раздел «Представления о ми ре людей и рукотворных материалах»).
Игры и упражнения на привлечение внимания детей к музыкальным звукам, пению. Обучение детей сосредоточению на звуке, определению местонахождения источника звука, сравнению контрастных и близких по звучанию звуков. Игровые ситуации на развитие восприятия средств му зыкальной выразительности (высоко — низко, громко — тихо, быстро — медленно) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструмен тов, звукоподражаний под музыку (интеграция с логопедической рабо той). Игры и игровые упражнения на различение контрастных жанров му зыки (колыбельная песенка, пляска, марш).
Развитие у детей слухового внимания и сосредоточения: определять источник («Г де погремушка, дудочка?») и направление звука («Куда идет Паша с дудочкой?») без использования зрения (интеграция с логопедиче ской работой).
Игровые упражнения на определение тембра звучания музыкальных инструментов.
Игры и игровые упражнения на развитие музыкальной памяти.
Музыкально-дидактические игры на узнавание голосов детей (звуча щих под музыку), звучания различных музыкальных инструментов. Фор мирование умения вслушиваться в музыкальное звучание, реагировать на его изменение в двухчастной пьесе сменой движений.
На занятиях и в совместной деятельности со взрослыми обучение де тей: различать некоторые свойства музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо); понимать простейшие связи музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр); различать музыку по характеру (веселая — грустная); сравнивать разные по звучанию пред меты в процессе манипулирования, звукоизвлечения; самостоятельно экс периментировать со звуками в разных видах деятельности; вербально и не вербально выражать просьбу послушать музыку (интеграция с логопедиче- скойработой, с образовательной областью «Речевое развитие»).
Пение. Приобщение детей к пению: пропевание взрослым простей ших попевок с различной интонационной, динамической окрашенностью (громче — тише) в сочетании с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста песенки). Пение взрослого с целью вызвать у детей под ражательную реакцию.
Пропевание имен детей вместе с музыкальным руководителем.
Пропевание детьми вариантов музыкальных приветствий на основе подражания пению взрослого.
Подпевание отдельных слов песни, фраз, интонирование по подража нию взрослому. Упражнения на правильное произношение в песне без ударных гласных.
Пение под аккомпанемент различных музыкальных инструментов.
Музыкально-ритмические движения. Простейшие имитационные движения, которые соответствуют тексту песни или действиям с игрушкой («Ножками потопали», «Платочки»). Игровые упражнения на создание простейших характерных образов на основе музыкального звучания, ими тация движений животных (интеграция с логопедической работой, с обра зовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Движения в пространстве зала в соответствии с характером музыки: ходьба в разных направлениях, друг за другом, врассыпную; обучение хо роводному шагу, перестроению из шеренги в круг, в колонну (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физиче ская культура»).
Простейшие ритмические упражнения с помощью разнообразных «звучащих» жестов (топать ногой, хлопать в ладоши и пр.). Выполнение под музыку простейших упражнений пальцевой гимнастики.
Упражнения на овладение ритмической последовательностью для развития правильного восприятия и воспроизведения выразительных дви жений, для понимания смысла ситуаций, характера персонажей, их эмоци онального состояния и т. д.
Музыкально-ритмические упражнения на ориентировку в простран стве зала: движение по залу (вперед, назад, к центру, собраться вокруг взрослого или игрушки, по сигналу разойтись в разные стороны) (инте грация с логопедической работой и образовательной областью «Физиче ское развитие» — раздел «Физическая культура»).
Выполнение простейших танцевальных движений (ритмичные присе дания, выставление ноги на пятку, кружение и пр.).
Упражнения с элементами логоритмики.
Игра на музыкальных инструментах. Игры и упражнения с музы кальными инструментами (с колокольчиком, бубном, погремушкой, лож ками).
Ознакомление детей с фортепиано, металлофоном, гармошкой, ду дочкой (интеграция с образовательной областью «Социально коммуникативное развитие»— раздел «Представления о мире людей и ру котворных материалах»).
Слушание вступления и окончания музицирования по знаку дирижера (взрослого).
Игровые упражнения, в которых необходимо выбрать инструмент, со ответствующий образу песенки, и с его помощью озвучить песню (капают капли, сильный дождь и пр.)
Игра на различных музыкальных инструментах при активной музы кальной импровизации взрослого: дети музицируют на пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе.
Игры на самодельных музыкальных инструментах: ложках, горшках, трещотках, погремушках, баночках с различным сыпучим материалом (крупой, песком и др.), колокольчиках и т. п. Занятия проходят при актив ной музыкальной импровизации взрослого.
Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным руководителем.
Игры детей на музыкальных инструментах с подыгрыванием музы кальным руководителем (музыкальная импровизация).
Игры со звуком (по системе К. Орфа, методика В. Жилина).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Физическое развитие»
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разно образных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навы ков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание об разовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обуче ния по следующим разделам:
Физическая культура
Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Актив ными участниками образовательного процесса в области «Физическое раз витие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образова тельных задач, соответствующих возрастным требованиям образователь ного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровитель ные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоро вом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются:
в ходе непосредственной образовательной деятельности по физи ческому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досу гов и праздников;
в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур);
в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имита ционных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении му зыкально-ритмических движений и т. д.);
в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспро изводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика;
в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровож дением;
в ходе непосредственно образовательной деятельности, направ ленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных дви жений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмо циональных состояний и др.;
в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
На первой ступени обучения детей с ТНР задачи и содержание обра зовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Позна вательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художе ственно-эстетическое развитие».
В логике построения «Программы» уже на первой ступени образова тельная область «Физическое развитие» должна стать основой, интегри рующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
Физическая культура
Основной формой организации работы являются занятия физической культурой, обеспечивающие реализацию основных задач, определенных данной программой.
Занятия с детьми на первой ступени обучения представляют собой увлекательные игры, удовлетворяющие потребность детей в двигательной активности, доставляющие им удовольствие и радость. В этот период мно го внимания уделяется проведению подвижных игр с детьми, которые про водят воспитатели в утреннее и вечернее время (с музыкальным сопро вождением в записи или с участием музыкального руководителя) два раза в неделю по подгруппам и индивидуально в зависимости от уровня психо физического развития каждого ребенка. Длительность занятия и физиче ские нагрузки строго индивидуализированы и могут меняться в зависимо сти от особенностей психофизического состояния детей, метеоусловий, времени года и т. д. Кроме того, во второй половине дня воспитатель орга низует со всей группой игры, направленные на двигательное развитие де тей.
Подвижные игры детей на первой ступени обучения в основном пред ставляют собой бессюжетные игры с правилами, которые не отягощены сложными речевыми инструкциями. На этой ступени обучения в непо средственно образовательной деятельности и в режимные моменты, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной дея тельности дошкольников, широко используются игры с мячами: прыжки на мячах-хопах, перекатывание сенсорных (набивных) мячей, бросание, катание мячей и т. д.
Занятия лечебной физкультурой проводятся с детьми по рекоменда ции врача ЛФК. Они дополняют, но не заменяют занятия по физической культуре.
Физкультурное оборудование подбирается и размещается с учетом специфики помещения и участка дошкольного учреждения: в физкультур ном зале, музыкально-физкультурном зале, групповой комнате со спаль нями и без спален, раздевалке, на физкультурной площадке, групповом участке и т. п.
Утренняя зарядка с детьми проходит в групповой комнате, в которой оборудуется место для хранения спортивного инвентаря и полифункцио нальных игровых модулей, не занимающих много места. Предметно развивающая среда физкультурного уголка многофункционально исполь зуется в течение дня для стимулирования двигательной активности детей. Для младших дошкольников с ТНР она должна содержать игровой эле мент, позволяющий ребенку свободно переключаться с двигательной ак тивности на игру и наоборот. Для этого наиболее подходят полифункцио нальные игровые мягкие модульные наборы («Гномик», «Радуга» и др.), коврики и сенсорные дорожки (сенсорная дорожка, дорожка «Гофр» со следочками, коврик «Топ-топ», игровая дорожка и др.). Использование по лифункционального игрового оборудования определяется задачами инте грации разных видов детской деятельности в процессе коррекционно развивающей работы с детьми с ТНР.
Применение этого оборудования позволяет развивать и корригировать у детей с ТНР сенсорно-перцептивные и моторные компоненты деятельно сти:
зрительно-моторную координацию;
мышечную выносливость;
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объ екта по заданному признаку;
произвольность и осознанность выполняемых действий;
ориентировку в трехмерном пространстве;
способность к точному управлению движениями в пространстве, то есть чувство пространства.
Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования, помимо образовательной области «Физическое развитие», проводятся в ходе реализации задач образовательных областей «Социаль но-коммуникативное развитие, «Познавательное развитие», «Художе ственно-эстетическое развитие». Игры малой и средней подвижности при меняются на логопедических занятиях с детьми. Таким образом, подвиж ные игры с полифункциональным игровым оборудованием находят широ кое комплексное применение в логопедической, общеразвивающей и пси хологической, работе с детьми с нарушениями речи.
Наряду с общефизическими упражнениями, в работе с детьми с ТНР, исходя из их индивидуально-типологических особенностей, широко ис пользуются релаксационные упражнения с элементами логоритмики, раз личные порядковые упражнения под музыку, общеразвивающие упражне ния под музыку или в сопровождении стихотворных текстов, которые чи тает взрослый, простейшие упражнения пальцевой гимнастики.
Следует помнить, что в группах детей с ТНР основной целью коррек ционной работы является преодоление речевых нарушений. Поэтому в ос нове всех форм двигательной деятельности детей лежит принцип «логопе- дизации», который реализуется в подвижных играх, логоритмических упражнениях, физминутках, спортивно-досуговой деятельности с исполь зованием речевого материала в соответствии с изучаемой лексической те мой.
Педагогические ориентиры:
стимулировать появление эмоционального отклика на подвижные игры и игровые упражнения и желание участвовать в них;
развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно-моторной коорди нации, мышечной выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);
формировать у детей навыки элементарной ориентировки в про странстве, обучая детей движению по ориентирам (движение по сенсор ным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно-моторной коорди нации, мышечной выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);
формировать способности детей реагировать на изменение поло жения тела во время перемещения в сухом бассейне, на сенсорных дорож ках и ковриках, на мягких модулях (конструкции типа «Г орка»);
обучать детей элементам мышечной релаксации;
учить детей согласовывать свои действия с действиями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложен ный темп;
формировать понятия «быстро — медленно», «сильно — слабо», «громко — тихо» в процессе выполнения детьми различных по скоростно силовым характеристикам упражнений;
развивать у детей способность реагировать на сигнал и действо вать в соответствии с ним;
учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем самостоя тельно простейшие построения и перестроения, уверенно выполнять физи ческие упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физиче ской культуре (воспитателя);
обучать детей правильному динамическому и статическому дыха нию, способствующему стимулированию функционирования сердечно сосудистой и дыхательной систем;
развивать силу, объем, точность движений;
развивать способности детей к точному управлению движениями в пространстве в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);
стимулировать желание детей принимать активное участие в по движных играх; целенаправленно развивать сенсорно-перцептивные, ко ординационные способности детей;
учитывать индивидуально-типологические особенности детей при выполнении ими специальных комплексов упражнений, способствующих устранению нарушения развития моторики;
развивать ручную моторику в действиях с мелкими предметами в различных пальчиковых и кистевых упражнениях;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
создавать благоприятные физиологические условия для нормаль ного роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного по ложения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических осо бенностей;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн), направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гиперто нуса мышц и т. п.;
снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддержи вать их положительный эмоциональный настрой.
Основное содержание
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметн-о развивающей среде. Знакомство детей с оборудованием и материалами для физкультурных занятий. Совместный с детьми выбор наиболее инте ресного оборудования для игр (мячи, кегли, сенсорная дорожка). Совмест ные игры с мячом (с малыми группами детей).
Знакомство детей с физкультурным залом. Совместное с детьми рас сматривание и освоение предметной среды физкультурного зала. Органи зация взаимодействия детей с оборудованием для физкультурных занятий. Демонстрация детям того, что можно делать с физкультурными снарядами (прокатывание и бросание мяча, подъем на лестницу, прыжки на детском каркасном батуте).
Организация пассивного участия детей в спортивных досугах старших дошкольников, а также активное участие в простых подвижных играх вме сте с детьми старшего возраста (при наличии желания детей). Привлечение к занятиям в физкультурном зале родителей.
Построения и перестроения. Построения в круг, парами, в колонну друг за другом (с помощью взрослого). Свободное построение: врассып ную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг.
Перестроение из колонны в два-три звена по ориентирам (с помощью взрослого, а затем самостоятельно). Повороты, переступая на месте.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой за воспитате лем, держась за руки: в заданном направлении (к игрушке), друг за другом, держась за веревку, между предметами, по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), по извилистой дорожке (ширина 25-30 см), по шнуру (прямо, по кругу, зигзагом). Перешагивание через препятствия (высота 10-15 см), из обруча в обруч, из круга в круг, с цилиндра на цилиндр (пуфики, ящики), подъем на возвышение и спуск с него (высота 25 см).
Ходьба и бег с переходом от ходьбы к бегу по команде (стайкой к взрослому и вслед за ним, к игрушке, друг за другом в указанном направ лении, меняя темп передвижения).
Ходьба и бег по дорожке (сенсорной дорожке, игровой дорожке, ков рику «Топ-топ», дорожке «Гофр» и др.).
Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек, ков ролина, мягких модулей и другого материала, с изменением темпа движе ния (быстро, медленно).
Перемещение по кругу (хороводные игры).
Ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточ кой, прикрепленной к палочке, и т. п.).
Ходьба на носках (при необходимости с поддержкой).
Перешагивание через небольшие препятствия (веревку и другие невы сокие (5см) предметы) с помощью взрослого и самостоятельно.
Движения под музыку, движения с прихлопыванием и проговарива- нием слов, коротких стихов и т. п.
Бег. Бег за взрослым (воспитателем, инструктором по физической культуре) и к нему, в разных направлениях, между линиями, между цилин драми коврика «Топ-топ», между мягкими модулями и т. п. Бег в медлен ном темпе и на скорость. По мере освоения темповых заданий переход к бегу с ускорением и замедлением (с изменением темпа).
Бег в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке, и т. п.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Бег на носках (при необходимости с поддержкой).
Прыжки. Поскоки на месте на двух ногах, с доставанием предмета, слегка продвигаясь вперед. Перепрыгивание через линии, веревку, через две линии (расстояние 10-30 см), прыжки на одной ноге (при необходимо сти индивидуально, поддерживая ребенка), спрыгивание с предмета. Прыжки с продвижением вперед (2-3 м), из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Прыжки в длину с места, в высоту с места.
Прыжки на мягких модулях из набора «Веселый зоопарк», для пере движения отталкиваясь ногами от пола и приподнимая туловище (как на лошадке).
Прыжки на мячах и надувных игрушках-прыгунах (гимнастический мяч, пони, зебра, Вини-Пух и т. п.). Подпрыгивание на надувном мяче (фитболе) со страховкой.
Формирование представлений о цвете (с шариками красного, желтого, зеленого, синего цвета). Поиск игрушек в шариковом бассейне и другие игры.
Катание, бросание, ловля округлых предметов. Прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, бро шенного взрослым (расстояние определяется, исходя из особенностей мо торного развития детей с ТНР), бросание мяча друг другу, подбрасывание мяча вверх, отбивание мяча от пола 2-3 раза подряд. Прокатывание мяча в ворота.
Метание мячей малого размера в вертикальную или горизонтальную цель (расстояние 1-1,5 м).
Игры на мячах-хопах (фитбол).
Катание сенсорных (набивных) мячей, ориентируясь на размеры. Ка тание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Игры с сенсорными (набивными) мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50-60 см), друг другу на расстояние 1,5 м, между пред метами, расположенными в ряд (например, кегли или гимнастические пал ки); перекидывание мяча (диаметром 20 см) двумя руками через веревку, натянутую на уровне груди ребенка с расстояния 50-80 см; бросание мяча (диаметром 20 см) на дальность (расстояние 60-100 см) в вертикальную цель; упражнения, сидя на сенсорном мяче с удержанием статической позы с опорой ногами на пол (выбор мяча определяется ростом ребенка), руки в стороны или на талии.
Катание колец пирамиды-гиганта (высота 78 см, диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу и т. п. Катание модуля «Труба» или игровой трубы «Перекати поле» с игрушкой внутри или с кем-то из детей. Катание цилиндров от коврика «Топ-топ» и т. п.
Игры с шариками в сухом бассейне (бросание, собирание шариков, погружение в них и т. п.). Игры и игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого бассейна или малыми массажными мячами. Дети прокатывают шарики, собирают шары (мячи) по цвету и ко личеству, заданном взрослым, перекладывают шарики (мячи) из одной ру ки в другую, сжимают и разжимают шарики, поглаживают ладонями ша рики в сухом бассейне, достают шарики со дна бассейна и т. д.
Ползание и лазанье. Ползание на животе и на четвереньках по пря мой линии, в разных направлениях к предметной цели, по указательному жесту взрослого, по словесной инструкции взрослого.
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, вороти- ками из мягких модульных наборов («Радуга», «Забава»), между ремнями игровой дорожки.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием через небольшие препятствия (мягкие модули из наборов «Гномик», «Радуга», «Горка», «Островок» и т. п.). Упражнения в движе нии на четвереньках по следочкам от рук и цыпочек на дорожке со следоч ками и подобных дорожках.
Игры в сухом бассейне («купание», ползание по шарикам и т. п.).
Лазанье по лестнице-стремянке, по гимнастической стенке (с под держкой взрослым).
Подготовка к спортивным играм. Катание на трехколесном велоси педе по прямой линии, с поворотами, по кругу.
Передвижение на лыжах ступающим шагом, с поворотами, пересту- панием (со страховкой взрослым).
Упражнения на координацию движений рук и ног в положении лежа (плаваем). Передвижение в воде (при наличии бассейна) со страховкой взрослым. Обливание водой (закаливающие процедуры).
Игры зимой на улице. Катание на санках кукол (мягких игрушек), друг друга с помощью взрослого, затем катание с небольших горок.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с помощью взросло го.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений о ценностях здорового обра за жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на первой ступени обучения реализуется в разных формах работы, и прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, совместной деятельности детей и взрослых. Для организации работы с детьми по формированию культур но-гигиенических навыков активно используется время, предусмотренное для самостоятельной деятельности детей. В это время взрослые создают различные педагогические ситуации, в которых у детей формируются представления о здоровом образе жизни. При этом педагоги организуют соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Например, для формирования навыков само обслуживания используются разнообразные гигиенические средства: твер дое мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т. п.
Формирование первоначальных культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию на первой ступени обучения детей с ТНР происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы. Педагоги проводят с детьми игры с бытовыми предметами-орудиями и отобразительные игры. Например, одни и те же образные игрушки используются как в сюжетно дидактических играх, так и в играх, формирующих навыки самообслужи вания и культурно-гигиенические навыки. При развертывании таких игр и формировании у детей соответствующих действий применяются различ ные игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн, миксер и т. п. Взрослые стимулируют желание детей в ходе таких игр не только взаимодействовать с игрушками-аналогами, но и называть их, то есть стимулируют речевую активность детей, обогащая их пассив ный и активный словарь. В ходе таких игр дети с ТНР уточняют назначе ние этих предметов, открывая для себя область современных бытовых приборов, постигая правила их применения и целесообразного использо вания. Это способствует ознакомлению детей с современными бытовыми техническими средствами на игровой основе.
Все режимные моменты в группах планируются с учетом постепен ного включения детей с ТНР в процесс целенаправленного формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. На пер вой ступени обучения взрослые осуществляют совместную деятельность с малыми группами детей (3-4 ребенка) и индивидуально.
В формировании культурно-гигиенических навыков, навыков само обслуживания и в обучении выполнению элементарных трудовых поруче ний принимают участие все педагоги при ведущей роли воспитателей и их помощников. Другие специалисты (логопед, педагог-психолог) также при нимают активное участие в воспитании у детей этих навыков, используя естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи (педагогические ситуации,
различные игры и игровые упражнения).
Успешность в решении задач образовательной области «Физическое развитие», направленных на воспитание у детей с ТНР ценностей здорово го образа жизни, в значительной степени зависит от семьи, которая стиму лирует желание и потребности ребенка в формировании этих ценностей.
Педагогические ориентиры:
учить детей контролировать движения собственного тела (осто рожно брать предметы со стола, безопасно передвигаться между предме тами и др.);
стимулировать интерес детей и называние ими предметов бытово го назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства коммуникации (словесные и жестовые);
формировать представления о воде как важном средстве поддер жания чистоты тела и жилища;
учить детей действовать с предметами домашнего обихода, лич ной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
помогать детям овладевать навыками бытовых действий (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);
воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно гигиенические навыки);
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ре бенку;
развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные пра вила поведения и взаимодействия, учить их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;
в совместных играх с образными игрушками учить детей реаль ным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства обще ния в процессе игровых действий;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимо помощь при выполнении действий по самообслуживанию, умение благо дарить друг друга за помощь;
формировать у детей потребность в общении, учить их использо вать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья);
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
создавать благоприятные физиологические условия для нормаль ного роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного по ложения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических осо бенностей;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой бассейн), упражнения, направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, по движности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
учить детей правильному динамическому и статическому дыха нию, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыха тельной систем;
снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддержи вать их положительный эмоциональный настрой.
Основное содержание
Раздевание и одевание. Педагогические ситуации, направленные на привлечение внимания детей к внешнему виду человека: формирование умения смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.), называть (показывать), что необходимо исправить в одежде, в прическе и т. п. Стимулирование интереса детей к внешнему виду и формирование умения исправлять «неполадки» в одежде, прическе по словесной просьбе взрослого и самостоятельно, используя для этого зеркало.
В практических и игровых упражнениях обучение детей раздеваться и одеваться в определенном порядке (с помощью взрослого, по просьбе взрослого).
Игры на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки), игры, в которых нуж но определить, в порядке ли одежда ребенка, правильно или нет одевается ребенок (или взрослый) (интеграция с образовательной областью «Соци ально-коммуникативное развитие» — |
