раздел «Конструирование»).
Практические действия с песком в столе-ванне: игры на развитие так тильной чувствительности, барического чувства, формирование количе ственных представлений (интеграция с образовательной областью «По знавательное развитие» — раздел «Элементарные математические пред ставления).
Разыгрывание с детьми ситуаций по сказкам, стихотворениям, потеш кам в песочном ящике с применением объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п. (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры на расширение представлений о свойствах воды с использова нием стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала, полистироловых фигур и т. п.
Игры-экспериментирования с водой(при участии взрослого) типа «Тонет — не тонет», «Плавающие фигурки» и др. Игры с заводными иг рушками в воде.
Развитие навыков коллективной деятельности в играх с водой и пес ком: взаимодействие детей в ходе игр (воспитание вежливости, уступчиво сти, формирование умения согласовывать свои действия с партнером по игре и т. д.).
Обучение детей самомассажу рук перед играми с водой и песком с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Подготовка рук к играм: согреть руки в ванночке с теплой водой, затем вытереть их насухо, растереть плотным махровым полотенцем (интеграция с логопеди ческой работой).
Игры с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур).
Формирование у детей представлений об особенностях воды: темпе ратурных характеристиках, значимости воды для жизни животного и рас тительного мира, изменчивости ее формы в зависимости от формы емко сти, в которую она наливается (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»).
Игры в объемном пространстве емкости (ванна, таз, игрушечный бас- сейн).Игры в двух-трех емкостях разного размера (глубокий, мелкий таз, бутылочки разного размера, стаканы разного объема).
Игры и игровые упражнения с водой и полистироловыми фигурами, которые, будучи смоченными водой, прикрепляются к кафельной или зер кальной стене. Создание из них плоскостных композиций: картинок, объ единенных единым сюжетом, одной лексической темой, сюжетом литера турного произведения, одной композиционной темой, количеством, фор мой и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательными об ластями «Познавательноеразвитие», «Речевоеразвитие»).
Игры с сосудами, которые наполняются водой (пластмассовые бутыл ки, миски, стаканы, кувшины и т. п.): наливать воду в сосуд и выливать ее из него. Формирование представлений о принципе сохранения количества в играх и упражнениях с водой и песком (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные мате матические представления»).
Формирование представлений об особенностях сухого и мокрого пес ка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в кото рую он насыпается или накладывается с помощью вспомогательного предмета (ложка, миска и т. п.).
Сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему ем кости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее (интеграция с образователь ной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные ма тематические представления»).
Обогащение антонимического словаря детей в играх и упражнениях с песком и водой: мокрый — сухой (песок), легкий — тяжелый, большой — маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с пес ком) — отходить (от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п.
Музыкально-дидактические игры с сыпучими материалами: пересы пание песка руками, пока играет музыка; сопровождение каждого музы кального такта определенным действием с природным материалом и т. п. Упражнения на песке под музыку на развитие ритмичных движений двумя руками вместе, одной рукой, поочередных движений правой и левой рука ми и др. (упражнения типа «Следы»: следы ладошек на песке, следы паль цев обеих рук / одной руки на песке и др.) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музы ка»).
Подвижные игры с использованием
полифункционального игрового оборудования
Педагогические ориентиры:
развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно-моторную коорди нацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в простран стве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
развивать способность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);
формировать способность детей к реагированию на изменение по ложения тела во время перемещения в сухом бассейне, по сенсорным дорож кам и коврикам, по мягким модулям (конструкции типа «Г орка»);
развивать тактильные, зрительные ощущения и представления, память, внимание детей;
проводить профилактику и коррекцию плоскостопия.
учить детей сохранять заданный темп во время передвижения по коврикам, на горках, плавания в сухом бассейне (частота движений за еди ницу времени);
создавать благоприятные физиологические условия для нормаль ного роста тела, позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухой бассейн и др.), направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улуч шение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, снятие нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
обучать детей правильному динамическому и статическому дыха нию, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой системы;
формировать способности детей к словесной регуляции движений (выполнение действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных и невербальных средств общения);
развивать игровую деятельность детей: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием (волшебная дорожка в лес, тропинка в лесу, мостик, безопасная полоса для движения по болоту, купание в озере и т. п.);
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей.
Основное содержание
Практические упражнения на сенсорной тропе, на дорожке «Г офр» со следочками, на игровой дорожке, на коврике со следочками, модульной конструкции «Горка» и другом оборудовании. Постепенное увеличение вариантов двигательных заданий, предполагающих различные простран ственные расположения частей сенсорной дорожки (блинчиков и коври ков): по прямой линии, по извилистой линии, по кругу и т. д.
Выполнение движений на модульном оборудовании фронтальным или посменным способом.
Самостоятельное освоение игрового полифункционального оборудо вания. Ходьба по блинчикам и коврикам сенсорной дорожки, «купание» в сухом бассейне и т.п.
Упражнения на полифункциональном оборудовании под звучание различных музыкальных инструментов. Подвижные игры с перевоплоще нием в животных.
Игры и игровые упражнения на развитие движений кистей рук: прока тывание шаров, собирание их по цвету и количеству, заданному взрослым, перекладывание из одной руки в другую, сжимание и разжимание, погла живание ладонями шариков в сухом бассейне, доставание их со дна бас сейна и т. п.
Игровые упражнения на фиксацию тела ребенка в сухом бассейне при закреплении позы.
Развитие оптимального типа физиологического дыхания. При этом тело ребенка фиксируется в сухом бассейне в положении лежа. Грудь ре бенка забрасывается шариками, для того чтобы при вдохе и выдохе он мог наблюдать, как они поднимаются и опускаются на груди, то есть контро лировать правильность дыхания.
Формирование представлений о цвете (шарики красного, желтого, зе леного, синего цвета). Поиск игрушек в сухом бассейне и другие игры.
Игры и упражнения с сенсорными мячами: прокатывание одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50-60 см), друг другу на расстоя ние 1,5 м, между предметами, расположенными в ряд, по кругу, из разных исходных позиций одной и двумя руками по сигналу (фиксируется время начала и окончания сигнала); метание мяча (диаметром 20-25 см) двумя ру ками из-за головы через веревку, протянутую на уровне груди ребенка с расстояния 100 см; метание мяча (диаметр 20-25 см) в вертикальную цель (расстояние 100 см), например, в вертикально стоящий модуль «Труба», игровую трубу «Перекати поле»; метание мяча в горизонтальную цель (расстояние 1,5 м), например, в подушку и др. (Содержание раздела инте грируется с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура».)
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Для ознакомления детей с ТНР с миром людей, предметов и природы на второй ступени обучения широко используются разнообразные методы обучения в различном сочетании. Прежде всего, это:
элементарные опыты;
упражнения;
практические ориентировочно-исследовательские действия с предметами;
наблюдения;
демонстрация натуральных предметов и их моделей, видеомате риалов, кинофильмов, диафильмов, фотографий, иллюстраций, картин и картинок, показ которых сочетается со словесными объяснениями, расска зом педагога или беседой, чтением художественной литературы.
В этот период с детьми проводятся экскурсии, организаторами кото рых становятся педагоги и родители. Экскурсии расширяют возможности познания детьми объектов и явлений социальной и природной действи тельности в естественных условиях их существования. Большую ценность для закрепления представлений об окружающем имеет труд в уголке при роды и на участке (например, подготовка грядки к посеву семян, выращи вание и посадка рассады овощных культур и цветов, полив растений, уборка урожая и т.п.).
Как уже отмечалось, в обучении детей объединяют игровые интересы. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ре бенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педа гогов. Взаимодействие взрослого с детьми строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
В процессе ознакомления детей с окружающим миром продолжается формирование их познавательных установок: «Что это такое?», «Что с ним можно делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой?». Причем акцент приходится на последнюю. Ребенок знакомится с функциональными, про странственными и качественными признаками объектов, учится анализи ровать их, сравнивать, классифицировать, делать элементарные обобще ния.
Как и на первой ступени обучения, в основе образовательной деятель ности с детьми лежит коммуникативный принцип, что создает условия для успешного овладения языком. Содержание работы по развитию речи в процессе формирования представлений о себе, о мире людей и о рукотвор ных материалах на второй ступени обучения детей с ТНР тесно связано с их игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельностью, с их математическим развитием.
Педагогические ориентиры:
продолжать развивать любознательность детей, их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
формировать познавательные установки: «Почему это происхо дит?», «Почему он такой (по цвету, форме, величине и т.д.)?»;
развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддер живая инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая ком муникативные ситуации, вовлекая детей в разговор, побуждая рассказы вать о своих впечатлениях, высказываться по содержанию наблюдаемых объектов, действий людей, литературных произведений;
знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
укреплять образ «Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, об успехах других детей;
привлекать внимание детей к различным видам социальных отно шений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных иг рах;
развивать способность детей выражать свое настроение, потреб ности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;
развивать стремление детей передавать (изображать, демонстри ровать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе модели рования социальных отношений;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, приро доохранной, восстановительной);
расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и т.п.);
продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),обучая их разыгрыванию содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание
Ребенок в мире игр и игрушек. Игры с образными игрушками. Опи сание игрушек, узнавание знакомых игрушек по описанию. Распределение ролей при включении в подвижную или сюжетно-ролевую игру (сначала с помощью взрослого, затем максимально самостоятельно). Создание ситуа ций, стимулирующих использование предметов-заместителей. Привлече ние детей к совместным со взрослыми дидактическим играм (настольно печатным и словесным). Знакомство детей с традиционными народными играми, интеллектуальными играми.
Составление простейших рассказов с опорой на специально подготов ленные серии картинок и фотографий на темы сюжетно-ролевых, театра лизованных игр. Выделение главных составных частей рассказа об игре. Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени («Я...», «Мы...), второго лица («Ты.», «Вы.»), от третьего лица («Он.», «Они.») при обязательном наличии адресата. Использование «графиче ских подсказок» взрослого, символических изображений и других нагляд ных опор(интеграция с логопедической работой и образовательной обла стью «Речевое развитие»).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек. Составление детьми двух-трехсловных предложений по сюжетам своих рисунков, поделок и т. д. (интеграция с логопедической ра ботой и образовательными областями «Речевое развитие», «Художе ственно-эстетическое развитие» — |
