Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья В образовательное пространство Можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий. Е.А.Ямбург Социализация подрастающего поколения понимается как непрерывный процесс взаимодействия индивида с обществом, осуществляемый на протяжении всей жизни, в ходе которого происходит становление личности. Социализация детей с особыми образовательными потребностями считается ключевым средством их интеграции в обычную социокультурную жизнь. Важным составляющим компонентом процесса социализации признается социокультурная реабилитация, в том числе реабилитация средствами образования. Расширение сферы социального взаимодействия требует от ребенка с особенностями в развитии способности приспособиться – адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Социальная адаптация в условиях нарушенного развития выступает важнейшим механизмом как социализации, так и интеграции. На мой взгляд, интеграция в образовательное пространство общеобразовательной школы учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна, в первую очередь, опираться на активное участие в данном процессе самих детей. Школа выполняет социальный заказ общества, и этот заказ не остается неизменным. Учреждения образования, ориентированные на изменения, благодаря появляющимся новшествам, получают возможности и стимулы для своего развития. Основные направления работы по реализации данной инновационной деятельности обозначены в Концепции интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы. В числе приоритетных определены следующие аспекты деятельности педагогического коллектива: - управленческая деятельность; - подготовка педагогических кадров для решения экспериментальных задач; - образовательная деятельность; - мониторинговое исследование результатов деятельности. В нашей школе функционирует медико-психолого-педагогическая служба. Весь педагогический коллектив школы включен в управление инновационной деятельностью в качестве субъекта. Это позволяет достигнуть большой продуктивности управления. Планы работы, результаты мониторинга, промежуточные отчеты обсуждаются на педагогических советах. Интеграцию детей с проблемами в развитии следует начинать с социальной адаптации. При этом необходимо соблюдать некоторые условия. Программа интеграции должна включать: - непосредственные ежедневные контакты между детьми разных систем обучения; - совместную внеклассную деятельность учащихся обычных и коррекционных классов. В связи с этим, в специальной психологии проблемы социализации детей с нарушениями в развитии рассматриваются в контексте повышения качества социальной адаптации, в педагогическом аспекте предусматривается включение в процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья всех видов социальной адаптации:
Главной целью интегрированного обучения является социально-педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости и дискриминации. Именно с этой целью в рамках интегрированного обучения, основываясь на Положение Министерства образования о коррекционных классах и приложения к лицензии, на базе нашего учреждения в 2008-2009 учебном году был сформирован 5 «Г» (коррекционный) класс, а в последующие годы ещё два таких же класса. Основной состав классов в рамках преемственности был переведен из МОУ «НОШ № 29». В данный момент я являюсь учителем-логопедом школы и классным руководителем уже 7«Г» (коррекционного) класса. Целесообразно остановиться на психолого-педагогической характеристике данной категории учащихся. В двух классах 24 ученика. Из них 13 девочек и 11 мальчиков. Дети в классах разновозрастные: от 12 до 15 лет. Все ученики имеют диагноз «умственная отсталость» различной этиологии и степени тяжести, в классах 4 инвалида. Социальный статус классов насчитывает 19 малообеспеченных и пять многодетных семей. Из числа малообеспеченных есть и неполные семьи, где ребенка воспитывает одна мама. Два ученика состоят на учете ПДН с 2007 года, но правонарушений за текущие года не совершалось. В 2009 году одного ученика сняли с учета ПДН. Все обучающиеся аккуратно посещают школу, пропусков без уважительной причины за истекший период не наблюдалось. Учащиеся данных классов обучаются по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Все педагоги, работающие в данных классах, имеют первую и высшую квалификационные категории. Классные руководители этих классов имеют специальное дефектологическое образование и являются воспитателями ГПД данной категории учащихся. Не все педагоги, работающие в данных классах, имеют специальное дефектологическое образование, но абсолютно все строят свою деятельность по коррекционным планам с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика и при необходимости получают своевременную коррекционную помощь учителей-дефектологов. Мы планируем дальнейшую переподготовку педагогов через систему различных курсов и семинаров. Расписание построено согласно учебной нагрузке. Классы имеют отдельные кабинеты, где есть в наличии телевизор, видеомагнитофон и все необходимое для комфортного пребывания в стенах данного учреждения, обеспечиваются бесплатными учебниками. При необходимости учащиеся без труда перемещаются в специально оборудованные кабинеты, согласно расписанию, а также ежедневно в полном составе посещают группу продленного дня, школьные кружки – такие, как «Юный столяр», «Умелые руки», «Веселый лоскуток», и получают двухразовое питание. Мы планируем дальнейшее расширение внеаудиторной занятости учащихся данных классов. Трудовое обучение в коррекционных классах осуществляется, исходя из местных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, а также исходя из условий общеобразовательного учреждения и индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, интересов учащихся и их родителей. С целью создания условий для трудовой подготовки данной категории обучающихся был произведен ремонт школьных мастерских. Дети в классах очень активные, подвижные, дружные и трудолюбивые. Стараются внимательно относиться друг другу, к поручениям, к внеклассным заданиям. Родители учащихся оказывают посильную помощь в создании комфортных условий для пребывания их детей в школе. В классе соблюдается постоянный питьевой режим. Благодаря общим усилиям, нам удалось сплотить всех в дружный коллектив единомышленников. Внутришкольный мониторинг показывал эффективность данной педагогической деятельности и положительный настрой всех участников образовательного процесса. Дважды нас посещали специалисты ПМСС-центра «Позитив» в рамках психологического сопровождения адаптации данной категории учащихся в новых для них условиях. Ими было отмечено соответствие преподавания уровню образовательного стандарта коррекционно–развивающего обучения, а также наличие социально-педагогического обеспечения адаптации данной категории учащихся в условиях массовой школы. По результатам исследования уровня адаптации, неадаптированных детей нет. Для полноценной реализации идей и принципов интегрированного обучения в школе необходимо не только обогащать детей знаниями и умениями, но и развивать у них навыки эффективного взаимодействия с социумом. С целью профилактики нетерпимости и дискриминации, проводится акция «Забота». Педагоги и учащиеся школы при поддержке администрации обеспечивают детей одеждой, а кабинеты игрушками, видеокассетами, детской литературой. Во многих классах проводятся уроки Добра. В связи с этим, я вижу прямую зависимость задач образования от физического и психического состояния школьников, а также убеждаюсь, насколько всё происходящее с детьми зависит от личной ответственности учителя. Над ребятами взяли шефство ученики 11 «А» класса. Они помогают организовывать классные часы и мероприятия в группе продлённого дня. В апреле 2008-2009 уч.года на базе нашего учреждения был проведен круглый стол «О ходе интеграциии умственно отсталых детей в образовательном пространстве общеобразовательной школы», а также был дан открытый интегрированный урок по социально-бытовой ориентировке. В январе 2010 года в рамках районного семинара по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс был проведен открытый клубный час для воспитателей ГПД с учащимися двух коррекционных классов на тему: «Здоровье – главное богатство человека». Для учащихся 7 «Г» (коррекционного) класса в этом учебном году были введены факультативы по английскому языку и информатике. В декабре 2010 года учащиеся 7 «Г» (коррекционного) класса принимали участие в открытом мероприятии в рамках районного методического объединения учителей-логопедов, проходившем на базе нашего учреждения. В апреле 2011 года в составе агитбригады дети принимали активное участие в областном фестивале «Экологический калейдоскоп». С целью обмена опытом я активно сотрудничаю со специалистами других регионов. В марте 2010 года в Москве я прошла стажировку по теме: «Развитие инклюзивных школ», в сентябре 2010 года принимала участие в III общероссийской конференции «Права ребёнка» при поддержке общественной благотворительной организации «Мир детей» в г.Сортавала (республика Карелия), в составе делегации посетила стажировку в школе им. Арппе г.Китээ (Финляндия) в сентябре 2010 г., а также приняла участие в международном семинаре-практикуме «Социализация и адаптация детей с ОВЗ в условиях массовой школы», проводимом на базе УМЦ г.Сортавала в феврале 2011 года. В современном обществе существуют разные мнения в защиту или против интеграции в образовательное пространство общеобразовательной школы детей с ограниченными возможностями здоровья. Я считаю, что нам удалось достичь поставленной цели. Учащиеся данных классов с удовольствием обучаются, получают своевременную помощь по коррекции индивидуальных особенностей развития, а самое главное – эффективно взаимодействуют с окружающими и чувствуют себя вполне комфортно. В.П. Крючков, Н.В. Огнева О новых учебниках чтения для 5 класса специальных образовательных учреждений VIII вида В настоящее время в методике обучения литературе в средней и в коррекционной школе VIII вида сложилась практика многовариантного использования учебников различных авторов-составителей. Для 5 класса средней школы Министерство образования и науки в приказе на 2010-2011 учебный год рекомендовало к использованию 10 различных учебников для 5 класса и 9 различных учебников было допущено к использованию в 5 классе на уроках литературы. Для коррекционной школы VIII вида тем же приказом рекомендован к использованию 1 учебник – З.Ф. Малышевой и 2 учебника допущено: учебник Г.М. Гусевой и Т.И. Островской, а также учебник И.М. Бгажноковой и Г.В. Савельевой (издательством «Просвещение»). Сравним учебники для 5 класса средней школы (учебник А.Г. Кутузова) и учебники для 5 класса коррекционной школы (учебник З.Ф.Малышевой и учебник И.М. Бгажноковой и Г.В. Савельевой). Учебник А.Г. Кутузова «В мире литературы» для 5 класса общеобразовательной школы выбран потому, что он является одним из самых распространенных в современной школе и отражает современные тенденции школьной литературной методики. В основе лежит современная концепция литературного образования, постигать которую предложено через систему творческой деятельности. Учебник А.Г. Кутузова состоит из двух частей и построен на жанрово-родовой основе, что является не совсем обычным для школьной методической практики, и отражает литературоведческий подход к преподаванию литературы. Первая часть учебника включает разделы: «Фольклор», «Духовная литература», Эпос. Вторая часть учебника: Эпос. Лирика. Драма. От других аналогичных учебников для 5 класса средней школы данный учебник отличается наличием раздела «Духовная литература» с включением переложений библейских сюжетов, оригинальной структурой и системой заданий и вопросов. Путеводителями по стране Литературия являются мальчик книжонок Проша и профессор Иван Калинович, которые ведут друг с другом (и с учениками) постоянный диалог. Этот интересный ход уместен в средней школе, однако, в коррекционную школу его привносить вряд ли возможно, так как за ходом диалога и за точками зрения его участников ученикам 5 класса коррекционной школы трудно уследить. В каждом разделе присутствуют задания под названием «Творческая мастерская» (Например, просто и доступно рассказывается о том, что такое жанр), задания «Проба пера», призванное способствовать развитию фантазии, творческих способностей учеников. Учебник ориентирован на постижение законов, специфики литературного ттворчества, и уместны поэтому перед каждым разделом теоретико-литературные предисловия, доступные пятиклассникам. Например, во 2-ой части вначале раздела «Драма» дается предисловие «Что такое драма», что обычно в 5 классе не делается, о теории драмы говорят в старших классах. Говорится о специфике драмы. В разделе «Лирика» рассказывается о происхождении лирики и её музыкальности, о её главном свойстве - бессобытийности и выражении чувств и мыслей автора. В учебнике усилен теоретико-литературный раздел, или, точнее, фон для текстов, включенных в учебник. Попутно с изучением текстов дается понятие об авторе, вымысле в литературе, эпосе, лирике и драме, различных жанрах, о композиции и её элементах, олицетворении, сравнении, эпитете, рифме, ритме и т.д. Несмотря на значительное число литературоведческих терминов и в целом литературоведческую ориентированность учебник доступен, интересно написан и во многих школах он находит применение. Неоднозначную реакцию среди учителей и родителей вызвало включение в учебник А.Г. Кутузоваа раздела «Духовная литература», в котором приводятся библейские сюжеты в переложении для детей. Особое неприятие вызвала вступительная статья к разделу «Духовная литература», из которой мы приведем некоторые цитаты: «Вы, любезные дети, верно, не забыли, что первые люди, Адам и Ева, были созданы непорочными и невинными, какими их создал Бог. Помните первый грех в раю, когда люди не послушались Бога, вкусили запрещенного плода?» [Кутузов 2007: 58]. Возникает вопрос к автору-составителю: откуда дети должны помнить, что первые люди были созданы непорочными и невинными? Как им объяснить, что такое запрещенный плод - яблоко и почему он плохой? Эта метафизика в голове пятиклассников вряд ли уложится. На этой же странице читаем обращение к детям: «А нечестивые жители городов Содома и Гоморры! Какое страшное наказание постигло их!» Учителю здесь придется объяснять, что такое Содом, содомский грех. Не рано ли для пятиклассников? С точки зрения педагогики вряд ли верной является следующая воспитательная установка, обращенная к детям: «Если вы будете веровать в Сына Божия, Он простит вам грехи и возьмет к себе на Небо» [Кутузов 2007, 1: 62]. Я думаю, что уместнее был бы акцент на другом: надо детям объяснить, что такое хорошо и что такое плохо, и совершенно верно назван подобный раздел в учебнике З.Ф. Малышевой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - «Спешите делать добро» [Малышева 2003: 105]. Именно так и должен называться (и быть таким по сути) раздел о формировании нравственно-этических понятий в 5 классе и общеобразовательной, и специальной школы. Появление новых учебников по литературе для средней школы, современные тенденции так или иначе, в той или иной степени учитываются и методистами - составителями учебниколв чтения для коррекционной школы VIII вида. Например, обновлен состав авторов и произведений в современных коррекционных учебниках, разнообразнее стали вопросы и задания по текстам, хотя, конечно, коррекционные учебники более традиционны и их авторы-составители ограничены в использовании новаций. |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |