Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
Творчество в педагогической деятельности Понятие «творчество» достаточно широко исследовалось в философской, психологической, педагогической литературе. Рассмотрим основные подходы к трактовке понятия творчество. Э.П. Торренс говорил, что он «вполне счастлив» тем, что «творчество трудно точно определить… Творчество почти бесконечно. Оно вовлекает каждое чувство – зрение, обоняние, слух, вкус, эмоции, а также, возможно, экстрасенсорные качества. Многое из этого явно не видно, не вербализуется, не осознается. Даже если мы имеем точную концепцию творчества, трудно будет переложить её на слова». Э.П.Торренс видит творчество в следующих проявлениях: 1) в новизне той идеи, которая оказывается новой для самого творца и для современной ему культуры; 2) в оригинальности – новом взгляде на проблему; 3) в мыслительном процессе, отличающемся способностью мыслить по аналогии и взаимодействовать на осознаваемом и неосознаваемом уровне, включать в себя этапы созревания идеи, подготовку, инкубацию, озарение и пересмотр прошлого видения; 4) в умственных способностях, обеспечивающих творческие достижения; 5) типологические черты творчества – в виде экспрессивного (спонтанного, как у детей), продуктивного (научные и художественные продукты как результаты контролируемой свободной игры), инвентивного (изобретательского в материалах, методах и техниках), инновационного (стратегия улучшения имеющегося), порождающего (выдвижение совершенно нового принципа, который организует новые движения и школы). Н.А. Бердяев считал, что творчество начинается с удивления, прикосновения, созерцания, причем «созерцание не есть совершенная пассивность духа, как часто думают. В созерцании есть также момент духовной активности и творчества. Под творчеством я все время понимаю не создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа, направленного к иной, высшей жизни, к новому бытию» (Бердяев 2002: 83). Л.С. Выготский писал, что творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. «Конечно, высшие достижения творчества до сих пор доступны лишь немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека» (Выготский 1997). В пятидесятых годах Д.Н. Морган проанализировал 25 определений творчества и выделил общую характеристику, отмечаемую всеми исследователями, – создание чего-то уникального. К. Тэйлор при анализе научной литературы выделил несколько типов определений феномена творчества: 1) творчество как создание новой целостности; 2) творчество как продуцирование чего-то нового, как создание инновационного продукта; 3) творчество как самовыражение, как работа сознания в «чистой зоне», в неисследованной области, не ограниченной прошлым опытом; 4) творчество как процесс взаимодействия психических структур личности, определяемых в терминах психоаналитической школы («Я», «Оно», «Сверх-Я»); 5) творчество как мышление, ориентированное на решение, где творческим является собственно мыслительный процесс. Рассмотрим непосредственно само педагогическое творчество. Как и всякая другая профессия, педагогическая оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаемыми, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха. Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лить средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Педагогическое творчество понимается также как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Необходимо отметить, что творчество обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов. Поэтому творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. Выделяются способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров выделяют следующие уровни педагогического творчества: - уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей; - уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения; - эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками; - высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса (Кан-Калик, Никандров 1990: 83). Таким образом, осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся - непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда - вот те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя. Можно сделать вывод о том, что творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит ученик. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции. Литература Азаров Ю.П. «Радость учить и учиться». - М.: Политиздат, 1989. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. - Харьков: Фолио; М.: АСТ, 2002. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990. Лукин Ю.А. Введение в педагогическую эвристику; учебно-методическое пособие /Ю.А. Лукин. - Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2007. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. Тorrance E.P. Can we teach children to think creatively? //J. of Creative Behavior. 1972. № 6. Н.Н. Липатова НАУЧНЫЕ ФАКТОРЫ ТВОРЧЕСТВА СУБЪЕКТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Конечно, высшие выражения творчества до сих пор удавались только немногим гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни «творчество есть необходимое условие существования». Л.С.Выготский Формирования творческой активности учащихся в системе общего образования, на данный момент, является наиболее актуальной проблемой современного образования. Стремительное изменение и развитие социальной и культурной составляющей окружающей нас действительности требуют воспитания творчески мыслящего человека, занимающего активную жизненную позицию. Особо значимыми в современном мире становятся такие качества, как умение видеть и создавать нечто новое, востребованное новыми реалиями жизни, воплощать в жизнь продукт своего труда, а также осознавать жизненную значимость своих творческих особенностей, что неизбежно приводит к пониманию необходимости развития творческого мышления и действия. «Образование для XXI века призвано быть образованием для всех, оно призвано носить творческий и новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни масс, школы и университеты обязаны как передавать новым поколениям ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество еще никогда ранее не встречались» (Кинелев В.Г., 1996г.). Успешность работы учебных заведений сегодня оценивается уровнем сформированности личностных качеств, способных к самостоятельной творческой деятельности. Владея опытом творческой деятельности, ребенок находится в более выгодном положении по отношению к людям, пользующимся стандартными, устоявшимися методами, он способен повышать свой интеллектуальный уровень, развивать и внедрять прогрессивные технологии, саморазвиваться в любом образовательном направлении. Только общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом, может обеспечить себе достойные условия существования. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Проанализировав различные определения, можно обобщить, что под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. Было доказано, что творческие способности имеют свою локализацию – это “особая точка” индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности, так как большинство испытуемых с высоким интеллектом имели низкие творческие способности. Моделью, по которой строятся методы измерения творческих способностей, должны стать не тесты, а акты творчества сами по себе, как это бывает обычно в нетестовых ситуациях. Одним из таких актов творчества является научно-исследовательская работа, которая демонстрирует креативность мышления ребенка – «Спид – величайшая мистификация 20 века?» В последнее время все чаще в средствах массовой информации стали появляться заявления ведущих микробиологов и вирусологов мира о том, что иммунодефицит человека не вызывается вирусом СПИДа. Цель данной работы – изучить альтернативный взгляд на проблему СПИДа. Современная действительность предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Изменяется социальный заказ, адресованный школе, которой отводится главная роль в формировании личности, способной к опережающей творческой деятельности, умеющей жить и работать в новых социокультурных условиях. Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, наконец, без воображения и эмоций. Одним из примеров творческой деятельности наших учащихся является выпуск школьной биологической газеты, которая выпускается как в печатном, так и в электронном варианте. Газета выпускается 1 раз в месяц. Цель данного проекта – повысить интерес учащихся к предмету, повысить биологическую информированность, дать возможность реализовать творческие способности как можно большему количеству учеников. «Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться». Эти слова принадлежат известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности Лук А.Н.. Одним из условий организации творческой деятельности учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», ярко одарённые школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей». Если учитель не обладает таким свойством личности, как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Выражением творческого процесса в обучении выступает созданный учеником творческий продукт. Развиваясь, как субъект творческой деятельности, ученик становится всё более свободен в выборе цели и способов их достижения. Наивысших ступеней он добивается, когда главной ценностью для него становится саморазвитие, когда он способен рефлексивно относиться к своей деятельности. Источник развития – специально организованное обучение, в котором создаются условия для саморазвития личности. Примером вышесказанного может служить научно-практическая работа «Как влияют солнечная активность и магнитные бури на здоровье человека», главной целью которой было научить простейшему алгоритму выполнения научной работы и научить детей работать в команде.
Алгоритм работы
Затем, эти показания были суммированы и поделены на количество участников эксперимента каждой группы, таким образом, были получены среднестатистические данные для каждой экспериментальной группы. Данные мониторинга были наложены на полученную информацию о геомагнитной обстановке в сентябре 2009 г. от КОСМИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ОКРУЖАЮЩЕй СРЕДЫ (США). По данным этого центра наибольшие магнитные возмущения приходились на 5-6 сентября и 14-15 сентября 2009 г. Результаты исследования:
Выводы: 1. Существует определённая зависимость здоровья человека от активности геомагнитного поля Земли. 2 От геомагнитных возмущений сильнее всего страдают люди преклонного возраста и больные, с нарушением сердечно-сосудистой системы. 3. Молодые и здоровые люди меньше всего страдают от изменений геомагнитного поля Земли. Соотнося процесс творчества и обучения, очевидно, надо вести разговор о создании таких условий, которые содействовали бы возникновению и развитию у всех обучаемых качеств и склонностей, обычно выделяемых как характерные черты творческой личности. Одним из таких факторов является наша школьная конференция по биологии «Жизнь во всех её проявлениях прекрасна!» Цель конференции – повышение интереса к предмету, возможности творческой реализации, профориентационная работа. Эффективность работы школы во многом определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к жизни в обществе. Надо отметить, что ученики нашей школы обладают большим творческим потенциалом. Они активно участвуют в биологических научно- практических конференциях школьного и районного уровней, занимают призовые места. Уже второй год подряд наши ученики занимают призовые места на районном фестивале «Есть за что любить тебя, край Саратовский!» В этом учебном году ученик нашей школы Ермолаев Сергей стал лауреатом городской олимпиады по биологии. Выпускники нашей школы успешно сдают ЕГЭ по биологии и поступают в вузы. Литература Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981. – 95 с. Дуванская М.К. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности студентов в связи со специализацией и этапами обучения. Пермь, 2005. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959. – 512 с. О соотношении понятий активность и деятельность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://wikipedia.ru Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии. – М., 1973. – 416 с. И.И. Ишкова ТВОРЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА –ГЛАВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Вопросы творчества приобретают всё большее значение в системе образования. В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования» делается акцент на развитие креативных способностей и воображения учащихся. Это связано с возрастающей потребностью общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям в быстро меняющихся условиях жизни. «Поэтому нетрудно доказать зависимость творческой энергии ученика от мощности творческого поля учителя, наличие которого определяет сегодня лицо современного педагога» (Кан-Калик, Никандров 1990: 35). Сегодня в мире главным ресурсом становится не информация, а творчество; повышение эффективности педагогического общения – один из важных резервов совершенствования общеобразовательного процесса. Этому способствуют эвристические формы занятий, которые включают в себя соответствующие формы обучения. Один из таких методов – метод «вживания» – эмпатия. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается переселиться в изучаемый объект, почувствовать его, познать. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть им выражен в различной форме. Я ветер – ветерок, Гуляю по полям. И взрослым я, и детям прохладу всю отдам. Слоняюсь здесь, слоняюсь там, Гуляю в небе, по морям, Гуляю с дождиком под ручку, Прогоню любую тучку. Я ветер, ветер, ветер, Дружелюбный и смешной, И могу я, и могу я облететь весь шар земной. Девчонки и мальчишки, пойдём играть со мной, Листать любые книжки, дурачась под сосной. (Даша П., 5Б класс). Я ветер, вот сейчас побегу по полям, проветрю их. Полечу к себе в пещеру – тараканов да ящериц погонять; они здесь живут, но это мой дом. Полетаю, шарик какой – нибудь подхвачу, да унесу его, например, на дерево. Долечу до моря, поиграю с волнами, покружу высоко в небе с чайками, разгоню тучи и облака. Высушу белье хозяйкам. Горячим вихрем пройдусь по пустыням. Сколько всего я увижу на белом свете! Я – ветер! (Ваня Ч., 5Б класс). Я ветерок по имени Юляшка. Люблю бывать повсюду, люблю ромашки. Люблю я шепот бабочек и шум дождя, Осеннюю погоду в начале сентября; Гонять листву по парку и тучку в небесах, А также в догонялки люблю я поиграть. (Юля Б., 5Б класс). В своей практике очень часто использую метод «Если бы…». Что было бы, если бы закончились все полезные ископаемые Земли? Комары увеличились в размере? Хищники стали бы травоядными? Не было бы союзов в предложении? Исчезли бы окончания слов? Исчезли бы доброта, сострадание, любовь? Я считаю, что размышления ребят при выполнении подобных заданий не только развивают воображение, но позволяют им лучше понять устройство реального мира. Метод образного видения развивает образные подходы к познанию. Например, что ты видишь, глядя на эту свечу? Расскажи, нарисуй. На кого, на что похоже это облако? Поделись своими мыслями. Что напоминает тебе эта клякса, скомканная бумажка, лужа под ногами? Пофантазируй. Поделись своими фантазиями. Примером творческого проекта может послужить «Экскурсия по воображаемому музею литературного героя». Какие экспонаты будут у нас в музее Дюймовочки? В музее Буратино? И в любом другом музее литературного героя. Создавая такой виртуальный музей, кроме воображения, ребенок тренирует память, вспоминает литературное произведение. При этом работа может выполняться в паре или коллективно. А сам проект может быть как краткосрочным, так и долгосрочным. В качестве примера творческой работы приведу сказку «Русский авось». Дети с удовольствием пишут сказки и в 5-ом, и в 11-ом классах. Эту сказку написал восьмиклассник Юрий Б.: Однажды огнетушитель пошел в гости к пожарному щиту. Как выяснилось потом, он пошел просить продления срока годности, но щит про это и слушать не хотел. В отчаянии огнетушитель поплелся к старшему пожарнику. Он ему и взятку предлагал, и обещал рассказать про тех, у кого в помещении нарушена техника безопасности. Но пожарник был хитер: -Ты скажи мне, где нарушена ТПБ, и я продлю тебе жизнь. Очень хотелось огнетушителю пожить на этом свете, покрасоваться, и он «сдал» пожарнику нарушителей. А пожарник был непреклонен: - Иди отсюда, ты никому не нужен, иди, бродяжничай, пока тебя какой-нибудь злой пацан не израсходует. В отчаянии огнетушитель решил продать себя на рынке по мизерной цене. День стоит, неделю стоит, месяц… Выцвел весь, обветшал. На его счастье зашел на рынок завхоз Иван Васильевич. Скупердяй ещё тот, да и выпивоха. Купил, принёс в офис, повесил, с виду всё как положено. Однажды загорелась мусорная корзина. В панике люди сорвали огнетушитель, а он – мёртвый. Разозлился огонь и начал щипать своим злым языком завхоза и за руки, и за ноги, и за нос. Народ погасил огонь без огнетушителя. А завхоза – вон из офиса. Развитию мышления, творческого потенциала детей способствует также сочинение синквейнов. Темы для синквейнов неисчерпаемы. Однородные члены. Прилагательные, существительные, глаголы… Красуются, называют, делают. Описывают в предложении то или иное. Очень похожи друг на друга. Мамочка. Красивая, любимая, единственная. Любишь, кормишь, воспитываешь. Буду беречь тебя всегда. Солнышко. Развитию эмоциональной сферы ученика способствует театральная педагогика. Дети в любом возрасте любят ролевые игры (по типу передачи «Культурная революция»). Дети выбирают роли, режиссируют, но подготовка должна проводиться заранее. Вот пример режиссёрской работы к сказке «Сыре-Варда». Декорации. Чтобы получился хороший спектакль, необходимы декорации к каждому эпизоду. Маленький участок земли с очень бедным домом; молодая зеленая ветла; деревья, солнце, кусты, небо; дом братьев, гумно. Костюмы. Старика со старухой я одену в старую бедную скромную одежду. Их дочку одену в белую рубашку, красным шелком расшитую, белый шушун, кумачовый кушак, платочек на голову, ленту алую в косу вплету. Троих братьев я одену в рабочую одежду, потому что они трудились не покладая рук. Сыре-Варду я одену в лохмотья – старые, грязные, обтрепанные. Музыка. К эпизоду, когда девушка увидела Сыре-Варду в своей одежде, я подберу тревожную музыку. Когда Сыре-Варда смоет слезы материнские с груди девушки и она начнет плакать, я подберу печальную музыку. Когда братья узнают свою младшую сестру, то будет радостная и веселая музыка. Режиссер-постановщик Ирина З., ученица 5А класса; герои – артисты сказочного театра; сказка «Сыре-Варда». Я считаю, что Творчеству можно и нужно учить. Сотворчество учителя и ученика – наиболее перспективная тактика обучения творчеству в современном образовательном процессе, помогающая избежать учителю коррозии личности, профессионального выгорания. Пробудить в каждом ребенке творческое начало, помочь понять и самореализовать себя, сделать первые творческие шаги – главная задача учителя. Древняя мудрость гласит: «Чего нет в творце, не может быть в творении». Поэтому школе, как никогда, нужен творческий учитель, ведь всем давно ясно, что только творческая личность учителя может воспитать творческую личность ученика. Литература Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: «Педагогика», 1990. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: «Педагогика», 1997. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под общей ред. Н.А. Селивановой. М.: Педагогическое общество России. 1998. Н.В. Бригадиренко КОНСТРУИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОГО МИРА ТВОРЧЕСКИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ Творчество человека – это не только создание творческой продукции, но и построение субъективного творческого мира, который становится составной частью жизненного пространства личности. Конструирование собственного жизненного пространства ребёнка подчинено общим закономерностям. Одна из таких закономерностей состоит в том, что расширение мира связано, с одной стороны, с активностью самого ребёнка, с его желанием познавать и действовать, а с другой – с организацией взрослыми продуктивного сотрудничества с ребёнком и условий для развития его личности. Для того чтобы развитие происходило оптимальным образом, необходимо, чтобы оно превратилось в саморазвитие и формировало ответственное отношение к своей жизни. «Такая позиция является авторской жизненной позицией. Она проявляется в том, что человек строит картину не только реального, но и желательного мира, анализирует не только ситуацию, но и ее причины и последствия, оценивает смысл обстоятельств и своих действий в контексте не сиюминутной ситуации, а жизни в целом». Если метафорически жизненный мир человека представить в виде кристаллической решётки, то центральным его компонентом будет являться Я-концепция. Это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит своё поведение и является основой внутреннего стимулирующего механизма личности. Количество граней такой решетки определяется личностной зрелостью человека. Тогда жизнетворчество в первом приближении можно определить как расширение мира, переход на новый, более высокий уровень восприятия своего мира и мира других людей. Расширение мира сопровождается кризисными явлениями. При этом происходят изменения ценностного содержания, смена иерархии ценностей, появление новых личностных смыслов и ценностей, трансформация или утрата прежних. В процессе расширения и обогащения мира можно различить два этапа: узловой и промежуточный. Узловой этап (формирование «узлов решётки») – результат накопления элементов развития, обособленность личности, её выделенность из сообщества, оформленность её уникальности и неповторимости, что связано с переходом ребёнка из одного периода онтогенеза в другой, когда происходит развитие тех качеств, которые были заложены в нём потенциально. Это зона риска, в которой неизбежно напряжение, но возможно развитие через знакомство и освоение нового опыта, которая требует активности, смелости и может сопровождаться тревожными, дискомфортными состояниями. Промежуточный этап (формирование «звеньев» решётки) представляет собой реализацию качественных изменений в личностном и социальном развитии и осуществляется через развитие личности. «Звенья» появляются с установлением нового образа самого себя, с ростом неповторимости личности. Это своеобразная зона комфорта, которая определяется сформированными привычными шаблонами поведения, зона, где всё становится знакомым, стабильным и предсказуемым. Промежуточный рубеж развития связан с актуализацией деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Он отличается активной позицией ребенка по отношению к другим людям, к обществу, стремлением проявить себя, получить признание окружающих, занять соответствующее место. Эти этапы фиксируют прирост жизненного пространства новой социальной позиции, которая образует «грань решётки», необходимую для дальнейшего развития. И промежуточные, и узловые рубежи возникают в процессе конструирования мира не однажды, закономерно следуя, во-первых, один за другим в жизненном пространстве; во-вторых, при сохранении общего характера и принципов они качественно разнятся на разных уровнях развития личности по ёмкости и содержанию, развёртываясь в соответствующих формах. Таким образом, жизненный мир как совокупность предпочтений, оценочных значений и социального опыта, является сложным и относительно изменчивым образованием, которое существует в хаотичеcком режиме, обусловленным внешними воздействиями. Упорядоченность в нём возможна вследствие действия «порядка подчинения» через управляющие параметры, к которым относятся: социальное поведение, вариант выбора действия, общественное мнение и т.д., вследствие чего организация жизненного мира становится управляемой. Кроме того, становление жизненного мира – процесс культурно обусловленный, в том смысле, что внешняя человеку культурная среда должна стать его личностной культурой. Культура предстает для человека как особый мир, определённый миропорядок, организованный универсум смыслов и значений. Система образования как структура призвана репрезентовать его смыслы, выстраивать формы жизни и деятельности, предлагать варианты версий жизни, создавать условия для обогащения жизненного мира ребенка. В Музыкально–эстетическом лицее им. А.Г. Шнитке подобная задача решается посредством гуманизации образования, что проявляется не только в сохранении или расширении комплекса гуманитарных дисциплин, но и в придании гуманитарного духа всему образовательному процессу. Практически это означает одновременное «включение» духовных и интеллектуальных способностей в любой форме деятельности творчески одарённых детей. Гуманитарно-воспитывающее знание в буквальном смысле вкраплено в познавательный процесс. На уровне лицея модель обогащения жизненного мира личности состоит из трёх взаимосвязанных, взаимопроникающих подсистем. Сущность её состоит в следующем:
Это позволяет сформировать у ученика доминанту на самосовершенствование – постоянный нравственный рост, обогащение себя знаниями и опытом. При этом деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
Подобный подход в воспитании позволяет направить, сконцентрировать внутренние силы ребенка на самостроительство, самосовершенствование в образовательной, нравственной, эстетической сферах. При этом происходит обогащение, многоканальный прирост в структуре жизненного мира. Особое место в развитии личности лицеиста, на наш взгляд, занимает искусство (особенно музыка), которое выступает как творческое самовыражение человека, как наиболее эффективный способ построения своего жизненного мира и взаимодействия с другими мирами. «Музыка – это гигантский ускоритель общего развития ребенка, действующий всесторонне» (Д.К. Кирнарская). В результате творческой деятельности у лицеистов формируется система эмпирических обобщений как основа жизненного опыта, позволяющая строить гармоничное жизненное пространство, они учатся «творению» самого себя, самоактуализации, саморазвитию, становятся субъектом своей жизни и судьбы. Литература Королёва Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности: Дис. ... канд. психол. наук. - СПб. - 1998. Леонтьев А. Н. Образ мира. Избр. психологические произведения. - М.: Педагогика, 1983. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О. К. Тихомиров. - М.: Наука, 1975. Г.Ф. Петрова, Л.В. Катько Инновационный проект «Школа акмеологической культуры личности» Миссия современной школы – обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самосовершенствования и самореализации личности ребенка, развития его индивидуальности, формирования конкурентоспособности и зрелой гражданской позиции. Ключевая идея развития современной общеобразовательной школы – это повышение качества образования. Важным аспектом этой задачи являются акмеологические технологии, которые направлены на развитие внутреннего потенциала, на повышение профессионализма и адаптационных возможностей человека. Основная задача акмеологических технологий – сформировать и закрепить в самосознании человека востребованную необходимость в самосознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих самоактуализировать личностное и профессиональное «Я». Методологическая база акмеологии даёт возможность для создания акмеологической школы. Акмеологическая школа – это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех участников образования представлений об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности. В акмеологической школе ребёнок развивается как личность, там учитываются его индивидуальные особенности, формируются духовные и нравственные ценности, развиваются творческие способности. Акмеология, интенсивно развивающаяся в последнее время во взаимодействии с теорией управления, педагогикой и психологией, существенно меняет акценты в сфере профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательным процесса и управления этим процессом в школе. Способность к творчеству – это одна из главных составляющих профессиональной культуры учителя акмеологической школы, которую мы начинаем строить в соответствии с разработанным инновационным проектом. Для дальнейшего развития учебного заведения необходимо создание такого образовательного пространства, в котором, с одной стороны, ученику предоставляются возможности и создаются условия для творческого познания, развития способностей, формирования ценностного отношения к интеллектуальному труду, а с другой стороны, учебное заведение формирует конкурентоспособную личность. В основе концепции развития МОУ «СОШ № 105» лежат следующие ведущие идеи:
Таким образом, программа дальнейшего развития МОУ «СОШ № 105» ориентирована на широкое применение акмеологического подхода в воспитании и обучении, который направлен на целостное и устойчивое развитие образовательных систем и субъектов образовательного процесса в условиях творческой созидательной деятельности. Учитель и ученик, находясь в творческом взаимодействии и сотрудничестве, обеспечивают успех друг другу в своей самореализации, в развитии духовно-творческого потенциала. Главное отличие школы акмеологической направленности от традиционной состоит в том, что она не только центрирована на мире детства, но и ставит своей задачей создание психолого-педагогических условий для успешной аккомодации мира взрослости к миру детства с целью гармонизации всестороннего и продуктивного развития личности ребенка, а также его творческой самореализации. В процессе реализации заявленного проекта Концепции школы акмеологической направленности в рамках деятельности МОУ «СОШ № 105» предполагается развитие экспериментальных направлений деятельности по данной теме, широкое внедрение инноваций и новшеств в систему работы педагогического коллектива, в основу которой заложены приоритеты развития субъектов образовательного процесса в творческом взаимодействии и сотрудничестве: 1. Нормативно-правовая база школы акмеологической направленности.
|
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |