Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
Литература Учебно-воспитательная работа в школе – интернате для детей с церебральным параличом книга для учителя. Москва: «Просвещение», 1996. Коррекционная педагогика, учебное пособие (основы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья). Москва: ACADEMIA, 1999. Детские церебральные параличи. Киев: «Здоровье», 1998. Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата при заболевании детским церебральным параличом. СПб, 2005. Анисимова К.И., Зима Ю.В., Яруткина Е.С. Особенности обучения детей с комплексным дефектом развития С волнением, трепетом и замиранием сердца открывали мы дверь школы-интерната № 4 г. Саратова для детей с ДЦП. Самые разные мысли и чувства испытывали мы в этот момент: и страх, и волнение, и любопытство, и даже предвкушение чего-то необычного в нашей жизни... А вдруг не получится? А как встретит нас учитель? И самое главное – как примут дети? Сможем ли мы их чему-нибудь научить. Но, несмотря на эти волнения, мы были полны энтузиазма и верили в свои силы. Заходим в школу. Уже с порога чувствуем доброжелательное отношение: нас встречают с улыбкой и теплом все, начиная от вахтёра и заканчивая руководством и работниками столовой. Завуч школы Е.Н. Тараканова помогла нам сделать первые шаги в увлекательный и во многом пока таинственный мир профессии – «Учитель», или… «Общая МАМА». Она познакомила нас с нашим учителем. С тревогой и опасением мы дрожащими ногами впервые поднимались по бесконечной лестнице в кабинет 4 «А» класса. – Знакомьтесь, учитель Наталия Петровна Мирошниченко. В классе сидели 2 мальчика. Они смотрели на нас с любопытством и лёгким удивлением. А мы на них. Это они и есть наши первые ученики. Знакомство с Антошкой и Женей началось с совсем простенькой, но коррекционно-развивающей! игры «Магазин». Вот так и начался новый этап нашей жизни… Только теперь мы поняли, какая ответственность лежит на плечах учителя. Ведь хорошим учителем может быть только человек, который каждый раз готов заинтересовать учеников, который способен САМ оставаться ребёнком в любом возрасте и совершать с ними путешествие по дороге ОТКРЫТИЙ в увлекательную страну знаний, наполненную тайнами. Учитель – это не одна профессия, а сочетание многих профессий! Ведь он должен сочетать в себе качества и умения психолога, научного работника, оратора, актёра, организатора и САМОЕ ГЛАВНОЕ – УМЕТЬ БЫТЬ ДРУГОМ для детей, ЛЮБИТЬ их, ПРИНИМАТЬ их – таких разных и непредсказуемых! Ведь именно к такому Учителю дети могут обратиться со своими проблемами, поделиться радостью, пожаловаться на неудачи, попросить о помощи. Особенно, если это дети интернатские. И мы изо всех сил старались соответствовать этому идеальному образу… Знакомство с детьми нас очень порадовало: они оказались милыми, дружелюбными, дисциплинированными, что во многом являлось заслугой их любимого учителя. Наталия Петровна – опытный и знающий своё дело педагог, безумно любящий своих учеников, вкладывающий в них всю душу. Нам несказанно повезло, что посчастливилось работать именно с ней. Наталия Петровна раскрывала нам большие и маленькие секреты, помогала подбирать ключики к каждому детскому сердечку. Теперь мы считаем её и нашим учителем тоже. Благодаря ей мы получили тот самый бесценный жизненный опыт, приобрели те знания и умения, которые просто невозможно усвоить только изучая теорию. Выходя на практику, мы очень туманно представляли, как нужно общаться с детьми, как сделать уроки необычными и увлекательными, чтоб заинтересовать учеников и пробудить в них желание узнавать новое. Ведь с детьми нужно разговаривать на их языке. Конечно, нам помогла и теоретическая база, мудрые советы наших драгоценных преподавателей. Все знания, полученные на лекциях, очень пригодились, за что мы очень благодарны родному факультету коррекционной педагогики и специальной психологии. Именно на практике мы увидели специфику работы с данной категорией детей. Были готовы к возникшим трудностям, поскольку знали особенности развития детей с ДЦП. По ходу своей деятельности мы старались корригировать эти недостатки. Было очень приятно и в самих себе обнаруживать творческие способности, раскрывать даже некоторые таланты, и это придавало нам уверенности в своих силах. Каждый урок мы старались сделать незабываемым, неповторимым, сказочным. Мы учились маленьким хитростям, мотивируя детей к учебной деятельности, например: «Сегодня к нам в гости пришёл Зайка, у которого никак не решаются примеры! Давайте, ребята, поможем ему!» Учителям хорошо известно, что, когда УЧИШЬ ДРУГОГО, САМ быстрее ПОНИМАЕШЬ материал! Мы довольно быстро нашли подход к детям в том числе потому, что искренне интересовались их жизнью, увлечениями, самочувствием и настроением. Старались разнообразить уроки весёлыми физминутками, не давая детям уставать и скучать. Очень приятно было видеть результаты своей нелёгкой работы и с гордостью осознавать, что мы смогли многому научить детей. Нас вдохновляли их благодарные глаза, горящие любопытством, счастливые улыбки и отличное настроение! После удачного урока чувствуешь себя просто счастливым! На уроках мы старались объективно оценивать не только знания детей, но и их усилия! то есть старались быть в меру строгими и понимающими. При выставлении оценок учитывали возможности каждого ученика, не оставляя без комментария ни одной оценки, что особенно важно в коррекционной школе. В нашем классе было 11 учеников, с очень разными способностями: 9 человек с лёгкой умственной отсталостью и 2 с умеренной. И у всех ДЦП, который тоже по-разному проявляется у каждого ребёнка. Условно мы разделили класс на 3 группы: сильные, средние, слабые – и в соответствии с этим применяли различные методы дифференцированного обучения, индивидуальный подход. Были у нас такие дети, которые могли считать лишь на палочках, знали только буквы и не умели читать даже по слогам (например, Лена К.). Для них у нас всегда были заготовлены особые задания. Сильные дети (например, Женя Б., который безупречно справлялся с любыми заданиями быстрее всех) тоже требовали индивидуального подхода: и для них у нас всегда были наготове более замысловатые задачки, вопросы, упражнения. В то же время в целом мы вели урок, ориентируясь на среднюю группу. Благодаря этим ученикам, переживающим много особых трудностей, укрепилось наше мнение о том, что не бывает безнадёжно «плохих» детей, в каждом есть что-то неповторимое и привлекательное. Мы по-настоящему полюбили этих детей, а они полюбили нас. И нам было очень грустно расставаться с ними. У нас осталось масса ярких впечатлений и светлых воспоминаний о первой педагогической практике. И хотя мы ещё не окончательно определились с выбором профессии, мы уверены, что этот опыт для нас бесценен не только в профессиональном отношении, но и просто как опыт общения с нетипичными детьми, которые в нашем обществе пока, к сожалению, испытывают немало трудностей. Л.П. Рыкунова ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ КЛАССАХ Комплексное изучение особенностей психофизического развития учащихся с церебральным параличом показало, что эти дети, в силу своего заболевания, с трудом усваивают программный материал и поэтому имеется острая необходимость разработки особого подхода в учебно-воспитательной работе, которая способствует социальной адаптации детей. Cодержание, формы, приёмы обучения базируются на анализе структуры двигательного, речевого и интеллектуального дефектов детей с учётом специфических особенностей усвоения ими программного материала. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроках. Большую помощь в активизации познавательной деятельности, повышение интереса к учению, развитие логического мышления оказывают уроки информатики, которые в нашей школе-интернате начинаются с 4-го класса Игры, познавательные задания, логические и занимательные задачи широко применяются в учебно-воспитательном процессе на всех предметах. Применения их на уроках и на кружке информатики позволяет формировать важнейшие знания, умения, навыки, необходимые на уроках математики, физики, биологии, географии и т. д. Мы работаем с детьми, возраст которых не всегда соответствует их действительному уровню развития. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют собой крайне неоднородную массу. У большинства отмечается задержка как психического развития, которая сопровождается двигательными и речевыми нарушениями, ограничивающими предметно-практическую деятельность и социальные контакты, так и особенностями поражения головного мозга. При задержке психического развития наблюдается замедленное формирование логического мышления, низкий уровень развития познавательных интересов, недостаточно и ряда высших корковых функций, повышенная психическая истощаемость. Главным видом обучения таких детей продолжает оставаться игровая деятельность. Школа призвана облегчить ребёнку период смены ведущих процессов деятельности, помочь ему преодолеть трудности перехода к школьному обучению. Одним из средств достижения этой цели являются дидактические игры. Игра – средство многогранное: это и самостоятельная деятельность, способствующая всестороннему развитию личности, и эмоциональное состояние, и способ общения. В игре ненавязчиво развивается интеллект ребёнка, осуществляется нравственная, волевая и физическая подготовка, развивается познавательная активность. Игра вступает в свои права, когда трудно, когда есть потребность создать дополнительный фон обучения, придать силы учащемуся. Поэтому игра является неотъемлемой частью урока информатики. Игры, которые используются на уроках и кружке информатики являются тренажерами для развития памяти, мелкой моторики рук, пространственного, логического и умственного мышления, внимания. Половина тематики уроков в 4-м и третья часть в 5,6-ом коррекционных классах познаётся через игру. Знакомство с компьютерной техникой начинается с игр. Например, темы уроков «Компьютерная помощница мышь» и «Клавиатура- инструмент писателя» осваиваются через игры «Клавиатурный тренажёр и «Тренажер мышь», а также через игру «Информатика». Эти игры отличаются большим разнообразием графики и звуковых эффектов, что, конечно вызывает огромный интерес у детей. Данные игры строятся по сложностям уровней. Учащиеся начинают соревноваться друг с другом: кто с наименьшим количеством ошибок, быстрее пройдет уровни. Эти игры развивают мелкую моторику рук, помогают приобретать навыки работы с клавиатурой и мышью. Познавать компьютерную графику помогают игры «Пазлы», «Собери картинку», «Раскрась-ка», через которые ребёнок знакомится с такими понятиями, как графический рисунок, контур рисунка, палитра цветов. Эти игры служат также тренажерами для мелкой моторики рук. Очень ценны игры, которые позволяют закреплять тематику уроков не только по информатике, но и по другим предметам, например: по биологии, математике, русскому языку, чтению и развитию речи. Начиная работу с текстовым редактором, я предлагаю игру, которая называется «Напиши рассказ». В данной игре на экране монитора появляются вопросы, играющий вводит свой ответ, который вставляется в текст игры. В результате на экран выводится смешной рассказ. Данная игра закрепляет навыки работы с клавиатурой, обучает правилам набора текста. В этом же разделе работаем с игрой «Исправь ошибки», которая выводит на экран строки стихотворения или басни с грамматическими ошибками. Задача играющего – обнаружить их и исправить. С помощью этой игры учащийся вспоминает и закрепляет правила грамматики, что способствует развитию памяти. Игра «Весёлая математика» помогает закреплять счёт и таблицу умножения. Игры «Определи лишнего» и «Разбей по классам» учат находить животного или птицу, не относящихся к данному типу и определять классы млекопитающих, птиц, земноводных и т. д. С помощью данных игр закрепляется материал по биологии, тренируется память и закрепляются навыки работы с курсором мыши. Игры – очень важный способ обучения. Довольно не простую для восприятия информацию можно передать в игровой форме, причём это актуально как для малышей (обучение счёту или письму), так и для взрослых людей (деловые игры или тесты в игровой форме). Включение игры вместе с другими методами и приёмами в учебный процесс на уроке помогает обеспечить целесообразную смену деятельности учащегося, поддержать интерес к изучаемому материалу, сосредоточить внимание детей на выполнение познавательных действий, отсрочить усталость, вызываемую интеллектуальной работой. Литература Электронные учебно-методические комплекты:
Л.В. Татаренко Обучение детей с дцп и нарушением интеллекта на основе практической деятельности (на материале уроков развития устной речи) В качестве примера организации практической деятельности детей с комплексным дефектом (ДЦП и нарушение интеллекта) представим интегрированный урок развития устной речи и воспитательного мероприятия по теме «Головной мозг человека» в 4 классе коррекционной школы-интерната № 4. Цель урока: сформировать понятие о функциях мозга человека. Задачи: образовательная: сформировать у детей понятие о мозге: где находится, как управляет телом (посылает сигналы), какие потребности мозга (в кислороде, питании, мыслительной деятельности); воспитательная: выработка убеждения, что любое принятое нами решение должно приниматься обдуманно и осознанно; коррекционно-развивающая: исправление недостатков речи на всех уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом и в связной речи), развитие мышления учащихся. Ход урока. – Здравствуйте, дети. Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие по стране, которую все вы знаете, но не догадываетесь о том, какие тайны и загадки она в себе хранит! Называется эта страна – Организм. Вам известно, что в каждом государстве есть главный правитель – король… А как вы думаете: как зовут короля, который правит страной Организм? (Что в нашем организме самое главное?) – Правильно, это Мозг! Так и зовут короля… Дворец короля располагается на вершине горы – в голове. При этом он защищён прочными стенами – черепом. У короля есть множество слуг – это нервы, они выполняют различные поручения. Работа короля Мозга кажется очень простой: он раздает приказы своим слугам, которые передают их дальше – разным жителям Организма. В свою очередь, слуги Нервы собирают и передают Мозгу важную информацию, чтобы король мог принимать важные решения. Теперь, ребята, я попрошу вас встать. Поднимите вверх правую руку. Хорошо, теперь опустите правую и поднимите левую. Теперь присядьте, встаньте. Хорошо. Сейчас ваши мышцы сжимались и растягивались, заставляя ваши руки и ноги двигаться. Но как эти мышцы знают, в какой момент и с какой силой сжиматься и растягиваться? Конечно же, мышцы сами ничего не знают. Но в них есть нервные окончания. Эти нервные окончания связаны сверхскоростными каналами передачи информации с центрами в королевском замке. Игра 1. Давайте попробуем представить, что мы с вами и есть эти нервные клеточки. Ребята, выходите все к доске и постройтесь в одну линеечку. Теперь все возьмёмся за руки. Представим, что я Мозг и мне надо передать команду ноге. Сейчас, я пожму руку тому ученику, которого я держу за руку, а он как только почувствует, пожмёт руку следующему ученику, тот – своему соседу и так до конца. Как только пожатие дойдет до последнего ученика, он сделает шаг вперед (потом рукопожатие идёт в обратную сторону. Действия учеников могут быть разными: пожать плечами, подпрыгнуть, присесть, что-то сказать и т. д.) Кто мне расскажет, как Мозг посылает сигнал нашим мышцам? (ученики отвечают, что Мозг посылает сигнал сначала нервным клеткам, а они передают сигнал мышцам. Когда движение сделано, нервные клетки дают отчет Мозгу о выполнении задания). Молодцы, ребята, сейчас мы увидели, как наш мозг передает сигнал сначала нервным клеткам, а потом и мышцам. Садитесь на места. Теперь, мы поговорим о движении мыслей. Наш Мозг отвечает не только за движение тела, но и за движение мыслей в нашей голове. Мысли бывают разные. Одна из важных задач Мозга – это сортировка (разделение) мыслей. Мозг разделяет важные мысли и не очень – это те мысли, о которых можно забыть. В мыслях нужен порядок, чтобы знать, что и где лежит. Но иногда ненужных мыслей бывает так много, что Мозгу трудно добраться до нужных – добрых и важных мыслей. Вот почему важно иметь чистые, благородные мысли. И во многом это зависит от вас самих, вы должны постараться, чтобы не накапливать плохие мысли. Игра 2. Теперь мы с вами постараемся подумать и решить, какие мысли нам нужны, а какие можно запросто забыть и выбросить их из головы! На доске висят распечатанные «мысли». Ребята, по очереди вы будете подходить к доске, читать мысль и говорить, хорошая она или плохая и почему. Если она вам кажется хорошей, вы её оставляете себе или делитесь ею с кем-то из ребят. А если мысль плохая, то вы её сминаете и выбрасываете в корзинку с того места, где стоите (корзинка заранее приготовлена и стоит недалеко от доски, чтобы дети могли докинуть бумажку). Примерный список мыслей: Сделать уроки, убраться, помочь бабушке, полить цветы, угостить друга конфеткой, ударить кого-то, спорить с учителем, спрятать от мамы дневник с двойкой, не делать уроки, сломать ветку дерева, сорвать с клумбы цветок, бросить бумажку на улице, сломать чужую игрушку, улыбаться всем, отнимать чужие вещи, заступиться за слабого… Итак, ребята, вы все справились с этим заданием и теперь без труда сможете выбрасывать ненужные мысли из своей головы, чтобы было больше места для нужных и добрых мыслей. А как вы думаете, какое самое важное дело короля Мозга?.. Это принятие решения. Вспомните, как часто вам приходится принимать решения. А принять правильное решение бывает очень трудно! Однажды мальчик Вася пошел на улицу гулять со своими друзьями. Они весело играли в футбол, мячик летал то туда, то сюда, мальчишки громко кричали. Вот мячик прилетел прямо к Васиным ногам, он размахнулся и со всей силы ударил по мячу. И тут вдруг, раздался звон битого стекла и все мальчишки кинулись бежать. Вася понял, что разбил чьё-то стекло и тоже убежал с места происшествия. Когда мальчишки собрались в своем шалаше, они все были напуганы, ведь разбитое стекло- это не шутки и их точно накажут, если поймают. Но они радовались, что быстро убежали и их не поймали. Но Вася был совсем не рад, он понимал, что прятаться не хорошо и ему надо во всем признаться. Тут он представил, как на него будут кричать хозяева разбитого стекла и мама тоже расстроится, а папа обязательно накажет … Ребята, как вы думаете, что испытывает Вася? Что он хочет сделать? Чего он боится? Как правильно поступить? Что бы сделали вы? Очень трудно бывает избрать правильное решение, когда точно знаешь что хорошо, а что плохо. В это время в нашем мозге идет настоящая борьба между добрым и злым... В такое время Мозгу особенно нужна ваша помощь, дорогие ребята! Для того, чтобы всегда принимать правильные решения, нам нужна Мудрость. Мудрость – это результат жизненного опыта. Каждое принятое нами решение, каждая мысль оставляет след – это и есть опыт. Но именно потому, что решения бывают верные и неверные, мысли бывают хорошие и плохие, и наш жизненный опыт может быть положительным или отрицательным. Положительный опыт умножает мудрость, а отрицательный – глупость. Жизненный опыт формирует наш характер. Для того, чтобы ваши решения были мудрыми, надо прислушиваться к особому голосу, который подсказывает правильные решения – это голос совести. Давайте подумаем, что же подсказывало Васе, что он должен признаться в своем проступке? Наверно, это и был голос совести… Как вы думаете, как же закончился этот рассказ?… (высказывают предположения) Вася, действительно, пошёл и признался, что это он разбил стекло. Но хозяйка квартиры даже не думала ругать его, она похвалила за то, что мальчик не побоялся признаться. Вася запомнил навсегда, что очень важно поступать правильно – по совести. А ещё для того, чтобы Мозг работал правильно, ему нужно хорошо питаться. Как вы думаете, чем питается Мозг? Он ведь король и должен есть только лучшее. Это самый чистый воздух, утром обязательно нужно завтракать – ведь от этого зависит, сколько сил получит Мозг, а значит, как быстро он сможет делать свою работу. А ещё ему обязательно нужна чистая вода, чтобы быть здоровым. Наш мозг буквально высыхает, если вы не пьёте чистую воду, поэтому, вы должны пить в день 5 стаканов чистой воды. И вообще, король здоров, когда все его подданные здоровы и полны сил. Поэтому наш организм должен быть здоровым и сильным. Недосыпание и переедание, холод и жара, обида и раздражение – всё это лишают организм сил. Но хорошее настроение и полезный физические труд, спокойное состояние укрепляют наш мозг и весь наш организм. Игра 3. А теперь проверим, насколько вы хорошо заботитесь о своем мозге. Я буду называть вам пищу или вид деятельности и бросать мячик, а вы будете ловить его и говорить: «Оставляю!» или «Выбрасываю!» и объяснять почему, например: – Прогулку в лесу я оставляю, потому что в лесу много чистого воздуха, а чистый воздух полезен для моего мозга! Или: – Чипсы я выбрасываю, потому что они вредные и не принесут моему мозгу никакой пользы – только вред! и бросаете мяч обратно – мне в руки. Итак, детям вперемешку (или по тематическим группам) предлагаются ситуации: Прогулка в лесу, каша на завтрак, прогулка вдоль дороги, зарядка, есть фрукты, ночной сон, кататься на коньках, решение задачек и примеров по математике, играть в теннис; пить пепсиколу, есть мороженое, читать книги, кататься на велосипеде по лесу, уборка пыли дома, пить кофе, есть овощи, загорать на пляже, играть весь день зимой на улице, курить, злиться, раздражаться, ругаться, кататься на лыжах; пить витамины. Итак, ребята, мы погостили у короля Мозга. Давайте вспомним, что нового и интересного мы узнали сегодня на уроке. Что вам понравилось на уроке больше всего? Что не понравилось? Какую работу выполняет король Мозг? Кто помогает ему принимать правильные решения? Что полезно для Мозга? Ребята, дома составьте, пожалуйста, распорядок дня, в котором будут отражены все моменты, полезные для здоровья нашего организма и нашего мозга. Подумайте, во сколько нужно встать, сделать зарядку, позавтракать и добраться до школы, поучиться и пообедать, погулять по лесу и поиграть в подвижные игры. Не забудьте про ужин и сон. Урок окончен! Всем спасибо за активное участие! |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |