Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
Приложение 2
А.С. Порутчикова ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛЮБВИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И У ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ «Любовь! Любовь! И в судорогах и в гробе...» – эти цветаевские слова неизменно всплывают в памяти, когда мы начинаем говорить о любви, об этом хрупком "феномене земли". Нет человека, который бы не стремился к любви, не думал бы о ней, не испытал её. Любовь представляет собой социальное явление, поскольку она, в конечном счете, порождает социальные последствия. Любовь направляет мужчину и женщину к прочной совместной жизни, к семейно-брачной форме отношений. Эта форма отношений лишь этап любви, к которому человек приходит из ранней юности. Именно в юности в силу половозрастных особенностей молодых людей формируется это уникальное чувство. В данной статье описан сравнительный психологический анализ представлений о любви юношами и девушками, в норме и при патологии. Цель, данного исследование – это выявление особенностей представления о чувстве любви современными юношами и девушками имеющих нарушение слуха, а также среди юношей и девушек, развивающихся без каких-либо отклонений, посредством использования интраиндивидуального и интериндивидуального подходов и нескольких конкретных методик. В исследовании были использованы: 1. Методика Р. Кеттелла "Умеете ли вы любить?". Она выявляет психологическую готовность к семейной жизни. 2. Методика Л.Я. Гозмана по изучению межличностного восприятия до и после заключения брака. 3. Метод анкетирования. Анкета включала 6 вопросов на тему любви, ее актуальности, состава, отличий у юношей и девушек в любви. Для проведения исследования представлений о любви в юношеском возрасте было отобрано 2 группы молодых людей. Первая группа: молодые люди (2 юношей и 4 девушки), имеющих нарушение слуха. Все они ученики 12-го класса школы-интерната № 3 г.Энгельса, в возрасте 18-21 года, в браке не состоят. Вторая группа: 10 молодых людей, не имеющих каких-либо отклонений в развитии (5 юношей и 5 девушек). Все они жители г.Саратова и Саратовской области в возрасте 19 – 22 лет. По методике Р. Кеттела, адаптированной Т.А. Молодиченко, результаты оказались следующие. В первой группе (слабослышащие): две девушки - набрали по 15 баллов, что свидетельствует о хорошем уровне готовности к семейной жизни; один юноша и одна девушка - по 14 баллов - средний уровень готовности и один юноша и одна девушка - по 13 баллов - это также средний уровень готовности. Во второй группе (не имеющие отклонений в развитии): двое опрошенных (один юноша и одна девушка) - набрали по 15 баллов, т.е. имеют хорошую готовность к семейной жизни; три девушки - по 13 баллов - что говорит о среднем уровне готовности, три юноши - по 12 баллов и две девушки - по 11 баллов, что тоже относится к среднему уровню готовности. Если сравнивать данные в динамике (в обеих группах), то можно заметить, что в шкале оценок, у девушек количество баллов выше примерно на 1 балл, что дает возможность сделать вывод о том, что девушки в силу своего природного женского начала, имеют большую готовность к семейной жизни. Также, нельзя не обратить внимания на то, что среди лиц, имеющих нарушение слуха, результаты несколько выше, чем среди молодых людей, не имеющих отклонений в развитии. Это дает нам возможность предположить, что испытуемые первой группы, немного чаще задумываются о семейной жизни и возможно в некоторых моментах более серьёзно обдумывают свою роль в построении домашнего очага, сохранении любви на протяжении многих лет. По методике Л.Я. Гозмана, мы получили следующие показатели. В первой группе исследуемых: один юноша имел низкий показатель "позитивности" - 3,1 (он же не верит в любовь, что будет описано ниже, в методике «анкетирование»), две девушки имели высокие показатели - 1,3; 1,6. И две девушки, один юноша имели средний показатель "позитивности" - 2,4; 2,7; 2,6. Во второй группе: один юноша имел 1,6 балла - это высокий показатель "позитивности" отношений в паре; одна девушка - 1,7 - хороший показатель (оба этих респондента имели хороший результат и по предыдущей методике Кеттелла), остальные респонденты (8) имели средний показатель - 2,4; 2,1; 2,3; 2,4; 2,1; 2,9; 2,7; 2,9. Внутри этого показателя ответы девушек на несколько десятых ниже, чем у юношей, т. е. тенденция больше к хорошим показателям, чем к плохим. Проводимое исследование позволило более глубоко изучить проблему взаимоотношений юношей и девушек в добрачный период и, учитывая тот факт, что большинство (80%) респондентов имеют средний показатель "позитивности" отношений в паре, напрашивается вывод о том, что добрачный период в жизни молодых людей - процесс сложный, который не всегда бывает понятен без помощи психолога. Анализ анкетирования. Результаты анкетирования имеют не большие различия между обследуемыми группами. Но при всем разнообразии ответов, в ответах как юношей, так и девушек, в той и другой группы есть нечто общее: чувство любви включает в себя лучшие человеческие качества. Несмотря на то, что в ответах юношей преобладает интонация сексуальности, а у девочек некоторая неопределенность в формулировках, общим является стремление к доверительным и искренним отношениям. Любовь в каждом возрасте – дар бесценный. К тому же любовь имеет не только социально-общественную, нравственную, эстетическую, психологическую, но и биологическую основу. Думается, что влияние биологических факторов на чувство любви в юности еще не достаточно исследовано. Однако, половозрастные особенности чувства любви в ранней юности – вещь реальная. Теоретическое и практическое исследование привело к следующим выводам: 1.Представление о любви современными юношами и девушками как при норме, так и при патологии отличаются от таковых у людей зрелого возраста. Отличие в том, что в ранней юности любовь окрашена и романтичными, и сексуальными, и философскими тонами, тогда как любовь зрелого возраста добавляет и социальный цвет, это более глубокое и осмысленное чувство. 2. Существуют так же и половые различия представлений о любви в юношеском возрасте, как среди слабослышащих, так и среди их нормально развивающихся сверстников. Как в первой, так и во второй группе в представлениях о любви у мужчин более подчёркнута та часть свойств любви, которая показывает деятельностный аспект. Для них важна техника сексуальных отношений. Для женщин более важна прелюдия, слова, нежность, чувства. В связи с этим, можно предложить следующие рекомендации: 1. Студентам, будущим психологам, для постановки психологического диагноза необходимо использовать современные методики. Необходимо помнить: без психодиагностики нет полного психологического портрета. 2. Молодым людям, которые развивают у себя это чувство, необходимо вырабатывать чувство ответственности за любимого ("Мы в ответе за тех, кого приручили". А. Экзюпери). 3. Зрелым и пожилым людям, которые пытаются сохранить любовь в течение многих лет, необходимо накапливать и множить ежедневно те чувства, которые зарождаются от любви: заботу, доброту, щедрость, взаимопонимание, нежность. С.В. Божко Сказкотерапия для детей дошкольного возраста В дошкольном возрасте происходит активное физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие ребёнка. В этот период наиболее интенсивно работает правое полушарие мозга. Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах. Это дает дошкольнику возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария можно сочинять различные истории. Правое полушарие отвечает также за способности к музыке и изобразительному искусству. Преобладает формирование образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит, то есть все воспринимает на основе образов, красочных картинок, эмоциональных сюжетов. Тут и приходит на помощь в развитии ребенка сказкотерапия. Мышлению дошкольника этого возраста свойственен анимизм - стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. (Ж. Пиаже). Дети этого возраста уже достаточно определенно выражают различные эмоции, у них развиваются определенные черты характера, формируются моральные понятия, представления об обязанностях. Дети повторяют многие действия взрослых. По мере расширения сферы общения дошкольники испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяют сказка и игра. Сказкотерапия помогает развивать эмоциональную сферу детей. Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребёнка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи учили их жизни. Входя в мир чудес и волшебства, при помощи сказок, ребенок погружается в глубины своей души, в которой творится хаос – ведь он растет, его переполняет целая гамма эмоций. Сказки приводят в движение внутреннюю жизнь и это особенно важно, когда она запутана, стеснена или загнана в угол. Сказка вызывает прилив адреналина, указывает выход наружу, открывает пути в царство внутреннего мира к любви и знанию, к справедливости и гармонии. Блуждая в своей душе – в дремучем сказочном лесу, маленький человек, знакомясь с разнообразными персонажами своей психики, осваивает скрытое от его сознания пространство. И когда ребенок возвращается в реальный мир, то чувствует себя более уверенным в своих силах. Он уже может справиться и с самим собой, и с жизненными трудностями. Интерес к сказкам стимулирует эмоциональное включение ребёнка в сказку и становится основой для идентификации с её героями. Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребёнку присваивать нормы, смыслы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях. Идентификация ребёнка с героями сказки также помогает понять, что у других имеются такие же, как и у него, проблемы и переживания. Важно, что ребёнок отождествляет себя с положительными героями, так как их положение в сказке, как правило, преподносится более ярко, эмоционально. Поэтому метод сказкотерапии способствует личностному росту ребёнка. С помощью сказкотерапии можно проникнуть в бессознательную ребенка и понять, что его волнует, по какому поводу он переживает. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. При сказкотерапии ребёнок выполняет несколько самостоятельных действий: Автономность. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы; Компетентность. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи; Активность. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами. В результате формируются качества личности: - автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды; - активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров; - социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов: • мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия); • когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и другие; • поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения. Занятия по сказкотерапии позволяют легко преодолеть детские комплексы, избавить детей от неврозов и дурных привычек. При этом дети даже не догадываются, что с ними проводится «воспитательная работа». Все происходит в виде игры – мальчики и девочки просто с интересом слушают увлекательные сказки, которые рассказывает им взрослый. В каждой из этих сказок есть очень важные истины, которые исподволь усваиваются ребенком. В сказкотерапии различают директивный и недирективный подходы. В директивном подходе терапевт руководит терапевтическим процессом: задаёт темы, наблюдает за поведением ребёнка и интерпретирует его. В недирективной сказкотерапии роль психотерапевта снижается: основная функция сводится к созданию атмосферы эмоционального принятия ребёнка и условий для спонтанного проявления его чувств. Метод может проводиться в индивидуальной и групповой формах. При групповой форме сказка комплексно представляет проблемы всех детей (их должно быть от 3 до 6 человек), включенных в группу. В терапевтическую группу подбираются дети с противоположными синдромами. Грамотно созданная метафора предусматривает соблюдение некоторых требований: предварительно сформулированный результат психотерапии должен, прежде всего, отвечать реальной проблеме ребёнка (тема сказки – проблема в символизированном виде), быть конкретным; его формулировка должна иметь позитивную форму. Также необходимо иметь возможность контроля хода реализации поставленной цели. символизация строится на основе реальной проблемной ситуации. В соответствии с ней подбираются герои сказки, устанавливаются отношения между ними. В целях облегчения идентификации ребёнка с персонажем герой характеризируется как близкий по возрасту, полу, поведенческим проявлениям ребёнку; сказка должна быть максимально близкой и понятной дошкольнику, поэтому сюжетная линия истории может быть выстроена при учёте его интересов и увлечений (это позволяет создать позитивный эмоциональный фон и больше заинтересовать ребёнка); рассказ строится близкими возрасту и особенностям развития ребёнка языковыми средствами, используются слова максимально приближенные к его ведущей коммуникативной системе; рассказывание историй иногда сочетается с использованием элементов гипноза (М. Эриксон), обязательно с внушением. Ребенок должен научиться управлять чувствами. Сделать это позволяет сказка и игра. Для ребёнка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, где метафорически зашифрована информация о страхе и способах его преодоления. Таким образом, можно больше узнать о внутреннем мире детей дошкольного возраста. М.А. Торбеева |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |