К постановке проблемы корреляции экстрасенсорных способностей, одарЁнности и креативности личности
Исследованию паранормальных явлений, экстрасенсорных способностей посвящено много научных и научно-популярных работ. Однако соотношение одаренности и креативности личности с развитием экстрасенсорикой пока совершенно недостаточно исследовано. Так, упоминание о наличии у одаренных детей экстрасенсорных способностей в книге "Одаренные дети", изданной под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого в 1991 года, является эксклюзивным. Но даже в этой работе психологов не приводятся убедительные факты, доказывающие высокую скоррегированность феноменов одаренности, креативности и экстрасенсорных возможностей и способностей.
Это обстоятельство обусловило наш интерес к этой актуальной проблеме.
В чем ее актуальность для субъектов образования и для всего российского общества?
Во-первых, в русле социо-акмеологии (направления, развиваемого автором этой публикации) важно знать, какие социальные и психические, творческие ресурсы и резервы, тенденции и потенции есть у членов нашего общества и, в частности – у молодого поколения. Это необходимо для точного планирования, прогнозирования и конструирования не только социальной, но и психической реальности. Во-вторых, одаренные люди любого возраста, характеризуется креативностью как в отдельных сферах жизни, так и жизнетворчеством (типичные для них глобальным творческим подходом), обладающие еще и экстрасенсорными способностями, являются субъектами, осуществляющими максимально прогрессивное развитие этноса своей страны, и всего цивилизованного мира, а также Вселенной. Механизмами этого процесса выступают: их непрерывная самоактуализация и акмеологизация. Термин "акмеологизация" введен нами в научное употребление в 1999 году. Причем, именно стремление к вершинам (акме) достижений, самосовершенствования, самообразования (понимаемого нами как совокупность процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития и самопросвещения), т.е. процесс и результат акмеологизации обуславливает актуализацию экстрасенсорных способностей. Объяснение этому состоит в факте "вычерпывания" личностью своих положительных, способствующих процессу ресурсов и резервов, потенциалов развития.
Во-вторых, исследование названной выше проблемы позволит значительно приблизиться к разгадке сущности и высшего смысла существования человека и земной цивилизации, приблизит нахождение ответа на вопрос о высшей миссии человека и человечества.
В-третьих, исследования проблемы корреляции одаренности, креативности и экстрасенсорных способностей поможет подойти к пониманию связи телесности, души (психики) и духа (духовности) человека. Эти исследования выведут психологов к познанию ноосферологических феноменов.
В-четвертых, выявление одаренных, креативных людей с развитой экстрасенсорикой и создание для них оптимальных условий для самовыражения на благо общества позволит сознательно формировать личности такого уровня развития, увеличивать численность высших типов личности: самоактуализирующихся и акмеологизирующихся. Это приведет не только к усилению прогрессивного развития общества, его жизнедеятельности, но и повысит (за счет того, что эти типы личности станут базисными), все виды национальной и цивизационной безопасности.
Л.С. Выготский подчеркивал, что ученые должны изучать не только "низы", но и "верхи" личности, не только дефицитарные явления разного вида, но и сверхнормативные, т.е. отклонения от средней нормы развития в "плясовую" сторону.
У одаренных, творческих, сверхнормативно развитых людей – не меньше проблем для научно-обоснованного решения, чем у людей с дефицитарным развитием, с отклонениями в развитии в "минусовую" сторону.
На наш взгляд, изучением и решение обоих групп проблем должны заниматься специалисты-дефектологи.
Начиная исследования видов и силы взаимосвязи и взаимовлияния друг на друга феноменов одаренности, креативности и экстрасенсорных способностей, сотрудники Лаборатории сверхнормативного развития и творчества субъектов образования, что проблемная группа, исследующая эти феномены, будет пополняться новыми исследователями из числа преподавателей и студентов коррекционной педагогики и специальной психологии.
А. М. Максакова
Интерес современной молодежи
к паранормальным явлениям
В наш двадцать первый век, когда, можно сказать, все в науке изучено, все земли открыты, страны процветают, а общество цивилизованно, возникает вопрос: что делать дальше? что изучать, открывать? о чем спорить и что доказывать? Какие еще новые механизмы придумать, чтобы доказать — человек — есть высшее, что создала природа.
Однако есть все же в мире то, о чем человек не имеет ни малейшего представления, наука не изучила эти явления, ибо они словно часть чего-то потустороннего, закрытого и не доступного пока человеческому разуму. Сталкиваясь с подобным, люди пугаются, не понимают, не желают принять это как должное. Они хотят дать всему объяснение, истолковать с научной точки зрения и зафиксировать это в истории как еще одно достижение человечества. Каждое фантастическое открытие, которое мы совершаем, приносит с собой все новые и новые вопросы, то и дело бросающие вызов нашему интеллекту. И тому, что ему не поддается, мы дали название – паранормальные явления.
Так что же это такое? Для многих людей ответ на этот вопрос может показаться самоочевидным. Они сразу же вспомнят о призраках, полтергейсте или "летающих тарелках". Однако паранормальное – это не только загадочные происшествия во внешнем мире, но и обширная область человеческого знания, простирающаяся от явлений, лежащих на границе признания современной наукой, до феноменов, которые большинство непоколебимых приверженцев академической науки объявили бы ерундой.
Однако всегда были люди, которых интересовали подобные явления. Так, возникла наука – парапсихология, дисциплина, направленная на исследование существования и причин психических способностей людей и животных, феноменов жизни после смерти и других. При этом используется научная методология.
Среди всего разнообразия проявлений человеческих способностей: восприятие, память, способность к классификации, самореализации, обучению и многому другому, – существует группа способностей, называемых паранормальными. Они подразделяются на группы:
1. Информационные, то есть связанные с получением информации об окружающем мире способом, отличным от чувственного восприятия.
2. Силовые, то есть воздействие живого существа на физические явления вне организма без посредства мышечных усилий (желанием, мыслью и т.п.).
К первой группе явлений в первую очередь относятся телепатия, проскопия, ясновидение, а ко второй – психокинез (или телекинез), пирокенез. Это, конечно, далеко не полный перечень паранормальных явлений.
Дадим некоторые разъяснения представленным выше явлениям:
1. Телепатия — предполагаемая способность мозга передавать мысли и образы другому мозгу на расстоянии непосредственно, без использования каких бы то ни было известных средств коммуникации.
Термин «телепатия» был впервые употреблён в 1882 году Фредериком У.Х. Майерсом, одним из основателем британского Общества психических исследований после экспериментов по передаче мысли на расстоянии, которые он проводил вместе с тремя другими исследователями: Гёрни, Сиджуиком и Барреттом.
2. Проскопия – индивидуальная природная способность человека выявлять прошлые и будущие события, в том числе и те, что касаются состояния здоровья.
Проскопия предполагает наличие у определённого человека способностей к восприятию и фиксации определённых событий с учётом их развития во времени с целью получения информации.
3. Телекинез или психокинез – термин, которым в парапсихологии принято обозначать способность человека одним только усилием мысли оказывать воздействие на физические объекты.
Термин «телекинез» впервые использовал в 1890 году русский исследователь паранормальных явлений А.Н. Аксаков. Автор термина «психокинез» – американский автор и издатель Генри Холт.
4. Пирокинез – термин парапсихологии, обозначающий способность вызывать огонь или значительное повышение температуры на расстоянии силой мысли, так же возможность управлять огнём. Существо, способное к пирокинезу, называется пирокинетиком.
Хотя паранормальные явления систематически изучаются уже более 100 лет, со времени создания в Англии Общества психических исследований, но, тем не менее, вплоть до последних десятилетий они оставались непризнанными академической наукой не только у нас в стране, но и за рубежом. Одна из причин состояла в том, что это довольно редкие явления, воспроизводить их нелегко, а к условиям проведения экспериментов и интерпретации их результатов часто предъявлялись вполне обоснованные претензии. Проще говоря, было довольно много ошибок и даже сознательных подтасовок фактов. Тем не менее, к настоящему времени проведено много экспериментальных исследований, удовлетворяющих самым высоким требованиям научной строгости. В нашей стране в русле парапсихологии работают многие ученые разных специальностей. Существенный вклад в исследования паранормальных явлений внесла группа ученых из Новосибирска под руководством В.П. Казначеева. Одним из известнейших его исследований является «зеркало Козырева» (названо в честь известного астронома Н.А. Козырева) – кривое зеркало, в «фокусе» которого изменяется течение времени, люди при этом испытывают аномальные и оздоравливающие психофизические ощущения.
Довольно известен также термин «дети индиго», введенный экстрасенсом Н.Э. Тэпп для обозначения детей, которые, по её мнению, обладают аурой цвета индиго. Детям индиго приписывают множество различных свойств: высокий уровень интеллекта, необычайная чувствительность, телепатические способности и мн. другие. Утверждается также, что «дети индиго» будто бы представляют собой «новую расу людей».
В своей работе я решила выяснить не правдивость и точность проведенных исследований в пользу доказывания паранормальных явлений, а интерес, которые люди проявляют к ним, в особенности – современная молодежь. Сейчас выпускается множество художественных фильмов, литературы, направленной на представление о паранормальном, и подрастающее поколение берет эти знания. Возникает вопрос: почему они хотят об этом знать? Действительно ли в последние годы интерес к паранормальным явлениям возрос в несколько раз?
Я провела опрос среди молодых людей от 16 до 21 года, в котором были заданы вопросы, касающиеся их знаний о паранормальных явлениях. По подсчетам полученных ответов было выявлено следующее:
1. 90% опрошенных по их словам знают, что такое паранормальные явления. Они дают такое толкование: «это явления, не поддающиеся никаким объяснениям».
2. На вопрос о том, какие им известны сверхъестественные явления, экстрасенсорика ответили – 55%, НЛО – 45%, привидения – 40%, телепатия –30%, аномальные природные явления – 25%, домовые, вампиризм, телекинез – 15%.
3. Ученых, исследователей, занимающихся парапсихологией, знают немногие. 60% опрошенных смогли назвать от 1-ой до 3-х фамилий и лишь 10% назвали более 3-х фамилий.
4. Людей, которые проявили миру свои сверхспособности и которые знакомы опрашиваемым, набралось немало. Лидирующую позицию занимают участники телешоу «Битва экстрасенсов» – 65%, болгарскую ясновидящую Вангу назвали 55%, так же 35% людей назвали Г. Е. Распутина, опираясь на исторические факты, произошедшие с его участием в истории Русской Империи. 10% не смогли назвать никого. Как ни странно ни кем не был упомянут известнейший предсказатель М. Нострадамус.
5. На последний вопрос о том, есть ли среди их знакомых люди, обладающие паранормальными способностями, 50% заявили, что есть. В основном это люди от 35 до 70 лет, владеющие ясновидением и целительством.
Таким образом, опрос показал, что многие люди все же имеют представление о том, что такое «паранормальные явления». Однако большинство ответов было основано на догадках, легендах и историях, услышанных от своих бабушек и дедушек.
Кое-какие из явлений, которые сегодня мы называем «паранормальными», в один прекрасный день будут признаны совершенно нормальными. Мы будем учить этому наших детей в школе и забудем, что когда-то эти феномены вызывали сомнения. Столетие назад даже самые мудрые не подозревали о существовании ядерной энергии, а ведь от нее зависит вся жизнь на Земле!
Всему своё время, возможно, когда-то природа сама захочет, чтобы мы узнали все её тайны.
А.И. Едокова
Особенности воображения детей с нарушением зрения
Воображение – это своеобразная форма отражения действительности, в которой на основе представлений конструируются образы объектов, до того никогда не воспринимавшихся. Для слепых воображение имеет огромное значение и не отличается от воображения у нормально видящих детей в том смысле, что оно преобразует имеющиеся у них представления и понятия и создаёт возможность предвидеть результаты деятельности, а также способствует развитию высших психических функций у слепого ребенка младшего школьного возраста.
С.Л. Рубинштейн писал, что «отправной точкой для преобразований, осуществляемых воображением, служит опыт. Поэтому, чем шире, разнообразнее опыт человека, тем – при прочих равных условиях – богаче будет и его воображение» (Рубинштейн 1946: 333). На развитии способности к воображению у слепых детей отрицательным образом сказывается узость восприятия предметов окружающей среды, отсюда появляется фрагментарность, недостаточная обобщённость воспринимаемых предметов, что не может не отразиться на самом качестве воображения.
Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет восприятие и представления, ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении. Воображение напрямую зависит от возраста, в котором наступила слепота. Тифлопсихологи отмечают возрастную зависимость потери зрения и делят её на три основных периода: дошкольный, школьный и период зрелости. Для развития воображения у слепых наиболее сложным случаем является потеря зрения в дошкольном возрасте, т.к. в этот период накопленный опыт слишком мал, а образы представлений ещё достаточно узки. Всё это в итоге скажется на формировании мышления. Если ребенок ослеп в школьном возрасте, то воображение более приближено к воображению и представлениям нормально видящих детей, что обеспечивается накоплением знаний, умений и навыков. К этому времени у ребёнка уже сформированы элементарные представления об окружающем мире. Потеря зрения в период зрелости не оказывает большого влияния на воображение. Это объясняется сформированностью к этому времени всех высших психических функций человека и большим накопленным опытом. Примером этого могут служить сны. Сновидения же ослепших в детстве бедны образами, туманны и лишены зрительных элементов.
В непроизвольных формах воображения при внезапной слепоте или резком снижении зрения в зрелом возрасте может иметь место их интенсификация. Она проявляется в наплыве зрительных сновидений, носящих яркую эмоциональную окраску или в возникновении зрительных иллюзий и функциональных галлюцинаций. В психологии это явление получило название "синдром Шарля Боне". Считается, что в условиях неопределенности, или при недостатке информации воображение активизируется. При слепоте и слабовидении как раз имеет место некий информационный голод и для его возмещения воображение усиливает свою деятельность.
Особое значение для формирования образов и объектов у слепых имеет воссоздающее воображение. При помощи этого вида воображения (при включении осязательных, слуховых и других образов) формируются образы объектов, недоступных для непосредственного отражения. В начале XXI века на базе Уфимской библиотеки для слепых, проводился эксперимент. Печатались книги, в которых помещался рельефный рисунок и под ним шрифтом Брайля набиралась загадка. Ребенок мог двумя путями её отгадать: изучая рисунок с помощью рук, включая воссоздающее воображение на базе уже имеющегося представления, или просто отгадывал саму загадку, включая мышление. Через 6 месяцев дети уже реже прибегали ко второму пути, что заметно облегчило работу тифлопедагогов, ведь известно, что для любого учителя развитие воссоздающего воображения у слепых является основной задачей. Педагог обязан постоянно контролировать развитие воображения, иначе оно может увести ребенка далеко от реального представления предмета. Ещё Геллер говорил, что неверные образы и фантазии, являющиеся для развития слепого человека бесполезными, для характера вредными, а для жизненного успеха гибельными, слепой оценивает часто как свое высшее духовное состояние, так как они приносят ему самоуверенность и уводят от суровой действительности, питая и поддерживая его жизнь, полную грез. Результатом этого являются мечтательность и мнительность, которые ведут его к деморализации и отчуждению от реального мира» (Бюрклен 1933: 191). Хотя эти строки написаны более полувека тому назад, они остаются актуальными и сегодня.
Несоответствие воображаемого незрячими детьми действительности, возникновение у них желаемых, но нереальных образов отчетливо проявляется в мечте - особом виде воображения, создающем картины будущего. Исследование И.Г. Морозовой показало, что слепые в своих мечтах часто видят себя летчиками, капитанами, актрисами, археологами и т.д. Подобный отрыв от реальности превращает мечту из стимула деятельности в пустую мечтательность и отрицательно влияет на развитие личности (Морозова 1964: 153). Так, например некоторые учащиеся в школах-интернатах для слепых и слабовидящих детей не соизмеряют свои возможности с реалиями жизни, мечтая стать следователями, учеными – первооткрывателями в области точных наук. Многие девочки видят себя великими актрисами и певицами, а мальчики комбайнерами и даже ракетчиками. Поэтому для правильного развития способности мечтать необходимо, чтобы человек с дефектом зрения, глубоко осознал свой недостаток, оценил свои возможности, познакомился со сферой их применения. И в этом ему должен помочь педагог.
Творческое воображение слепых из-за отсутствия или недостаточного количества и неполноценности зрительных представлений страдает значительнее, чем воссоздающее. Наиболее отчётливо это проявляется при врожденной абсолютной слепоте. А.Г. Литвак в своих трудах еще в середине 20 века отмечал, что художественное творчество может быть полноценным только в том случае, если оно отражает жизнь во всей ее полноте. Само по себе творческое воображение не может возместить тех пробелов в чувственном отражении внешнего мира, которые имеются у слепых. Л.С. Выготский же вообще считал, что слепорожденный, никогда не воспринимавший мир во всем великолепии его красок, игры света и тени и т.д., мог бы образно и типично воспроизвести его в художественном произведении. И так как низкий уровень творческого воображения у слепых связан также с тем, что отсутствие или серьезное нарушение зрительных функций препятствует овладению ребенком культурой, так как человеческая культура, как показал, слагалась при известном постоянстве биологического типа и ее орудия, институты и т.п. рассчитаны на нормальную психофизическую организацию. Это означает, что творческая деятельность во многих областях культуры, науки, искусства возможна только при наличии зрения.
Ограниченность творческих возможностей слепорожденных в области искусства исторически доказанный факт, ибо по-настоящему гениальных людей, достигших значительных высот в искусстве нет. Известные творчески одарённые слепые люди, такие как Василий Ярошенко, языковед и собиратель фольклора, по профессии своей был обычным учителем, да и зрение он потерял в четыре года, когда уже были сформированы некоторые образы и упор в своих трудах он делал на слово. Великий советский поэт-лирик Эдуард Асадов ослеп уже в зрелом возрасте, в 21 год, при обороне Севастополя получив осколочное ранение, а первое своё стихотворение написал в 8-летнем возрасте. Французский скульптор-анималист Видаль ослеп в пору возмужания уже при наличии накопленного опыта. Все эти и другие гениальные слепые, конечно, обладали великолепным воображением, трансформировавшимся из зрительных образов, сохранившихся в памяти.
Однако нельзя сказать, что творческое воображение ограничивается только искусством. Например, в области кибернетики и топологической алгебры слабовидящий учёный Н. Винер и незрячий Л. Понтрягин сделали свои великие открытия, обогатившие науку.
Качественные изменения в сфере воображения проявляются в снижении уровня оригинальности, т.е. новизны, нестандартности образов.
Для воображения слепых и слабовидящих детей особенно дошкольного и младшего школьного возраста, характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. У них наблюдается частая повторяемость образов с небольшой модификацией. Все образы носят упрощённый характер, т.к. они формируются на основе очень простых аналогий.
Примером, доказывающим бедность воображения и его сниженную оригинальность у слепых детей, может служить даже самая незатейливая игра. В ней можно наблюдать слабую изобретательность сюжетов и стереотипность в поведении. Слепой ребёнок скован, в его движениях мало динамики.
А.Г. Литвак указывает, что воображению слепых и слабовидящих свойственна неустойчивость первоначального замысла, у них имеются трудности в доведении его до окончательного воплощения, многочисленные соскальзывания на побочные ситуации. Часто образы оказываются лишенными единого смыслового стержня – они становятся результатом простого механического соединения различных элементов.
Воображение тесно связано с эмоциональной сферой личности. Эмоциональная окрашенность является одной из важнейших особенностей образов фантазии. С этой точки зрения, воображение слепых и слабовидящих можно охарактеризовать как эмоционально незрелое, так как его образы как правило эмоционально не выразительны (Литвак 2004).
В заключение необходимо отметить, что воображение у слепых и слабовидящих детей намного беднее, нежели у нормально видящих, и напрямую зависит от возраста, в котором наступила слепота. Надо учитывать и то, что воображение, создание новых образов фантазий у слепорождённых сильно отличается от поздно ослепших. У первых оно скудно, упрощённо, что не может не сказываться на творческих возможностях ребёнка. Надо сказать, что роль педагога в воспитании воображения у таких детей весьма значительна. Педагог должен учить отличать верные образы от фантастичных, формировать у слепого правильное представление об окружающем мире, чтобы ребенок не заблудился в своих образах, полагаясь только на своё воображение. Благодаря своему профессиональному опыту учитель поможет слепому ребёнку интегрироваться в общество нормально видящих и адаптироваться к его социальным нормам.
Литература
Бюрклен К. Психология слепых. - М., 1933.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – М., 2004.
Морозова И.Г. Интересы и мечты слепых школьников младших и средних классов // Специальная школа. 1964. Вып. 1-2.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих // Воспитание и обучение слепых и слабовидящих, - Л., 1982.
Сорокин В.М. Формирование невербально направленного воображения у слепых и слабовидящих младших школьников // Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними: Сб. - Л.. 1988.
Н.Р. Муляева
ДРУЖБА В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ:
ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Храните, о друзья, храните
Ту дружбу с тою же душой…
А.А. Дельвиг
Многие отечественные авторы пытались разобраться в значении, которое вкладывается в понятие «дружба»: сравнивали возрастные и гендерные особенности понимания дружбы, определяли дружбу как форму межличностных отношений. Методы исследования А.А. Бодалёва, К.В. Гавриловец, А.В. Захаровой, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Л.В. Мудрика, Р.С. Немова, Н.Н. Обозова, И.В. Страхова взяты за основу данной работы. Необходимо также отметить, что исследования вышеназванных авторов представлены в основном литературой 80-х годов ХХ века, что обуславливает актуальность нашего исследования.
Выборка – юношеская возрастная группа, поскольку дружба в этом возрасте играет важную роль.
Цель исследования: определение понимания сущности, значимости, мотивации дружбы в настоящее время в студенческой среде.
В исследовании приняли участие 10 студентов-юношей и 10 студентов-девушек из колледжа Красноармейского филиала ГОУ «Российской академии народного хозяйства при Правительстве РФ» (средний возраст 17,5 лет) и по 10 студентов девушек и юношей (средний возраст 19,5 лет) из Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.
Время проведения: ноябрь 2010 года.
Исследование проводилось под руководством кандидата психологических наук, доцента кафедры специальной психологии Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского Тамары Алексеевны Молодиченко.
Методика проведения исследования представлена в форме авторской анкеты (Приложение 1) и авторской рейтинговой методики (Приложение 2).
Как известно, потребность в общении относится к насущным человеческим потребностям. Общение играет важную роль в нашем развитии: оно обогащает жизненный опыт, возбуждает новые интересы, помогает формировать убеждения, характер. Круг общения у большинства людей достаточно широк. Одной из разновидностей общения является дружба. Дружбой называют отношения глубокой привязанности, основанные на общности убеждений, интересов, личной симпатии, испытанные временем и трудностями.
Какие же качества особенно ценятся в юношеской дружбе? На этот вопрос ответить не просто, так как у каждого человека свои представления о дружбе. Отвечая на вопрос № 3 анкеты, нужно было самим перечислить 3-5 положительных качеств друга. Девушки и из колледжа, и из университета (всего 20 чел.) отметили доброту - 60%; понимание - 45%; искренность - 35%; отзывчивость и верность по 30%. На этот же вопрос юноши (20чел.) ответили: верность и доброта по 35%; отзывчивость и юмор по 30%.
На вопрос № 4 об отрицательных качествах девушки из колледжа (10чел.) отметили злость – 50%; болтливость, недоверие и ложь по 33,3%. А девушки из университета (10чел.) – предательство – 60%; зависть – 40%; лицемерие – 30%. Соответственно, юноши колледжа (10чел.) – жадность – 50%; зависть – 40%; злость – 30%. Примечательно, что к отрицательным качествам 3 человека отнесли вредные привычки. Юноши из университета (10чел.) назвали ложь – 50%; предательство – 40%; агрессивность – 30%.
Анализ данных ответов показал, что у девушек из колледжа и из университета одинаковые представления о положительных качествах друга.
Ответы на вопрос № 5 о количестве друзей можно представить в виде таблицы:
-
|
Интимно-замкнутая
(1-2чел)
|
Малая группа
(3-6чел)
|
Много
|
Колледж
|
Девушки
|
1
|
-
|
9
|
Юноши
|
1
|
-
|
9
|
Университет
|
Девушки
|
6
|
3
|
1
|
Юноши
|
4
|
5
|
1
|
Приведенные в таблице результаты свидетельствуют о растущей с возрастом индивидуализации и избирательности в дружбе.
Исследовав ответы, полученные на вопрос №6 о смысле дружбы, можно сделать выводы о содержании современных дружеских отношений: для 70 % опрашиваемых дружба – это доверительные отношения, для которых характерны взаимопонимание, взаимовыручка, взаимопомощь. Для 27% – это весёлое совместное времяпрепровождение. 3% юношей из колледжа не смогли ответить на данный вопрос. Ниже приведены интересные высказывания о дружбе.
Колледж
|
Университет
|
юноши
|
1.Друг – это самый дорогой человек, который есть у нас после родителей.
2.Дружба – это когда твой друг не бросит тебя в беде.
|
1.За другом можно пойти до конца.
2.Друг – это второе «Я».
|
девушки
|
1.Дружба одна – это как собака - друг человека на всю жизнь.
2.Дружба – это, когда человек понимает тебя без слов.
3.Дружба – это всё!
|
1.Дружба – это когда одна душа на двоих.
2.Дружба – это возможность смотреть на мир одинаково.
3.Друг всегда скажет правду.
|
Анализ всех высказываний показал, что характеризуют дружбу более образно и эмоционально, чем юноши. Девушки из колледжа и из университета отметили, что самая близкая подруга, как правило, - ровесница, а друг – старше на 1-4года. Причем, одна девушка из колледжа, пояснила, что под словом «друг», она понимает «мой парень», а две девушки из университета - своего молодого человека.
У юношей из колледжа и университета подруги младше них, а друзья – ровесники или старше. Это свидетельствует о том, что в отношениях «друг –подруга» юноша выступает в роли более зрелого человека, защитника, потому что в юности тянутся к старшим, вслушиваются в их слова, всматриваются в их поведение. Дружба со взрослыми для них дорога и желанна. Потребность в эмоциональном контакте со старшими нередко принимает форму увлечения, когда во взрослом видят живое воплощение идеала. Однако велико и тяготение к сверстникам, поскольку юношеская дружба выступает иногда как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям выразить свои чувства и найти подтверждение того, что кто-то разделяет их сомнения, надежды и тревоги.
На вопрос о возрастном периоде начала дружеских отношений, подавляющее большинство девушек и юношей из колледжа ответило: «с детства», «со школьной скамьи», а у студентов университета: «одногруппник», «по общему хобби».
На вопрос о мотиве дружбы больше всего получено ответов: «нравится как человек», «с ним интересно», «с ним весело», «придет на помощь», «даст совет», «пример для подражания», небольшое количество юношей ответили: «возможность попасть в круг общения», «выгодно дружить».
Таким образом, результаты исследования показали, что понимание значимости дружбы в юношеском возрасте не зависит от гендерных особенностей и занимает одно из приоритетных мест как среди студентов колледжа, так и среди студентов университета, как среди юношей, так и среди девушек. Однако в мотивации дружбы у юношей имеет место выгода, возможность попасть в иной круг общения.
Исследования на тему «Дружба» в дальнейшем планируется продолжить с детьми различных возрастных категорий, а также с детьми, имеющими нарушения в развитии.
Приложение 1
 Дорогой друг!
Просим Вас принять участие в проведении социально-психологического
исследования на тему: «Дружба в студенческой среде».
Анкетирование анонимное, поэтому надеемся на Ваши искренние ответы.
Ваш пол:
м. 2) ж.
Ваш возраст _______
Укажите 3-5 положительных качеств, которые Вы цените в друге
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Укажите 3-5 качеств, которыми не должен, по Вашему мнению, обладать друг
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Сколько у Вас друзей? ______________________________________________
Какой смысл Вы вкладываете в понятие «Дружба»?
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
|
