оценкой и результатом поступка или деятельности, с эмоциональным со стоянием сказочных животных и людей, стимулируя их интерес и внима ние к различным эмоциональным состояниям человека;
обучать детей элементарному планированию и выполнению ка ких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно.
Основное содержание
Преодоление речевого и неречевого негативизма. Предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Совместная деятельность взрослого и ре бенка, взрослого и малых групп детей на основе игрушек, подвижных и ролевых игр, направленная на формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». Создание ситуаций, воспи тывающих у ребенка уверенность в своих силах. Привлечение детей к предметным и ролевым играм, стимулирующим их интерес к игровой дея тельности и развитие умения участвовать в игре (интеграция с логопедиче ской работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Формирование связной речи. Создание условий для использования детьми ситуативной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в раз личных видах деятельности).
Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучи вание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок вместе со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или сло восочетание) (интеграция с логопедической работой).
Рассматривание картин и картинок с содержанием, доступным детям, и беседы по ним: иллюстраций к сказкам, изображений игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»).
Детское чтение. Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихотворе ний. Разучивание с ними стихотворений, потешек, песенок.
Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации) при ак тивном участии взрослого, выступающего в качестве ведущего и режиссе ра, с использованием вербальных и невербальных средств общения по хо ду разыгрывания по ролям произведений: сказок, коротких рассказов, сти хотворений. Отображение содержания сказок, коротких рассказов и исто рий с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного те атров, кукол бибабо (интеграция с логопедической работой и образова тельной областью «Социально-коммуникативное развитие» — |
