Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
Система работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего нарушение речи Дошкольное образовательное учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам компенсирующего типа принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении [1]. Однако успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня организации логопедической помощи не только в детском саду, но и дома. Этой области коррекционной работы посвящено сравнительно небольшое количество литературных источников [2, 3]. Поэтому встает проблема организации эффективного коррекционно - образовательного процесса в семье. Целью данного исследования является: обоснование необходимости взаимодействия логопеда с семьей ребенка в процессе коррекционной работы, а также анализ и систематизация наиболее эффективных форм работы логопеда с родителями. Из поставленной цели вытекают задачи исследования:
Экспериментальная работа проводилась на базе логопедических групп ДОУ № 54 города Михайловск. Нами было обследовано 20 родителей. В задачи 1-го этапа (констатирующий эксперимент) входило:
Таблица 1. Основные методы работы на 1-ом этапе констатирующего эксперимента.
Основным методом исследования компетентности родителей было анкетирование, остальные методы (наблюдение, информации по документам) служили подтверждением полученных данных. Как показали результаты исследования, 10 родителей оказались на низком уровне компетентности, 6 на среднем и 4 на высоком уровне компетентности. В дальнейшем мы поделили родителей на две равноценные группы: экспериментальную и контрольную. Результаты исследования педагогической компетентности родителей представлены в таблице 2. Таблица 2. Результаты консультативно-методологической работы с родителями.
Мы провели также логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста, имеющих различные речевые нарушения и посещающих логопедические группы ДОУ № 54, родители которых исследовались на компетентность. Все дети до начала учебного года были обследованы специалистами муниципальной дошкольной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) г. Михайловска и получили направление в логопедическую группу указанного детского сада. В группу низкого уровня речевого развития вошли дошкольники, которых детей отмечались нарушения актуализации пассивного словаря, неточность употребления многих слов, наличие грубых аграмматизмов, в заданиях допускали многочисленные и разнообразные ошибки при подборе синонимов и антонимов. К этой группе были отнесены всего 7 детей. К группе со средним уровнем речевого развития были отнесены дети. У этих дошкольников объем активного и пассивного словаря также ограничен, допускали ошибки в употреблении многозначных слов, но испытывали значительные трудности при подборе антонимов и в особенности синонимов. Отмечались также не резко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы.Дети справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре. Отмечена также большая самостоятельность детей. Эту группу составили 10 детей. Детей с высоким уровнем развития речи оказалось 3 человека, речь которых отмечалась редкими ошибками в грамматическом строе, построении рассказа по картине и из опыта, также наблюдались ошибки при дифференциации звуков. Но, в общем, их речь была четкой и разборчивой, внятной и грамотной. У части детей отмечались нарушения внимания, мелкой моторики, а также симптомы неврологических нарушений. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 3. В дальнейшем дети и их родители были поделены на 2 группы. Таблица 3. Результаты совместного коррекционно-логопедического воздействия логопеда и родителей на речевое развитие логопатов
Анализ результатов эксперимента позволил определить содержание и направления логопедической работы в комплексе с родительской деятельностью. Второй этап экспериментальной работы был формирующий эксперимент, целями которого явились: 1.Подготовка наглядной информации для родителей, включающей систематическое ознакомление родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в ДОУ, оказание практической помощи семье. 2.Выбор форм сотрудничества и методов активизации родителей:
Работа с родителями строилась в 2-х формах: коллективные формы (родительские собрания, консультации, семинары, библиотека игр и упражнений, фронтальные открытые занятия, речевые праздники, выставка пособий) и индивидуальные формы взаимодействия логопеда с семьей ребенка, имеющего нарушение речи (индивидуалиные пракикумы, дневнички, тетради «доверия») В результате проведенной работы было обнаружено (на контрольном этапе), что компетентность родителей детей, с которыми проводилась дополнительная работа, увеличилась в общем на 15 %, и вместе с этим речевой уровень их детей повысился также на 15%. В то же время в контрольной группе, с которой работали по стандартной логопедической программе, уровень компетенции родителей и речевой уровень детей изменился лишь на 5% (таблицы 2 и 3). На основании полученных результатов мы составили ряд практических рекомендаций для логопедов: – необходимо тщательно исследовать уровень педагогической компетентности родителей и уровня их информированности о дефекте ребенка;
Таким образом, можно сделать вывод, что основательно продуманная система диагностико-консультативно-методологической работы логопеда с родителями в семье повышает уровень педагогической и логопедической компетентности родителей, имеющих детей с проблемами в речевом развитии, и способствует эффективной коррекционной работе по устранению нарушений речевой деятельности дошкольников. При реализации «новой философии» взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Анализ совместной проделанной работы даёт радостные результаты. Родители начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают детей на красивую, правильную речь. Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создаётся благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются благоприятные, комфортные детско-родительские отношения. Литература Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение, воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 2004. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., Владос, 2004. Ткачева В.В. Технология психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. М., Астрель, 2007. Т.А. Бечко Система коррекционной работы как средство восстановления здоровья в школе-интернате для детей с церебральным параличом В Саратовской области 1,5 тысячи детей имеют диагноз ДЦП, 7% из этого числа обучаются в нашей школе-интернате. ДЦП, в первую очередь, поражается двигательная система мозга, в связи с чем ведущим распространенным дефектом являются двигательные расстройства в виде параличей, парезов, насильственных движений, нарушения равновесия и координации движений. Заболевание сопровождается нарушением слуха, зрения. Конечно, погибшие клетки головного мозга оживить нельзя, но их функции при создании подходящих условий берут на себя другие клетки. Правильное положение тела, нагрузка на пораженные мышцы приводит к нормализации импульсов идущих от этих мышц в центральную нервную систему, что и обеспечивает разрушение патологических цепей и, как следствие, улучшается моторика, координация движения, речь. Учитель – дефектолог специалист достаточно широкого профиля. В нашем случае, в первую очередь, в сферу его деятельности входит: - коррекция психомоторных и физических недостатков; - коррекция недостатков поведенческого характера; - коррекция и развитие познавательных способностей ребенка. Овладение воспитанникам ключевыми компетенциями позволит решать ему самые разнообразные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. На первый взгляд эти задачи с детьми, имеющими ограничения в состоянии здоровья, кажутся невыполнимыми. Значит, прежде всего, мы должны научить и приучить наших детей к потребности работать над собой в направлении восстановления своего здоровья. В системе коррекционной работы нашего учреждения направление восстановления физического здоровья является приоритетным. И в связи с этим весь коллектив школы – интерната способствует успешной реабилитации детей с церебральным параличом: развивает интеллектуальные и коммуникативные способности на основе расширения рамок физической культуры и спорта. При поступлении в школу на каждого воспитанника заводится дневник наблюдений, где представлена картина физических, психических интеллектуальных нарушений. В осмотре и обследовании участвуют врачи, педагоги, воспитатели, психолог, логопед, социальный работник. После тщательного обследования ставятся коррекционные задачи. Каждый год, в конце 3 четверти в школе начинает работать медико-педагогический консилиум, в работе которого принимают участие все специалисты школы – интерната. Цель работы консилиумов – проследить динамику развития ребенка и скорректировать медицинские, познавательные и коммуникативные задачи на следующий учебный год. В зависимости от заболевания воспитанника каждую учебную четверть в школе проходят назначения строго индивидуального лечения. Каждый ученик получает лечение дважды в год (первую и третью или вторую и четвертую четверти). При необходимости ученик получает непрерывное лечение. Физическая культура объединяет в себе физическую реабилитацию, двигательную рекреацию, креативную (художественно–музыкальную) телесноориентированную деятельность. Цели нашего педагогического и медицинского коллективов – это максимальное возможное развитие жизненного потенциала ребенка. Привитие ему необходимости к ведению здорового образа жизни. Итак, режим дня включает такие обязательные моменты: 1. Ежедневная утренняя гимнастика, после которой проходят процедуры закаливания. Воспитатели обтирают учащихся холодной водой, затем растирают тело до полного его согревания. С помощью утренней гимнастики решаются задачи коррекции двигательных нарушений. Комплекс упражнений разработан таким образом, что способствует развитию сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укреплению опорно-двигательного аппарата, предупреждению нарушения осанки, формированию свода стопы. В теплое время года утренняя зарядка проводится на свежем воздухе. Для учащихся, передвигающихся на костылях, составляются индивидуальные комплексы упражнений. Утренняя гимнастика направлена на восстановление функций пораженных конечностей, с целью формирования основных локомоторных – статических функций прямостояния, правильной осанки, правильного дыхания. После двухнедельного выполнения комплекс утренней гимнастики обновляется. За учебный год составляется 9 различных комплексов. 2. На каждом уроке в 1-10 классах проводятся физкультминутки, где 2-3 минуты учитель-предметник отводит на физические движения. 3. Физкультпаузы проводятся также воспитателем. Учащиеся с церебральными параличами быстро утомляются при однообразной деятельности. Наблюдая за состоянием воспитанника, воспитатель проводит физкультпаузу, которая может длиться до 15 минут. Здесь часто имеют место подвижные игры на свежем воздухе. Для развития пространственной ориентировки и формирования коммуникативных навыков используются такие игры, как «Запомни своё место», «Чья команда быстрее», «Пионербол», «Волейбол». 4. Прогулки занимают особое место в работе воспитателя с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата. Они, бесспорно, укрепляют здоровье. Основное назначение прогулок – коррекция двигательных нарушений, закрепление коммуникативных умений. 5. Спортивные кружки и секции решают главную задачу в коррекции двигательных нарушений. В объединении с уроками физической культуры и ЛФК у ребят формируются чувства коллективизма, сила воли, быстрота реакции, ориентировка в пространстве, устойчивость, равновесие, развивается интерес к общению, закрепляются навыки работать в команде. Это, прежде всего кружок физической культуры, секция общей физической подготовки, спортивная секция «Пионербол, футбол». 6. Особое место у нас в школе занимает плавание (4 дня в неделю мы посещаем бассейн «Саратов»). При занятиях на воде резко снижается тонус мышц, увеличивается объём движений, вырабатывается правильное дыхание. Гидрокинезотерапия дает улучшение в состоянии здоровья детей до 70%, а также становятся возможными победы в крупных соревнованиях: 2004 год – два первых и два вторых места на первенстве города по плаванию. 2006 год – 3 первых и одно третье место в городских соревнованиях по плаванию. 2007 год – чемпионом России по плаванию становится Гертель Марина, Сабурская Наташа получает две бронзовые медали, Груничев Иван – бронзовая медаль. 2008 год – в городских соревнованиях наши учащиеся занимают два первых места, одно второе и четыре третьих. 2009 год – в городских соревнованиях по плаванию у нас: - 3 первых места; - 3 вторых места; - 5 третьих мест. Чемпионом России по плаванию стал Драч Олег. За 50 лет работы интерната в школе выросли 9 золотых медалистов, 7 серебряных, 11 бронзовых. 610 воспитанников за отличные показатели в плавании награждены грамотами. С каждым годом углубляются и расширяются спортивные связи с - Саратовским медицинским университетом, - плавательным бассейном «Саратов», - областной детско-юношеской спортивно-оздоровительной школой, - «РИФ» реабилитация и физкультура, - СГУ, педагогический институт, (кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии) и кафедра физической культуры и спорта, - педагогическим колледжем, - колледжем искусств, - Саратовским научно–исследовательским институтом травматологии и ортопедии. В плане реализации программы развития школы-интерната на 2011-2015 годы мы поставили задачу расширения рамок сотрудничества с другими учреждениями подобного типа: - с кафедрой физических методов лечения и спортивной медицины Санкт–Петербургского университета; - с московскими школами–интернатами, в которых обучаются дети с заболеванием ДЦП. В плане дальнейшего совершенствования программы развития в направлении восстановления физического здоровья мы планируем: - мониторинг динамики развития проблемы; - расширение раздела гидрокинезотерапии, активное вовлечение всех учащихся школы в процесс систематического плавания; - постоянное увеличение объёма физической нагрузки на воспитанника, в зависимости от его заболевания и в соответствии с его возможностями; - открытие сенсорной комнаты для учащихся подготовительной и начальной школы; - расширение связей сотрудничества с дошкольными учреждениями; - реализация проекта «Детский сад – школа»; - повышение профессиональной компетенции педагогов, получение второго образования на кафедре дефектологии. - организация экспериментальной площадки на базе школы – интерната для учителей коррекционных школ города и области по вопросам коррекции в направлении лечения, обучения и воспитания. В 2010 году мы приняли участие во Всесоюзном конкурсе проектов, который проходил в Самаре. Наш проект «Со спортом по жизни» получил высокую оценку жюри. В том же учебном году нашим учащимся Драчу Олегу, Мялкину Ивану, Сабурской Наталье и преподавателю физической культуры и инструктору ЛФК Фешиной Евгении Михайловне было предоставлено право заявить о своих достижениях в области физкультуры и спорта на страницах ежегодной энциклопедии «Одарённые люди России». Таким образом, наши успехи являются прекрасным зарядом энергии для продолжения неустанной кропотливой работы по восстановлению здоровья наших питомцев как со стороны педагогического коллектива, так и со стороны самих подопечных. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |